Xxx congreso Asociación Latinoamericana de Sociología Costa Rica 2015 Instituto Politécnico Nacional (México)



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XXX Congreso Asociación Latinoamericana de Sociología Costa Rica 2015

Instituto Politécnico Nacional (México)
M. en C. Mireya Rosas Haro

Escuela Superior de Ingeniería Mecánica y Eléctrica

E-mail: mrosash@ipn.mx
M. en C. Rosa Mercado Moreno

Escuela Superior de Ingeniería Mecánica y Eléctrica

E-mail: rmercadom@ipn.mx
Ing. Aline Marina Ortega Martínez

Escuela Superior de Ingeniería Mecánica y Eléctrica

E-mail: amortega2@hotmail.com

Abstrac: Locate mentoring as the articulator axis of the information that students of different materials and a research project. What se present is introduced the possibility of clarifying the concept of mentoring in such a way that this concept supports a teaching and student activities that give meaning and continuity to the research that is done undergraduate.

Keywords: tutoría, proyecto de investigación, tutor, articulación, innovación

LA TUTORÍA COMO ARTICULADORA DE LA INVESTIGACIÓN

EN LA ENSEÑANZA SUPERIOR

Resumen

La enseñanza superior a nivel licenciatura, se debate entre dos procesos antagónicos: por un lado las licenciaturas en todo el país se han masificado, por otro lado se tratan de idear formas de atención individual a los estudiantes. Estos dos procesos ocurren en un ambiente social en que los estudiantes tienen menos contacto con sus padres y según especialistas llegan desorientados a las aulas de las universidades e institutos de educación superior.

Los profesores por su parte no tiene los elementos que les permitan comprender el ambiente social de sus estudiantes: se vuelven duros y a veces arbitrarios ó permisivos, disminuyendo las exigencias académicas, contribuyendo en los dos casos a la inconformidad y rebeldía de los alumnos.

En los recursos de formación de profesores se nos induce a ser tutores, pero la comprensión de este concepto, está más ligada a una representación paternal que a una actividad académica.

La confusión conceptual que citamos nos ha inducido a reflexionar acerca de ¿cuál sería el rol que jugaría una tutoría a nivel de educación superior?

Introducción

En los diálogos de Platón, encuentro antecedentes lejanos de lo que es la tutoría, de los aprendizajes, si recuerdas lector en estos diálogos Sócrates discute con distintos personajes sobre temas variados ejemplo: sobre política, sobre moral, sobre conocimiento, sobre el amor y aún sobre la vida en la ciudad, el papel de los ciudadanos.

El arte de Sócrates consistía en saber orientar mediante preguntas, la capacidad inquisitiva de sus oyentes para que hubiese aceptación de las ideas tratadas. Esta forma de proceder, de Sócrates, tan lejana, no ha desaparecido, porque como ustedes saben la pregunta es el alma de toda investigación y de todo aprendizaje. Si creo que hemos perdido destreza en el uso de la pregunta como forma básica de la pregunta, pero si hablamos de tutorías o de cualquier concepto que signifique discutir diversos temas académicos con los estudiantes o entre nosotros maestros debemos retomar y mejorar el arte de interrogar.

El ser humano gracias a su necesidad de conocer el mundo en que existe es también un interrogador, solo que a veces (muchas veces) nos inhibimos en las preguntas que se nos vinieran al pensamiento, claro esto ocurre porque de niños nos limitaron nuestra capacidad de preguntar.

Queremos recordar aquí que la enseñanza a base de preguntas también ocurrió en la enseñanza Hindú, basta leer a Tagore1 en sus aforismos y en sus escritos sobre educación.2

En general la enseñanza a base de integrantes en una forma de proceder para orientar el pensamiento del que pregunta y del que escucha.

Por qué insistir en la importancia de la pregunta como una forma de la enseñanza, la respuesta es simple para nosotras, y espero que para ustedes, la ciencia apoyada en la observación en la obtención de datos en el razonamiento no fuera posible si no fuese antecedida y mediada por integrantes a resolver.

A veces nos olvidamos de esto y le damos preferencia a discursos hechos y no permitimos que los estudiantes pregunten a los profesores. El profesor con frecuencia, piensa que fue muy claro en sus explicaciones, pero toda explicación larga va decayendo en la aridez y se hace necesario anteceder dicha explicación, mediarla y terminarla con preguntas, puesto que ninguna explicación es completa en sí misma, siempre habrá posibilidad de desarrollarla un poco más.

Por qué trabajar en el problema de la tutoría partiendo de un discurso que se acentúa en la importancia de la interrogación. Bueno ustedes ya tienen las respuestas en sus pensamientos, no nos explicamos una tutoría o asesoría sin interrogantes, efectuada solo a partir de órdenes.

Esta necesidad de interrogación es necesaria en todos los grados universitarios y en todo proyecto de investigación científica.

Como profesoras apostamos por una enseñanza en la que el estudiante vea reflejada sus inquietudes, sus dudas, sus interrogantes, donde vea cuestionadas sus conclusiones perentorias. Porque de no ser así la enseñanza se convierte en puramente discursiva y unilateral (muy común en nuestro medio académico).

Una buena pregunta puede orientar al estudiante a leer un libro, hacer una reflexión profunda y confrontarla con otros estudiantes, con otros profesores o con quien lo quieras escuchar.

La tutoría requiere de autoridad, pero no para imponer, sino para orientar la agudeza de los estudiantes, nos obligará a estudiar y esto pues significa invertir tiempo, esfuerzo y cuestionarnos a nosotros mismos en nuestros conceptos. Recordemos que ningún concepto científico por preciso y profundo que parezca está totalmente terminado.

La enseñanza masiva en las universidades trajo como consecuencia una dificultad mayor para atender a los alumnos en su individualidad ahora se trata de recuperar la idea de tutoría sin tener elementos teóricos y técnicos para realizarlo.

El fantasma de la tutoría recorre los espacios de la educación superior como una forma de mejorar el aprendizaje de los estudiantes, pero asumiendo un rol confuso, es una idea que nos presenta como orientadores, directos y/o simbólicamente como sustitutos de padre y no es que esté mal a veces sustituir al padre u orientar a los estudiantes, el problema es que no tenemos conciencia de los conceptos que estamos utilizando.

Los conceptos que utilizamos en educación son conceptos laxos que requieren delimitación para que tengan funcionalidad y entonces los hacemos operativos. Este es el caso de algunos conceptos relacionados con la tutoría como son: consejería, asesoría, acompañamiento de grupo, orientación. Entre esos conceptos y tutoría hay confusión, se necesitan entender operativamente cada concepto, de no ser así de repente tendremos 40 hijos más.

El propósito que perseguimos es formar especialistas con una formación científica que sean capaces de insertarse en la realidad del país en cuento a la producción industrial, comercial etc. Es aquí en este punto donde reivindicamos la tutoría como una necesidad para la formación de investigadores.

La tutoría entonces se relaciona íntimamente con la capacidad interrogativa de los seres humanos en el caso de nuestro de estudiantes.

Es muy cómodo instalarse en el pedestal de profesor, aún más el modelo educativo les exige hacer profesionales múltiples y es notorio que el mismo modelo nos proporciona las herramientas teóricas y técnicas para conducirnos en la dirección de grupos estudiantiles o de otra índole en la conducción de equipos de trabajo y en la conducción o asesoramiento del trabajo individual.

Si no cuidamos el entendimiento del concepto de tutoría y lo relacionamos más con una continuidad de la paternidad corremos el riesgo de utilizar el concepto de tutoría de forma muy restringida en que en otros tiempos con grupos pequeños se podía utilizar.

Muchas opiniones de profesores con los cuales he conversado reflejan esta intención y quizá, estemos operando en sentido contrario, quizá lo que necesitamos fortalecer es el deseo de saber, el deseo de conocer, el deseo de correr una aventura científica y un espíritu de rebeldía que evite los berrinches que con frecuencia los estudiantes y hasta algunos profesores.

La tutoría que es el tema que nos ocupa como ven ustedes tiene una larga tradición en la enseñanza académica ya sea de la filosofía o de las ciencias, ha pasado por diversas modalidades y la venimos a encontrar en el siglo XXI, asignándole un papel orientador, padre simbólico, de consejero, pero no nos ocupamos de que el concepto de tutorías sea operativamente adecuado para que los estudiantes en el IPN, sean investigadores desde el inicio de su carrera. Formándoles un espíritu científico, pero no pensando en una ciencia cerrada y rígida, sino pensando en una ciencia que utilice la complejidad como método, tal como lo dice Edgar Morín3.

No quiero resolver en definitiva el problema de tutoría, solo me atrevo a sugerir que la tutoría debe comenzar desde el primer semestre de la carrera hasta el final, pero siempre en relación y apoyando el proceso de investigación científica, que debe articular a la enseñanza de todos los semestres en esta visión claro está las humanidades tienen un papel destacado.

Desarrollo

La tutoría se abre como concepto a múltiples interrogantes y cuestionamiento, es un campo de estudio en el que los profesores hemos reflexionado poco, pero que al estudiarlo nos podría dar herramientas para mejor desempeñar nuestra labor docente.

Del enorme campo de la tutoría, seleccionamos el siguiente problema:

En las educaciones educativas que conocemos se entiende a la tutoría en forma difusa, confundiéndola con otros conceptos como son: asesoría, consultoría, monitor, acompañante, consejería, etc.

La pregunta concreta a la que nos vamos a abocar es la siguiente:


  • ¿Cuál es el campo real de la tutoría para mejorar el desarrollo académico de los estudiantes del IPN de la ESIME, Unidad Zacatenco en la carrera de Ingeniería en Comunicaciones y Electrónica?

El problema de investigación planteado nos revela problemas secundarios por ejemplo:

  • ¿Cómo lograr que la tutoría y la investigación son ejes articuladores de la enseñanza en la carrera de Ingeniería en Comunicaciones y Electrónica?

  • ¿Qué obstáculos curriculares se presentan para lograr la articulación buscada?

Este es un trabajo inicial y nuestra vida docente nos comprometerá a investigar y a desarrollar formas didácticas y técnicas, para que la tutoría y la investigación caminen juntas en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos.

La tutoría pretende fortalecer el trabajo académico de los estudiantes, seguramente que muchos estudiantes necesitan conversar problemas muy particulares, tanto familiares como sociales, para que su aprendizaje sea más adecuado; esto es natural todos los seres humanos requerimos a otra persona de confianza para descargar nuestras emociones.

Hay dificultades para que los profesores puedan atender las solicitudes de los alumnos: la falta de tiempo, la poca tolerancia para escuchar a los estudiantes y los problemas propios de los profesores, sociales y familiares.

Al investigar la tutoría, no tenemos el propósito de que se les cargue a los profesores el papel de consejero familiar, este papel es un acto voluntario.

Partimos de una certeza, el mejor investigador de nuestra vida (estudiantes y profesores) es el trabajo disciplinado y creador.

El estudiante tiene que tener un espacio en el que despliegue sus curiosidades, sus reflexiones, sus necesidades de saber.

Es aquí donde la tutoría como la pensamos desempeña un papel fundamental. Si hay algo creador en la vida del estudiante es la capacidad de imaginar e inventar.

La investigación es el espacio adecuado y la tutoría es el soporte, basado en la experiencia y en los logros de profesor y alumno para que la inventiva, la creatividad y el entusiasmo de los estudiantes encuentren un cauce que lo lleve a tener logros.

La hipótesis que guía la investigación es la siguiente:

La tutoría tiene la finalidad de articular el trabajo intelectual y científico de los estudiantes y de los profesores formando nuevas competencias para trabajar en equipo, propiciando un clima de libertad, en el que puedan expresarse y discutir sus inquietudes, sus dudas y los caminos que intentan seguir para resolver una problemática.

Los objetivos el problema de investigación y la hipótesis nos obligan, en la relación de este trabajo, a pensar en una metodología que se conforme con dos modalidades metodológicas, por una parte utilizaremos bibliografía general que hablen sobre el pensamiento, el aprendizaje, las modalidades y estrategias cómo se generan y utilizan.

Consultaremos bibliográficamente a especialistas en pedagogía de la enseñanza superior, buscando sus opiniones, sus conceptos sobre tutoría y las modalidades que sugieren.

Desde luego la búsqueda que hagamos será una búsqueda crítica tal como lo exige esta investigación.

La otra modalidad metodológica es el trabajo de campo. En este punto, recabaremos información directa de un buen número de profesores sobre todo del Departamento de Ingeniería en Comunicaciones y Electrónica, con el fin de clarificar los conceptos de tutoría y de investigación y cómo los relacionan.

Estas conversaciones más la búsqueda bibliográfica nos dará elementos para entrevistar específicamente a científicos, también de nuestra casa de estudios.

Todavía no avanzaremos a investigar a otras instituciones, con los científicos seleccionados utilizaremos entrevista abierta, con pocos reactivos que profundicen en los conceptos de los entrevistados, es una entrevista a profundidad.

Analizaremos lo encontrado en la indagación bibliográfica y en las entrevistas, para tratar de elucidar los conceptos fundamentales, que se hallan en las conversaciones con los profesores directamente abordados y con los especialistas encontrados en la bibliografía.

Con este material generaremos un concepto de tutoría y un concepto de investigación que se relacione en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes.

Como un proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes, no es independiente del trabajo docente, tendrá que surgir un proceso de enseñanza-aprendizaje de los profesores.

Conclusiones

El producto de nuestra investigación es muy apresurado, solo llegaremos a discutir conceptos que se relacionan con la tutoría y trataremos de generar una propuesta que tenga dos vértices:

Uno atender el proceso de investigación a lo largo de la carrera, haciendo operativo el concepto de tutoría.

Dos, sugiriendo maneras para formar competencias en los profesores que se decidan a participar en un proyecto de reaprendizaje.

En el desarrollo del presente trabajo hemos tratado de ubicar el concepto de tutoría en el contexto educativo de la carrera de Ingeniería en Comunicaciones y Electrónica, en la ESIME-ZACATENCO del instituto Politécnico Nacional.

Hemos afirmado varias veces que vamos a estructurar un concepto operático de tutoría ¿por qué acudimos a la operacionalización del concepto de tutoría y no nos remitimos a la teorización del mismo concepto?

La respuesta es clara no hay teoría en el sector educativo en todos los niveles. Hay recomendaciones, hay deseos escritos, hay ideas dispersas y en todo los visto nos da la sensación de que tutoría se deja a la comprensión de los profesores que son designados como tutores.

El Instituto Politécnico Nacional4 a su vez como institución expresa la necesidad de ejercer la tutoría a los estudiantes para ayudarles en problemas de la más diversa índole.

Por ese camino no llegamos muy lejos nos quedaríamos en el plano de los consejos, a veces de la compasión, quizá algunas veces en recomendaciones académicas, pero no tendríamos la posibilidad de vertebrar el trabajo académico de los estudiantes y aún de los profesores.

Proponemos operativamente entender a la tutoría como un concepto que junto con el concepto de investigación científica se constituyan, en el eje de aprendizaje y conocimiento de la carrera en la cual se aplique, en este caso a Ingeniería en Comunicaciones y Electrónica.

Sabemos que lo dicho de entrada nos presenta un problema consistente en enfrentarnos a un currículo enciclopédico5 y disperso; en el cual no se contempla la investigación como una constante.

Habría que buscar los procedimientos para que el currículum perdiese el rostro de enciclopédico y deje un espacio para realizar investigación científica en la cual se relacionen diversas disciplinas.

Si vamos suprimiendo algunos contenidos de los programas de estudio automáticamente vamos abriendo espacios para la investigación.

Tengamos clara la siguiente afirmación repetida por investigadores de trascendencia nacional e internacional.

A investigar se aprende investigando. Parece esta afirmación muy simple y hasta ingenua, pero deja de tener estas características si hablamos de dos conceptos filosóficos fundamentales para el trabajo científico:

Relacionar la teoría y la práctica. Esto también se relaciona con principios educativos que aún son mencionados por la UNESCO:

A aprender se aprende haciendo, a pensar se aprende pensando, a sentir se aprende sintiendo y a educarnos aprendemos educándonos6.

La investigación en la que estamos pensando es una actividad contemplada en el desarrollo intelectual académico y técnico de los estudiantes.

Ellos los jóvenes encontraran más capacidades expresivas en la investigación. Se piensa que los jóvenes sobre todo de primer ingreso no están capacitados para investigar en sentido estricto.

La tutoría como la pensamos es un concepto operativo que se tiene que desprender de su carácter simbólico paternal que se tiene que ejercer apoyando a los alumnos en el proceso de investigación, a través de diversas maneras.

La más productiva tal vez sea la del Método de seminario por varias razones:

Uno que el seminario es un espacio en el que se intercambian opiniones, conocimientos y críticas, dos el seminario facilita la realización de trabajos escritos que pasan por la crítica de los integrantes del seminario, tres el seminario necesariamente termina con un producto: el trabajo combinado de alumnos y profesores, cuatro el seminario no necesariamente es atendido por un solo profesor sino que también participan otros profesores en calidad de integrantes o invitados, cinco el seminario adoptaría un carácter de desarrollo complejo de acuerdo a cada semestre propiciando que los estudiantes y profesores desarrollen competencias de lectura, de escritura de discusión con el método y de respeto al trabajo de todos.

Los elementos del modelo son los siguientes:


  1. Los contenidos interpretados de los programas de estudio (desde luego que estamos pensando en ICE Zacatenco)

  2. La instauración de la investigación y la tutoría como ejes didácticos que atraviesan toda carrera.

  3. La fundación de seminarios en el que se formen competencias de lectura, de escritura, de discusión metódica, de crítica y de elaboración de productos.

  4. Los alumnos desarrollaran una investigación por semestre en forma gradual en cuanto a su complejidad y profundidad.

  5. Los profesores en los seminarios trabajaran juntos educándose junto con los estudiantes de tal manera que los profesores noveles en investigación formen y desarrollen competencias.

  6. La investigación final prácticamente sería la tesis de final de carrera.

De este proceso de tutoría e investigación será necesario intervenir oportunamente para asesorar a alumnos en lo individual y grupal, además que no pierdan el ritmo de trabajo.

BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA

1.- Camarena G. Patricia, “El currículo de las matemáticas en Ingeniería, mesas redondas sobre definición de líneas de investigación en el IPN”, México.1984, IPN.

2.- Márquez Diego Ángel, “Psicología y didáctica operatoria”, Buenos Aires, Humanitas, 1978, Pp.126

3.- Morin E., “Los siete saberes necesarios para la educación del futuro”, México, Ed. UNESCO, 1999.

4.- Freire, P. “Pedagogía del Oprimido”, Montevideo, Tierra Nueva 1970.

5.-Rabindranath Tagore, ed. Aguilar, Barcelona, III volúmenes



PÁGINA WEB CONSULTADA

1.- http://www.taringa.net/posts/info/1125856/Rabindranath-Tagore-Bio-Obras-e-Imagenes.htmlSantimiquitan



1 Santinketan consultado en : http://www.taringa.net/posts/info/1125856/Rabindranath-Tagore-Bio-Obras-e-Imagenes.html

2 Rabindranat Tagore, ed. Aguilar, Barcelona, tres volúmenes.

3 Morín, E.” Los siete saberes necesarios para la educación del futuro”, México, 1999.

4 Camarena G. Patricia, “El currículo de las Matemáticas en Ingeniería. 1984.

5 Márquez Diego Ángel, “Psicología y didáctica operatoria”, 1978

6 P. Freire, “Pedagogía del Oprimido”, Montevideo, 1970


Catálogo: acta -> 2015 -> GT-01
GT-01 -> Epistemologías pragmáticas de la vida: regímenes de valoración y producción de verdad biomédica en el sistema Garantías Explícitas en Salud en Chile1
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