Vinculacion afectiva


Tema 5 Repercusiones de la ausencia o interrupción del apego en el desarrollo cognitivo y social



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Tema 5

Repercusiones de la ausencia o interrupción del apego en el desarrollo cognitivo y social





  1. Situaciones negativas para el desarrollo cognitivo y social

  2. Investigaciones sobre el título del tema

  3. Facultades más afectadas y recuperabilidad


1). Hay dos situaciones que resultan especialmente negativos para el desarrollo cognitivo social.


  1. Durante la infancia del sujeto este vive en un contexto donde no existen las condiciones de interacción y disponibilidad adecuados. Estas condiciones permiten hacer el vínculo afectivo, si no están, éste no se produce. Esta situación sería la de los niños dejados en una institución con personal escaso y cualificados durante los primeros meses de vida.

  2. Una vez el sujeto ha establecido un vínculo o está en proceso de formación, se produce una separación más o menos prolongada o definitiva de esa figura materna. Esto será la SE de los niños que pasaron de una familia a otra. (1º en familia y luego en institución), (Niños que van a varias familias).

Estudios pusieron de manifiesto que los sujetos que han pasado por un periodo prolongado de deprivación materna presentarán los distintos déficits:



  • Retrasos y trastornos físicos

  • Déficits intelectuales

  • Alteraciones en el comportamiento social

  • Enfermedades mentales


2).

  1. Investigaciones centradas en los niños institucionalizados. Los datos reflejan que los niños presentan dichos déficits:

  • Indiferencia hacia las demás personas. Permaneces quietos, inexpresivos, no sonríen, desinterés total. (Dependerá del tiempo que esté institucionalizado), (6-7 meses es ya malo).

  • Indiferencia hacia su entorno físico, no sólo personas sino objetos, menor interés por los juguetes, falta de atención.

  • Ensimismamiento, centrados en si mismos, no están alerta, poca motivación, escasa capacidad de concentración.

  • Empobrecimiento de la capacidad de iniciativa.

  • Resistencia exagerada a enfrentarse a SE nuevas.

  • Rasgos de personalidad poco positivos. Menor confianza en si mismos, menor seguridad, tendencia a la A, a la depresión.

  • Retraso en el desarrollo del lenguaje. Una de las más afectadas y más difícil recuperación. Expresión oral deficiente. Durante el primer mes de institucionalización aparece un nivel de desarrollo lingüístico normal. A partir del primer mes se observa un deterioro y este deterioro se hace cada vez más acusado a partir de los 6 meses.

  • Retraso en el desarrollo motor. No saben ser cogidos y el desarrollo es más lento.

  • Retraso en el desarrollo intelectual: Barley. CDHesel (Pruebas de cociente de desarrollo). Presentan coeficientes de desarrollo más bajos. CI En niños mayores test de inteligencia. Los coeficientes son más bajos. Retrasos en formación de conceptos, déficits memorísticos.

  • Alteraciones en el desarrollo social: puntuaciones muy bajas en madurez social, repertorio bajo de destrezas higiénicas, déficits de comunicación, escasas normas de cooperación y son niños con tendencia a destruir objetos.




  1. Estudios retrospectivos extraídos de historias clínicas de adolescentes y adultos con alteraciones de su comportamiento.

Adultos y adolescentes que delinquen o presentan algún trastorno comportamental. Al analizar esas historias se observa una muy alta incidencia de institucionalización y de casos de adopciones sucesivas. Las principales alteraciones de su desarrollo son:

  • Falta de concentración en el trabajo escolar

  • Inaccesibilidad frente a quienes quieren ayudarles (no se dejan ayudar).

  • Déficit en la capacidad conceptual sobre todo en el aspecto temporal. Ese déficit provoca problemas de memoria (no les permite recordar cosas y aprovecharse de la experiencia)




  1. Estudios con huérfanos de guerra. Datos extraídos de informes sobre huérfanos de guerra y refugiados.

  • Atrofia mental

  • Trastornos de la capacidad de abstracción.

  • Incapacidad para el razonamiento lógico.

  • Retraso lingüístico.


Niños criados en aislamiento

  • Retraso motor

  • Ausencia de lenguaje o lenguaje muy rudimentario y escaso. Nunca el correspondiente a su edad cronológica.

  • Destrezas perceptivo-motores retrasadas

  • Inexpresividad emocional

  • Falta de conducta de apego

  • Retraimiento social


Conclusión: Si revisamos las experiencias de intervención a las que son sometidos niños que han vivido así, no es tanto la intensidad de la intervención, sino la calidad de la misma el elemento más decisivo para obtener buenos resultados. El factor más eficaz e integrador fue causa.
La primera es que se sienta segura y estable sino no se conseguirá nada.

El pronóstico será más favorable cuando no existan anomalías genéticas o congénitas o cuando no exista historia de malnutrición grave.

Pero siempre persiste déficit en adaptación social y retraso lingüístico. El resto de características son más fuertemente canalizadas y son más resistentes a las malas influencias del entorno.


  1. Facultades más afectadas y recuperables.

Facultades más recuperables (si no hay malnutrición severa o anomalía congénita) y menos afectadas:



  • Motrices: por ser las que más dependen del substrato biológico y de la maduración y no tanto del entorno.

Facultades más vulnerables y menos recuperables:



  • Lenguaje

  • Comportamiento social

  • Comportamiento afectivo

 Los tres puntos. Aquellos cuya adquisición depende del entorno de la interacción con otras personas.
La recuperabilidad no depende exclusivamente de la capacidad, sino que existen otros factores:


  • Tipo de institucionalización o aislamiento: Cuanto más pronto se resuelve la situación de privación más favorable será el pronóstico.

  • Edad a la que el niño comienza su situación de privación:

  • Niños mayores de 3 años son los más vulnerables

  • niños de 3 a 5 años son aún bastante vulnerables

  • niños de 5 a 8 años presentan vulnerabilidad mucho más baja

  • Calidad del ambiente posterior a la situación de privación: unos buenos padres adoptivos pueden obtener importantes progresos.

TEMA 6

RELACIONES ENTRE LA CALIDAD DEL VÍNCULO Y EL FUNCIONAMIENTO INTELECTUAL





  1. Formas de influencia de la conducta del cuidador principal sobre la competencia infantil

  2. Investigación sobre la calidad del apego y desarrollo cognitivo

  3. Investigación sobre calidad de interacción y desarrollo cognitivo.




  1. Muchos investigadores han constatado que los niños que desarrollan apego seguro suelen tener un desarrollo intelectual más favorable y mejor rendimiento académico. Los seguros son superiores frente a los ansiosos o inseguros pero las mayores diferencias se dan con los C (los más afectados cognitivamente).


Ainsworth y Bell, dijeron que había dos formas de influencia sobre el niño.

La madre influye aumentando las capacidades de aprendizaje. Mediante el grado y tipo de control sobre el entorno del niño en función de la calidad afectiva de la interacción.


La calidad afectiva de la interacción potenciará o no la confianza del niño en si mismo, en su medio y quienes le rodean y va a influir en la sensación que tiene el niño de control sobre el entorno. Este mayor o menor control sobre el entorno va a favorecer o dificultar su iniciativa para explorar y aprender. Si se percibe competente para afrontarse a la realidad, la explorará más y mejor e influirá en su competencia intelectual. Investigaciones para comprobar esto abordan la relación que existe entre el apego y desarrollo cognitivo


  1. Calidad de apego y desarrollo cognitivo. Esta es la forma directa y la pregunta 3 de forma indirecta.

Resultados de la forma directa: Se han obtenido ventajas (no en todos los trabajos) del apego seguro frente a los otros apegos. Ventajas (fotocopiadora)



  • Al año y medio los seguros presentan mayor expresión oral, tienen más vocabulario, palabras de mayor longitud y son capaces de emitir más palabras de las que dice su madre. No hay superioridad en comprensión del lenguaje.

  • Presentan fragmentos de conducta exploratoria más larga.

  • Serían: el entusiasmo, persistencia, curiosidad, flexibilidad, ingenio, ausencia de dificultades en el aprendizaje y tienen un autocontrol adecuado (esto es lo más importante). Los seguros tienen un autocontrol adecuado.

  • Los A (huidizos) son supercontrolados, reprimen, retraen su gratificación.

  • Los resistentes son infracontrolados, son incapaces de re.. una gratificación.

  • El seguro. Se reconoce en el espejo al primer año y medio. Proporción más alta que el apego ansioso (A). 72% de los seguros a los 18 meses ya se reconocen frente a un 27% de los inseguros.

No todos los investigadores obtienen los mismos resultados y no todos encuentran diferencias entre seguros e inseguros.


Lo que está claro es que los más afectados son los C

Los A muchas veces no llegan a alcanzar diferencias estadísticas comparadas con los B.




  1. Calidad de interacción y desarrollo cognitivo. Forma indirecta de la influencia.

El apoyo empírico respecto a esta relación ha sido a veces bastante contundente y en ocasiones más. En conjunto las investigaciones demuestran que los siguientes elementos del entorno favorecían el desarrollo cognitivo.

  1. Atiende, percibe, sea más sensible (el padre con el niño)

  2. Contexto visual, que se le estimule, que le hable

  3. Muy importante (Vigotsky)

  4. Juguetes, autonomía apropiada para la edad

  5. Utilización refuerzo en vez de castigo

  6. Las madres de los huidizos son frías, distantes y tienen más interés porque acaben pronto la tarea que por que aprendan. Las madres de los resistentes o ambivalentes dan instrucciones confusas, actitud inconsistente siendo a veces cariñosas y otras coercitivas.

Tanta importancia tiene para el desarrollo cognitivo el entorno temprano como el contemporáneo como la estabilidad de los sucesivos entornos. Son importantes los 3.


Conclusión Fotocopiadora (¿?).

TEMA 7

APEGO ADULTO

1). Estilo de apego en la adolescencia, edad adulta y senectud.

2). Instrumento de diagnóstico de la calidad del apego

3). Transmisión intergeneracional.




  1. Hazan y Shaver, dicen que tener que hablar de un único paso básico en todas las relaciones interpersonales íntimas tanto en la infancia como en la vida adulta. Por supuesto existen diferencias. Las diferencias más claras entre un apego infantil y un adulto: en la infancia las relaciones son asimétricas (entre sistema de apego = niño y sistema de cuidado = adulto) y sin contenido sexual.



En la vida adulta las relaciones interpersonales son simétricas y entre la pareja pueden ser cuidadores y amantes (componente sexual).

Aquí la sexualidad, el sistema de apego y de cuidado son a estar muy relacionados. Estos autores concluyen que hay tres estilos de apego en adultos que serían una prolongación de los estilos de apego infantil.


Esos tres estilos de amar van a condicionar la manera que tiene el sujeto de pensar, sentir y de actuar en las relaciones amorosas. Seguro, huidizo y preocupado-ambivalente.
A Huidizo 4

B Ambivalente 0

C Seguro 6
21/05/98 transparencias.
Bartholomeo, considera la clasificación de Hasan y Shaver demasiado simplista, al concepto que tiene el sujeto de si mismo y al concepto que tiene el sujeto de los demás.


  1. Instrumento de diagnóstico

  2. Transmisión intergeneracional, Bolwy, ya nos decía algo. Sugirió que los padres rechazadores son padres que habían experimentado relaciones adversas durante su infancia. Sugiere que los patrones de progenitura o crianza se transmiten de generación en generación, así como los estilos de disciplina. Bolwy, no lo comprobó empíricamente solo, pero después otros autores confirmaron esto.


Main, y colaboradores investigaron el estilo de apego de padres mediante una entrevista (E. de apego adulto) a continuación evaluó en situación extraña el vínculo de los hijos y encontró alta correspondencia entre los estilos de apego de los padres y de los hijos.
¿Cómo se puede transmitir?, a través de modelado, o de una mala organización del propio modelo que interferirá en el desarrollo del apego de su hijo.
El padre seguro seguro (a su hijo)

El padre inseguro hará inseguro a su hijo, así se va transmitiendo.


Pero no siempre se transmite porque también se ha constatado que padres con infancias infelices con relaciones de apego negativas llegan a manifestar un estilo de apego seguro y se rompe la cadena. Ha ocurrido una reflexión profunda sobre las experiencias infantiles propias aceptándolas a romper ese apego malo.


  • El vínculo que más nos influye es el de la persona que nos cuida (es lo que se transmite).

  • Otros dicen que es una interrelación de los modelos formados a lo largo de la vida.


TEMA 8. Factores de riesgo que inciden en la calidad del vínculo e intervención en ellos.

1). Factores de riesgo de la interacción familiar e intervención

2). Factores de riesgo de la interacción en contextos extrafamiliar en intervención

3). Criterios educativos para los padres (material de lectura).




  1. Factores personales de los padres.




  1. Insensibilidad parental por modelos de ----- inadecuados. Intervención dirigida al:

  • Modelos centrales de relación de los padres (reflexión profunda). Objetivos: agitación objetiva de la realidad que vivieron.

  • El conocimiento de los puntos más vulnerables de su persona

  • Aumento de su autoestima

  • Acercamiento afectivo a su pareja e hijos.

  • Que el sujeto reconozca la responsabilidad que tuvieron sus padres en el apego que formaron.

  • Que el sujeto se analice y vea los puntos más vulnerables de su persona.

  • Proporcionar conocimientos básicos sobre el desarrollo infantil (que conozca a su hijo).

  • Enseñarles destrezas básicas de crianza y destrezas relacionadas




  1. Otros efectos pueden ser el estrés de los padres. Intervención:

  • Reducción del estrés: ayuda social o institucional necesaria

  • Conocimientos básicos sobre el desarrollo infantil y la crianza.




  1. Problemas de relación de pareja. Intervención:

  • Resolución del conflicto marital

  • Dotar de recursos para afrontar situaciones conflictivas

  • Los conflictos en el subsistema de la pareja no deben trascender al subsistema de los hijos.




  1. Inestabilidad en el entorno de cuidado

  • Divorcio

  • El que la madre empiece a trabajar

  • Quedar en el paro

  • Muchos cuidadores

  • Muerte de una figura de apego.

Estas situaciones, si el sujeto que la vive es inmaduro puede que se provoque ansiedad. En algunos casos estas situaciones se superan satisfactoriamente sin intervención. El pronóstico favorable que la actitud de los padres hacia esas situaciones sea buena y adecuada. Si los padres son capaces de reparar (superar?) la situaciones conflictiva de sus hijos, el pronóstico será bueno.




  1. Depresión, drogadicción, enfermedades mentales.


f. El trabajo materno con cuidadores sustitutivos o guardería. Se ha especulado sobre el efecto de la madre en el contexto familiar. Investigaciones sobre las interacciones de las amas de casa con sus hijos y han demostrado que el tiempo promedio diario de interacción con el niño no es mayor la del ama de casa que le da la madre que trabaja. Se ha visto que no hay diferencias. Los que trabajan sacrificaron más su tiempo de ocio por estar con sus hijos.

  • Lo dañino es (Tema 4) como vive la madre la separación del niño.

  • Lo dañino no es que el niño asista a una guardería sino que cuidado que reciba sea inadecuado.




    1. Factores personales de riesgo en el hijo.

  • El sexo: relacionar sexo con apego: estudios dicen que los varones tienen más riesgo de apego inseguro pero si además hay otro factor de riesgo.

  • El temperamento: niños con mayor tendencia a la aflicción son más vulnerables a un mal apego

  • La prematuridad: niños más inmaduros, las expectativas de los padres no se confirman, son más irritables, etc., más difíciles de cuidar...

  • La deficiencia sensorial o intelectual: el niño ciego, sordo, etc., son más difíciles de cuidar


2. Factores de riesgo en contextos extrafamiliares, son:

  • La institucionalización, guardería mal dotada

  • La hospitalización

  • Las separaciones imprevistas

  • La amenaza de separación (es lo peor). Intervención:

  • Guardería o cuidador:

  • Los tres primeros años es preferible el cuidador porque el cuidado es más individual.

  • Luego es conveniente una guardería porque hay un programa organizado, horarios, contacto con otros niños, etc.,...

Ratio en guardería: 1 cuidador cada 4 niños, lo máximo 1 cada 12.


Para niños de más de tres años, 1 por cada 7, lo máximo 1 cada 16.

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