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Ayudar a los estudiantes aprender a aprender:

UNA VISIÓN DESDE UN PROFESOR-INVESTIGADOR {1}

Joseph D. Novak

La Universidad de Cornell, Ithaca, NY 14853

Introducción

En este artículo, me referiré a cuatro preguntas: (1) ¿Qué sabemos acerca de

cómo aprenden las personas? (2) ¿Podemos ayudar a nuestros estudiantes a aprender cómo aprender? (3) ¿Qué

son los principales obstáculos para ayudar a los estudiantes a aprender? y (4) ¿Qué promesa hay para

el empoderamiento de las personas? Las respuestas voy a ofrecer se basan en gran parte en mi

experiencia docente y con las escuelas y en la investigación llevada a cabo por nuestro grupo en

La Universidad de Cornell, junto con otros trabajos de otros colegas en los Estados

Unidos y en otros países.

¿Qué sabemos acerca de cómo aprende la gente?

En su discurso presidencial a la American Psychological Association,

Reed (1938) argumentó que los psicólogos deberían poner más énfasis en el significado como

factor de aprendizaje. Fue publicada es La conducta de los organismos BF Skinner el

mismo año y la psicología del comportamiento llegaron a ser dominantes en América del Norte, con la mayoría

la investigación se centró en las conductas manifestadas por los organismos, y la extrapolación de

"Leyes del aprendizaje" de los animales inferiores a los seres humanos. La mayoría de la investigación en América del Norte

sobre cómo los seres humanos construyen y usan significados para guiar sus acciones fue exitosa

suprimida. Había, por supuesto, los estudios monumentales de Jean Piaget en

Ginebra y el buen hacer de George Kelly (1955) en los Estados Unidos y otros países

en Inglaterra, pero incluso estos programas no se referían principalmente a la construcción

y el uso de los significados explícitos para guiar las acciones de aprendizaje en la escuela y servir como

las bases para la construcción de nuevos significados.

Nuestro programa de investigación de la Universidad de Purdue, y después de 1967, la Universidad de Cornell

Universidad, atrajo gran parte de las ideas teóricas de David Ausubel inicio

con su libro de 1963, La Psicología del Aprendizaje Verbal Significativo. Este y su

posteriormente libro, Psicología de la Educación: Una visión cognitiva (1968, 1978), han servido

como principales fundamentos psicológicos de nuestro programa de investigación.

En el epígrafe de su libro de 1968, Ausubel escribió:

Si tuviera que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, lo haría

decir esto: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el

alumno ya sabe. Averiguar esto y enseñarle en consecuencia.

Esto ha sido para nosotros un principio rector tanto en nuestros esfuerzos para diseñar nuevos

instrucción y durante gran parte de nuestra investigación sobre el aprendizaje en clase. Es un sencillo

idea, pero las implicaciones son profundas. Un desafío para nosotros durante muchos años fue

¿cómo podemos "determinar lo que el alumno ya sabe?" Pruebas de papel y lápiz,

ambas pruebas "objetivas" de ensayo y, son muy pobres en la revelación de lo que es un

persona que realmente sabe y puede utilizar. Entrevistas clínicas, modelado a lo largo del

líneas desarrolladas por Piaget, pero centrarse en la comprensión de los conceptos y el concepto

relaciones en ámbitos de conocimiento explícito, pueden ser muy eficaces. Sin embargo,

que requieren mucha habilidad en la administración y son muy tiempo-exigente, tanto en

administración e interpretación. Se necesitaba Algunos alternativa factible.

Uno de nuestros proyectos de investigación pretende estudiar el cambio en los niños

comprensión conceptual de la naturaleza corpuscular de la materia durante el período de doce

años período de escolarización. Este estudio longitudinal (Novak y Musonda, 1991)

producido cientos de cintas y transcripciones de entrevistas y nos enfrentamos a la difícil

problema de tratar de interpretar los cambios en el conocimiento conceptual de la

los estudiantes de estas transcripciones. Sobre la base de las ideas de asimilación de Ausubel

teoría, se centró la atención en tres factores principales: (1) el aprendizaje significativo

implica la asimilación de nuevos conceptos y proposiciones en los programas existentes

estructura cognitiva, modificando las estructuras (2) el conocimiento se organiza

jerárquica en la estructura cognitiva y más nuevo aprendizaje implica subsunción

de conceptos y proposiciones en jerarquías existentes, y (3) los conocimientos

adquirida por el aprendizaje de memoria no serán asimilados por cognitivas existentes

marcos y no modificarán marcos proposición existentes. Repensando el

significado de estas ideas llevado a nuestro grupo de investigación para probar distintos esquemas de



Página 2

que representa la estructura del conocimiento, evidenciado en las transcripciones de las entrevistas que llevan a

el desarrollo de una herramienta que ahora llamamos mapas conceptuales. La figura 1 muestra dos

ejemplos de mapas conceptuales extraídas de transcripciones de entrevistas para un niño en los grados

dos y doce años.

Estos mapas conceptuales ilustran tres ideas clave de

teoría de la asimilación: (1) el aprendizaje significativo conduce a la progresiva

diferenciación de la estructura cognitiva, (2) la reconciliación integradora de nuevo

significados con viejos significados pueden "corregir" concepciones erróneas, y (3) el conocimiento

aprendida de memoria (o casi de memoria) no es asimilado correctamente en cognoscitiva

marcos. Desde 1975, hemos encontrado los mapas conceptuales son herramientas poderosas para

representar estructuras de conocimiento en todos los campos en la materia y para los estudiantes de

cualquier edad (ver Novak y Gowin, 1984).

[Figura 1 por aquí]

Durante el tiempo que estábamos desarrollando la estrategia de mapas conceptuales en nuestra

programa de investigación, mi colega, D. Bob Gowin, estaba desarrollando estrategias para ayudar a

los estudiantes a comprender la naturaleza del conocimiento y la naturaleza del conocimiento

construcción. Su trabajo condujo a la invención de la heurística Vee en 1977 como

manera de representar los doce elementos que intervienen en la estructura del conocimiento.

La Figura 2 muestra las definiciones de los elementos de la heurística Vee como ahora empleamos

en nuestro trabajo.

[Figura 2 por aquí]

Todo toma sentido comienza con objetos o eventos observados, o registros de

objetos y eventos. El nuevo conocimiento se construye cuando, utilizando el "pensamiento

elementos "en el lado izquierdo, cuando logramos percibir una nueva regularidad o

nuevas relaciones entre las regularidades conocidas anteriormente y nuevas regularidades que

observar en los eventos, se construye un nuevo concepto. Se define como un concepto percibido

regularidad en eventos u objetos, o registros de eventos u objetos, designados por

una etiqueta. Un principio es de dos o más conceptos vinculados para formar una declaración sobre

cómo funciona algo o parece ser. Conceptos y principios son la principal

elementos generalmente tratados en la enseñanza de la ciencia, sino de otros elementos de la izquierda

lado de la Vee a menudo se ignora o se presta escasa atención.

Para los niños pequeños, la percepción de regularidades en el mundo es un

dado genéticamente capacidad como lo es también la capacidad de utilizar etiquetas de lenguaje de código

(Simboliza) regularidades. A los tres años, todos los niños normales han adquirido

varios cientos de palabras (etiquetas de conceptos) y puede utilizarlas para formar miles de

propuestas, muchas de las cuales son principios. Este aprendizaje increíble

logro se consigue sin instrucción formal y en gran parte por el descubrimiento

por parte del niño de lo que las personas mayores quieren decir con palabras y frases que

utilizar. A partir de ahora, los niños pueden usar el lenguaje para hacer preguntas y obtener

nuevo concepto y significados proposicionales de aprendizaje por recepción. Significativo

aprendizaje por recepción avanza muy bien - hasta que el niño comienza formales

escolarización cuando tanto el aprendizaje escolar es esencialmente el aprendizaje de memoria, o cerca

aprendizaje de memoria. Recompensa de respuestas "correctas" a cerca de perforación de sentido y

preguntas de práctica, la mayoría de los alumnos y alumnas más que los hombres (véase

Ridley y Novak, 1983), avanzar hacia enfoques de aprendizaje que son progresivamente

más distante de su mundo de experiencias y los marcos de significados

que han construido. Los niños comienzan su vida como estudiantes altamente significativas,

y más tarde avanzar hacia los alumnos en gran medida del modo memoria, sobre todo en la ciencia y la

las matemáticas. Como se muestra en la Figura 3, la triste realidad es que la mayoría de la escuela

prácticas de instrucción se mueven los niños alejados de aprendizaje significativo y hacia

fundamentalmente el aprendizaje de memoria. Los estudiantes aprenden a aprender de una manera que es

desempoderamiento en lugar de poder.

[Figura 3 por aquí]

Otra importante comprensión que ha surgido en las últimas décadas

es que la memoria humana no es un simple "recipiente vacío" por llenar, sino una

conjunto interactivo de tres sistemas de memoria. Estos se muestran en la Figura 4. Notar

que las flechas apuntan en ambas direcciones entre los sistemas de memoria, porque lo que podamos

percibir que incide sobre nosotros depende de las limitaciones de cada memoria

sistema y sobre qué y cómo el conocimiento se organiza en la memoria a largo plazo. Hay

también el importante papel de las emociones ni afectará en la adquisición de nuevos

conocimientos, pero esto es un dominio para el que sólo tenemos conocimiento primitivo.

Creo que hay una considerable evidencia para argumentar que el aprendizaje significativo

subyace a la integración constructiva de pensar, sentir y actuar que conduce

al empoderamiento humano. Sin embargo, sólo una pequeña cantidad de investigación está disponible





Página 3

que es directamente relevante para esta hipótesis. Cada vez más, nuestra investigación

se centra énfasis en esta hipótesis, incluidos los estudios recientemente terminados

con las mujeres científicas (Kerr, 1988), drogadictos (Mazur, 1989) y anoréxicas

las mujeres (Hangen, 1989). Se apoya en el trabajo como Gilligan (1982) en un

Different Voice, la mejor y más () que todos tenemos cicatrices y Belenkey, et al. (1986)

Maneras de la mujer de conocer.

[Figura 4 por aquí]

En la enseñanza de ciencias y matemáticas que nos ocupan grandes cuerpos

de la materia con posibles altos niveles de interrelación, los graves

limitaciones de la memoria "de trabajo o de corto plazo" necesitan una atención especial. Incluso el

Einsteins y Hilberts sólo puede procesar alrededor de siete "trozos" de información en

la memoria de trabajo y se encuentra en la memoria de trabajo que se produce la creación de sentido. La

principal diferencia entre los genios y los mortales ordinarios es que la

genios han estructurado sus conocimientos en la memoria a largo plazo de tal forma que

puedan hacer frente a las grandes "trozos", es decir, conceptos poderosos, principios o

teorías. Su poder creador se deriva de su capacidad para utilizar "más alto

"conceptos y proposiciones de orden en el tratamiento de la nueva información y una

inclinación emocional para hacerlo. Casi cualquier biografía de un genio, en cualquier campo,

describe el uso de grandes ideas y la pasión por la búsqueda de nuevas integraciones

entre el conocimiento nuevo y viejo (Ghiselin, 1955).

En los últimos años, ha habido un aumento sustancial en ayudar a los estudiantes

adquirir habilidades de pensamiento, incluyendo artículos en El profesor de ciencias. Pizini et

al. (1988) aconsejado sobre "Repensar Pensamiento en el Aula", Cronin (1989)

sugerencias para "La creatividad en el aula de ciencias", Barba (1990) ofrecen

"Punteros Resolución de problemas", y Blakeman (1990) ofrecieron sugerencias para mejorar

lectura crítica de libros. Muchos otros autores, y todos los informes recientes

hacer frente a las críticas de la educación hacen hincapié en que es necesario ayudar a los estudiantes

aprender a pensar, no sólo de memorizar.

Los mapas conceptuales, así como la heurística Vee, nos ayudan a construir nuevos

significados, ya que sirven para ayudar a organizar los conocimientos que ponemos en largo

memoria a largo plazo y también porque puede servir como una especie de andamiaje mental para ayudar a

poner trozos de conocimiento juntos en nuestra memoria activa. Estos son poderosos

herramientas para ayudar a los estudiantes a aprender a pensar de manera crítica y creativa. La

obra de Alex Johnston (1980) en química, Robbi Case (1987) en ciencias y matemáticas

y una investigación similar apoya la tesis de que la eficiencia de la memoria de trabajo es

restringida o mejorado por la cantidad y calidad de nuestras estructuras de conocimiento.

La investigación de los expertos y novatos de Chi et al. (1981), Larkin et al. (1980),

Simmons (1990), y otros también muestra que los expertos tienden a atacar los problemas con

"Grandes ideas", las ideas de alto nivel en un mapa conceptual, mientras que los principiantes tienden a

trabajar con estrechos conceptos o principios explícitos. Todos estos estudios señalan

a la conclusión de que la capacitación de los alumnos requiere que los ayudamos a

organizar y utilizar estructuras de conocimiento jerárquicas cuidadosamente desarrollados.

Hemos encontrado que los mejores mapas conceptuales para la enseñanza, sobre todo cuando

la introducción de un curso o un nuevo campo de estudio, son relativamente simples mapas de diez a

quince conceptos. La figura 5 es un ejemplo de un mapa conceptual que utilizo para introducir

algunas ideas claves en mis cursos. Estas ideas principales que se muestran en el mapa pueden ser fácilmente

procesado en la memoria de trabajo. Es simple, y sin embargo se trata de algunos

Ideas profundamente importantes. A medida que avanza el curso, los mapas más complejos pueden ser

útil para proporcionar un material compuesto de ideas estudiados. Después de que hayan tenido

experimentar la construcción de sus propios mapas conceptuales, a la vez simple y compleja,

que pueden beneficiarse de mapas, tales como la que se muestra en la Figura 6. Este mapa integra

la mayor parte de los conceptos y principios que enseño en mi curso de aprendizaje "Cómo

Aprender ".

[Figuras 5 y 6 aproximadamente aquí]

Los mapas conceptuales pueden ser utilizados para representar los elementos en el lado izquierdo de la

Vee. La figura 7 es un ejemplo que se refiere a un evento que utilizo en mis clases, es decir,

cinco diferentes tareas de memoria a corto plazo se les da a los estudiantes y los registros son

hecho de que el número de estudiantes que recuerdan "trozos" para cada tarea. Izquierda en el

este Vee es la "filosofía" y "visión del mundo" que guía la investigación, pero estos

se podrían añadir a los mapas conceptuales para completar el lado izquierdo de la Vee.

[Figura 7 por aquí]



Página 4

Podemos ayudar a nuestros estudiantes aprendan a aprender?

En primer lugar, permítanme describir lo que quiero decir, ayudando a los alumnos "aprendan a

aprender. "La preocupación central es ayudar a los estudiantes a aprender cómo hacerse cargo de

hacer su propio significado. Es el tipo de poder que Paulo Freire

descrito en su Pedagogía del oprimido (1970) y La Política de Educación

(1985). Se trata de ayudar a nuestros estudiantes a comprender que nuestras mentes no son de almacenamiento

contenedores en los que se puede apilar conocimiento indiscriminadamente. Esto es lo que Freire

(1985) llama la vista "banca" del aprendizaje. Se trata de ayudar a nuestros estudiantes a

entender que el aprendizaje no es una actividad que se puede compartir, es la

responsabilidad del alumno. Como Gowin (1981. P 131) señala, "los maestros hacen

no causan el aprendizaje;. estudiantes hacen "Los maestros pueden ayudar a establecer la agenda de

aprendizaje y que puedan compartir los significados de los materiales con los alumnos. Ellos

También puede evaluar el aprendizaje, ya que necesita a alguien que entiende el objeto de

juzgar que el alumno entiende ahora. Y los estudiantes necesitan saber que

entendimiento nunca es completa, sino que es un proceso iterativo donde nos movemos

gradualmente de menos entendimiento para una mayor comprensión, hasta llegar a la

punto en nueva investigación está ampliando los límites de nuestra comprensión. Buscando

entender en cualquier campo puede ser un proceso de toda la vida.

El aprendizaje también es un

experiencia afectiva, sino que es el dolor y la angustia de la confusión, y la alegría y la

emoción cuando uno reconoce que los nuevos significados que se han adquirido. En mi

punto de vista, la construcción de nuevos conocimientos en cualquier campo no es más que un especial

tipo de aprendizaje significativo (Novak, en prensa).

Mi interés en ayudar a los estudiantes aprender a aprender cobró impulso en

1974 después de haber escrito la Teoría de la Educación y comenzó a usar este libro con mi

cursos de posgrado. Un sorprendente número de mis estudiantes empezaron a decirme que

el estudio de la teoría del aprendizaje de Ausubel, las ideas acerca de cómo los nuevos conocimientos es

construidos, y las estrategias de enseñanza y evaluación de alternativas de

interesante, pero lo que era más valioso para ellos era que estaban aprendiendo

para aprender! Después de un par de semestres de estudiantes oyentes dicen que esto, por fin amaneció

en mí que podría ser una buena idea para organizar un curso de pregrado

estudiantes dirigidos explícitamente a ayudar a aprender a aprender.

Mi primer esfuerzo en esta dirección fue en 1976. He utilizado el manuscrito para

Teoría de la Educación complementado por otras lecturas como Fromm (1956)

El arte de amar y Harris (1967) Yo estoy bien, tú estás bien. Le pregunté a los estudiantes a

elaborar mapas conceptuales para los segmentos de uno o más cursos que estaban tomando. Yo también

les pidió que identificaran ejemplos concretos de prácticas de enseñanza que estaban

congruente con las ideas de la teoría de la asimilación de Ausubel y ejemplos de

prácticas que violan estos principios. La mayoría de los estudiantes no tuvieron dificultad

identificar ejemplos de prácticas negativas. Un estudiante de vez en cuando describió un

curso que estaban tomando que era sorprendentemente de acuerdo con los principios

presentan en la Teoría de la Educación - y estos fueron los cursos que eran altamente

satisfacer a los estudiantes. Yo no tenía estudiantes hacen entrevistas clínicas;

estos más tarde resultó ser una valiosa adición a mi curso.

Muchos de los estudiantes que vinieron a mi curso estábamos buscando algo más

como una "forma de estudiar" los cursos, cursos que normalmente hacen hincapié en las estrategias para

obtener calificaciones más altas. Hay docenas de "cómo estudiar" libros en la impresión que

sugerir estrategias para organizar el tiempo, aprender a concentrarse, tomar notas,

habilidades de lectura, estrategias para tomar exámenes y escritura. La mayoría de estos libros

decir casi nada sobre cómo tomar las riendas de su propia construcción de significados. Ellos

no están dirigidos hacia el empoderamiento de los educandos sino hacia jugando

el juego de la escuela para obtener mejores calificaciones. Hay algo de valor a las ideas y

habilidades en la forma de estudiar los libros y las clases, por supuesto, es útil para aprender a

programar el tiempo de clase, estudio, otro trabajo y la recreación, y para utilizar la digitalización

técnicas antes de comenzar la lectura atenta de los textos. Pero la preocupación central,

la capacitación de los alumnos para aprender significativamente, es por lo general ausentes o perdidos en

un aluvión de "técnicas de estudio". Ahora me doy cuenta que yo era ingenuo suponer que

todos los estudiantes de la Universidad de Cornell quería la autonomía para aprender

significativa, a nivel de primer año y segundo año, la mayoría están interesados ​​sólo en

altas calificaciones. Es sólo como tercer y cuarto año que una mayoría sustancial

reconocer la inutilidad de memorizar para los exámenes sin realización de

comprensión. Es entonces cuando son receptivos a la idea de aprender

para aprender significativamente.



Página 5

Mi supuesto, aprender a aprender, está diseñado para hacer significativas las ideas

se muestra en la Figura 6. Se basa en la visión del mundo que la mayoría de los males en

el mundo sólo puede ser resuelto a través de una mejor educación, y que el empoderamiento

la gente a tomar las riendas de su propia creación de sentido es en última instancia la fundamental

desafío de la civilización moderna. Se basa en una epistemología constructivista

(Ver von Glasersfeld, 1984; Novak, en prensa), que considera a todo el conocimiento como un ser humano

construcción, y como con cualquier construcción humana, las ideas están sujetas a cambios

con el tiempo, o incluso de "extinción", como la idea de una tierra plana o

flogisto, o la geometría euclidiana como la verdad última. Presenta Ausubel

teoría de la asimilación del aprendizaje, las ideas de la ciencia cognitiva, las nuevas ideas sobre

el juego de pensar, sentir y actuar, y la relación entre el

la psicología y la filosofía del constructivismo (Novak, en prensa).

Una de las ideas centrales de mi curso es que todos la creación de sentido es el evento-

base. Los acontecimientos que uso son charla-debate sobre los conceptos, principios y

teorías, con énfasis en las discusiones diseñadas para negociar significados entre

estudiantes (que construir preguntas en parejas) y entre mí y los estudiantes.

Esto sería más difícil con una clase de cien o más, pero funciona bien

con grupos más pequeños. Les pido a los estudiantes a mapa conceptual secciones de lecturas, a

preparar diagramas Vee de temas de interés para ellos, y para planificar y ejecutar

entrevistas clínicas, utilizando mapas conceptuales y diagramas en UVE, tanto para el diseño de

la entrevista y la interpretación de las ideas del entrevistado. Estudiantes

elegir sus temas para las entrevistas y los entrevistados. Los temas varían desde

"¿Qué piensan las personas es una mujer hermosa?" a "¿Qué saben los estudiantes sobre gas

cromatografía de antes y después de una serie de conferencias sobre el tema? "tengo

encontró que la experiencia de otros entrevistas es el evento más poderoso

ayudar a los estudiantes a comprender y adquirir el compromiso con la naturaleza construida de

el conocimiento y la creación de significado. A menudo observan que tomar cursos en un

sujeto puede contribuir en nada a la comprensión de este tema cuando el aprendizaje

es sobre todo de memoria - una observación que es muy común.

La entrevista es una poderosa herramienta de enseñanza / aprendizaje. Yo aconsejaría a cualquier

profesor de incluir entrevistas junto con los estudios de clase. Por ejemplo,

equipos de tres a cinco estudiantes pueden seleccionar un tema que se está estudiando en la actualidad, o

poco estudiado, y construir colectivamente un mapa conceptual y el diagrama para Vee

orientar la preparación de preguntas de la entrevista. Los temas que tienen importantes

cuestiones de valor asociadas a ellos pueden ser más estimulante, por ejemplo, qué hacer

la gente piensa acerca de la amniocentesis, la calidad del agua subterránea, la lluvia ácida, etc? Estudiar

los equipos pueden entrevistar a compañeros de clase, los estudiantes mayores o más jóvenes y / o adultos. Cada

profesor puede preparar un breve informe sobre sus conclusiones, tal vez ilustrar

diferentes puntos de vista de los entrevistados por la elaboración de mapas conceptuales de las ideas

expresado por una muestra de los entrevistados.

Las experiencias en aprender a aprender causan muchos de mis estudiantes a preguntar,

"¿Por qué es la educación, incluida la enseñanza universitaria, por lo que lejos de la realidad de lo que

se sabe sobre empoderamiento alumnos? "Esta pregunta surge cada vez con mayor

frecuencia a medida que avanza el curso, y que a menudo utilizan parte de la última clase

reuniones para discutir el problema. Algunas de las ideas que hemos desarrollado seguimiento.

¿Cuáles son los principales obstáculos para ayudar a los estudiantes?

Joseph Schwab (1973) identificó cuatro lugares comunes que están presentes en cualquier

evento educativo: (1) el estudiante, (2) el maestro, (3) la materia o la

curriculum, y (4) el medio social. En línea con el argumento de que Schwab

estos lugares comunes son distintos y no se pueden absorber en los otros,

optar por llamar a estos elementos de la educación. También agrego (Novak, 1988), un quinto

elemento: (5) Evaluación. En gran parte de la educación, la atención de los maestros y

atención de los estudiantes se centra en la evaluación de los estudiantes y esto es

generalmente se hace con relativamente válidos "pruebas". En los Estados Unidos, la presión

de "rendición de cuentas" está exacerbando el problema hasta el punto de que el

pruebas de rendimiento administradas vuelven prácticamente la única preocupación de algunos

profesores y sus alumnos. El problema de las limitaciones en el aprendizaje confiere

a través de pruebas no es exclusivo de los Estados Unidos, pero es en todo el mundo, e incluso

más grave en algunos países del Tercer Mundo, donde el tema puede ser aún

más irrelevante para la vida de los estudiantes, pero al pasar o fallar en una prueba puede abrir

puertas o cancelar oportunidades para la educación y la carrera correspondiente

opciones.





Página 6

Prueba, en contraste con una gama más amplia de medidas más válidas para

evaluación, es uno de los obstáculos que pueden impedir ayudar a los estudiantes a aprender cómo

para aprender significativamente. Muchas pruebas docente realizados requieren específica, verbatim

respuestas con poca o ninguna referencia a los significados o la aplicación de la

el conocimiento se está probando. Sin embargo, no es sólo las pruebas realizadas maestro-que se encuentran en

culpa. Como Stephen Gould (1981) ha argumentado, incluso el "mejor" resultado en las pruebas

asfixiante medición errónea del hombre. Las limitaciones de las pruebas son una de las principales

contribución al problema de la motivación para que los estudiantes a optar por aprender

significativa y no de memoria. Aprender de memoria puede tener relativamente rápido y

fácil ganancia, sino que es a largo plazo o cuando el conocimiento debe ser aplicado a

problemas nuevos o ajustes que el aprendizaje significativo se vuelve más convincente

valiosa. Incluso en el transcurso de un semestre, el aprendizaje significativo puede ser

reconocido por los estudiantes para ser más eficiente que el aprendizaje memorístico.

Hemos encontrado que por su penúltimo o último año en la universidad, la mayoría

los estudiantes comienzan a reconocer que los métodos de aprendizaje de memoria son comparativamente

bancarrota para lograr algo de valor duradero. No obstante, muchas personas mayores en

Universidad Cornell persistirá en aprender todo de memoria, memorizando

respuestas a los exámenes del año pasado, y el logro de decisiones sobre las pruebas del instructor

como único criterio de lo que vale la pena. Hay una inmoralidad sutil a este

juego y el profesor y los estudiantes participan en una especie de fraude intelectual.

Este no es el tipo de experiencia que persuadir a los estudiantes que tienen un

responsabilidad de ayudar a hacer del mundo un lugar mejor para las generaciones futuras.

El plan de estudios es otra fuente de dificultades para los esfuerzos para alentar

el aprendizaje significativo. Para la mayoría de los cursos de cada nivel de grado, no es el común

problema que el exceso de materia se presenta con muy poco tiempo para

explorar los conceptos que subyacen a la ciencia o las matemáticas que se presentan.

Datos y principios presentados con frecuencia no están relacionados con ningún tipo de

experimentar que es familiar para el alumno. Hay relativamente poca

atención a cómo los científicos y matemáticos se dedicaban a la construcción de la

conocimiento que se presenta, y menos aún sobre la historia y evolución de

ideas básicas que subyacen a la ciencia o las matemáticas que se presentan.

Hay muy poco de un "sentido evento" del conocimiento, es decir,

Rara vez se les pide a los estudiantes a ver la relación entre los estados (conocimiento

reclamaciones) que memorizan y el tipo (s) de eventos y registros de eventos que

fueron utilizados para construir las afirmaciones de conocimiento. En términos de la heurística Vee,

la mayor parte del aprendizaje se ocupa casi exclusivamente de la parte derecha de la Vee,

e incluso entonces con poco o registros enlace o eventos que son relevantes.

Examen de los elementos en el lado izquierdo de la Vee es rara, y cuando las teorías

o filosofías se mencionan, rara vez se vinculan explícitamente a otro

elementos para mostrar las formas simples pero también profundamente sutil que los nuevos conocimientos

se genera.

Tanto en la enseñanza de matemáticas y ciencias, el tema es por lo general

conceptualmente opaca. Es decir, los estudiantes (y los profesores a menudo) rara vez ven la

marco de conceptos y relaciones conceptuales que tengan sentido fuera de la

declaraciones que memorizan o los problemas de matemáticas que están resolviendo mediante la aplicación de

algún algoritmo. Para que aprender significativamente, se debe hacer en materia

conceptualmente transparente (Novak, 1991). Los estudiantes necesitan ayuda para construir

y aplicar marcos conceptuales jerárquicos a la interpretación de los hechos,

declaraciones y normas de procedimiento que memorizan. En la secuencia de

eventos educativos, hay un lugar para el aprendizaje de memoria, como cuando uno primero

identifica una regla o principio, pero luego se debe avanzar rápidamente para ver lo que el

regla o principio medio. Podemos aprender de memoria el principio: F = ma. Pero ¿qué significa

significa decir que la fuerza es igual a masa por aceleración? ¿Qué es la masa?

¿Cuál es la fuerza? ¿Cuál es la aceleración? ¿De dónde provienen estas ideas?

Materia no es simplemente materia. Dependiendo de la forma en que es

presenta, puede ser conceptualmente transparente o conceptualmente opaca. En gran parte

enseñanza de las ciencias, es sobre todo este último.

¿Es necesario "aprender a aprender" los cursos de las escuelas secundarias? Yo no

creo. Lo que se necesita es que cada maestro para incorporar herramientas de aprendizaje y

prácticas de evaluación que requieren los estudiantes a utilizar el aprendizaje significativo

enfoques si quieren tener éxito. Es importante, sin embargo, para ayudar

estudiantes a entender por qué se están utilizando las herramientas de aprendizaje y cómo ayudan a

entender el aprendizaje y la construcción del conocimiento. Si esto se hace desde el primer grado



Page 7

en adelante, debería ser más fácil, en lugar de más difícil, para fomentar significativa

aprendizaje en los alumnos mayores. Los estudios de investigación están comenzando a documentar que el

el uso de mapas conceptuales y diagramas en UVE en la ciencia y la enseñanza de las matemáticas puede

ser muy útil (Novak, 1990a, 1990b).

La práctica cada vez más en las escuelas de la introducción de cursos de "pensar EE.UU.

habilidades "es, en muchos casos, contraproducente. Grava además una ya

currículo escolar lleno de gente y muchas veces no hace nada para cambiar el modo de

enseñanza y el aprendizaje en otras clases. Es un expediente administrativo,

pero no veo ninguna evidencia de mejora sustantiva en la escuela de aprendizaje que surge

de "aprendizaje" cursos de habilidades, a pesar de algunos reclamos (Adams, 1989). Sin embargo,

Veo la necesidad y el valor en talleres especiales o cursos cortos para

docentes de todos los niveles para aprender cómo ayudar a sus estudiantes a aprender cómo aprender

significativa, al menos hasta que esto se ha convertido en una característica estándar de todos los maestros

programas de preparación, incluyendo programas para maestros de prueba.

Finalmente, nos dirigimos a el medio social como un elemento de educación que también

menudo restringe más que mejora los esfuerzos de los maestros para ayudar a los estudiantes a aprender

significativa. Ya se discute la influencia negativa de la escuela / estado

los programas de prueba. La realidad política en la mayoría de los países es que algún tipo de

evaluación de los estudiantes (e indirectamente, de los maestros y las escuelas) es probablemente

aquí para quedarse. Lo que se necesita esquemas de evaluación mucho más imaginativos que son

se están empleando actualmente a gran escala. Algunos de los trabajos que Tamir

(1974), y sus colegas de Israel han estado haciendo apuntan a prometer

alternativas. Creemos que el uso de mapas conceptuales y la heurística Vee

representar alternativas prometedoras, pero existe el problema de que no podemos

evaluar a los estudiantes con una herramienta que nunca han visto antes.

Por otra parte, la inclusión de los mapas conceptuales semiestructuradas y Vee

diagramas en los programas de evaluación estatales o nacionales darían un fuerte

incentivos a los profesores a utilizar estas herramientas. Los mapas conceptuales se han utilizado en

Victoria, Australia en los exámenes que salen de la escuela secundaria con cierto éxito (Martin,

comunicación personal).

Hay un creciente cuerpo de evidencia de que el uso de la instrucción

prácticas que fomenten el aprendizaje significativo conduce con el tiempo a la mejora de

"Tests estandarizados" también. Una de las dificultades que hemos tenido para demostrar

esta decisión es que la mayor parte de nuestra investigación se ha ocupado de un solo maestro,

una materia, y por un máximo de un año escolar. Todavía no hemos tenido la

oportunidad de trabajar con un distrito escolar donde un tercio o la mitad del

maestros se cometieron exclusivamente a las prácticas de aprendizaje significativas en varios

áreas y durante varios años de escolaridad. Actualmente estoy trabajando con

algunas escuelas que están tratando de avanzar en esta dirección, y puede haber

otras escuelas igualmente comprometidos. Bar-Lavie en Jerusalén, Israel, está trabajando

el desarrollo de una escuela para estudiantes dotados y talentosos comprometidos con la significativa

aprendizaje (comunicación personal).

El dinero siempre es un factor en cualquier empresa, y la educación no es una excepción.

Sin embargo, no cuesta más para desarrollar programas de estudio y libros de texto que son conceptualmente

transparente y no conceptualmente opaca. {2} No cuesta más hacer hincapié en

es decir, la construcción, el uso del yo como las estrategias para mejorar el aprendizaje cooperativo

o de formar al profesorado en estas estrategias, en lugar de las estrategias tradicionales.

Mejores prácticas de evaluación pueden costar más que las pruebas estandarizadas somos

utilizan, pero estos son los costos sociedades pueden cumplir fácilmente, son triviales comparados

con otros costos de escolaridad. El dinero no es el principal obstáculo para el

la mejora del aprendizaje escolar. Nos cuesta nada para cambiar nuestras mentes acerca

lo que es valioso en el aprendizaje escolar.

¿Qué promesa hay para el Empoderamiento de las personas?

En su libro Megatrends, Naisbitt (1982) describe diez "megatendencias" que

cree que el punto de la dirección, no sólo para los Estados Unidos para todo el

mundo industrial. Los diez grandes tendencias que se identificaron fueron:

Sociedad 1.Industrial ---> Sociedad de la Información

2. Tecnología forzado ---> High Tech / High Touch

Economía 3.National ---> Economía Mundial

Ort de 4.sh plazo ---> Long Term [planificación]

5.Centralization--> Descentralización

Ayuda 6.Institutional ---> Autoayuda





Página 8

Democracia 7.Representative ---> Democracia Participativa

8.Hierarchies--> Redes

9.North--> Sur (EE.UU.)

10.Either/Or---> Opción Múltiple

Si está de acuerdo con la lista de las megatendencias de Naisbitt o no, es

innegable que la mayoría, si no todos estos cambios ya han ocurrido u

ser experimentado. El número tres en su lista ganará un nuevo impulso a la

Mercado común europeo que entra en vigor en 1992. Algunas de las otras tendencias

pueden surgir más lentamente, y de hecho nosotros los educadores serán un factor clave en la

rápidamente y con qué calidad algunas de estas tendencias se producirá. Por ejemplo,

la tendencia a alejarse de la "ayuda institucional" a "auto-ayuda" depende de lo bien que

ayudar a nuestros estudiantes se hacen cargo de los principales aspectos de su propia vida. Cada uno de los

tendencias exige una ciudadanía que se educa para encontrar nuevas soluciones, nuevas formas de

hacer las cosas, nuevas formas de resolver los problemas. Esto es lo que sabemos acerca humana

aprendizaje: sólo una educación centrada en el aprendizaje significativo puede capacitar a los estudiantes

para hacerse cargo de su futuro en forma constructiva y creativa.

En gran parte del mundo, el hambre y la pobreza son las preocupaciones abrumadoras.

Por cerca de dos mil millones de ciudadanos del mundo, conseguir suficiente comida y ropa,

y la vivienda son los problemas primordiales, no la posibilidad de la plena creativa

expresión de las aptitudes innatas. La "revolución verde" de los años 1960 y 1970

nunca ha visitado a estas personas. Nosotros, sin embargo, sabemos cómo producir alimentos en

abundancia, para hacer un mejor uso de otros recursos naturales, y podemos aprender

para que los sistemas de distribución mundial que pueden al menos reducir la pobreza si no se

eliminarlo. Lo que se requiere es un compromiso cada vez mayor por parte de los

pueblos que ahora disfrutan de mucho para ayudar a los que tienen tan poco. Pero este tipo de

el altruismo no puede construirse sobre una educación que es intrínsecamente fraudulenta, diseñado

para los grados o los resultados de las pruebas, incluso cuando este logro no confiere autonomía

del estudiante. Si queremos que los ciudadanos morales debemos proporcionarles educación

que es inherentemente moral.

Se ha dicho que no hay nada tan imparable como una idea cuyo

ha llegado el momento. Esperemos y trabajemos juntos para vencer a espadas en rejas de arado y

Además de utilizar los recursos para mejorar la calidad de la educación. Creo que sabemos

lo suficiente como para dar un salto cuántico hacia delante, hacia la educación, especialmente en las ciencias

y las matemáticas, que ayudarán a nuestros estudiantes a aprender cómo aprender. Este tipo de

la educación conducirá a una especie de empoderamiento humano que es necesario si queremos

para cuidar de nuestra nave espacial Tierra, y unos a otros.

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Lista de Figuras

Figura mapas conceptuales 1.Dos extraídas de entrevistas con Paul en los grados dos y

doce. Los dos mapas conceptuales calificación muestra las ideas no están bien conectadas y algunas

ideas erróneas (por ejemplo, el olfato es el oxígeno). Por doceavo año, Paul ha incrementado su

conocimiento de la naturaleza corpuscular de la materia enormemente y muestra pocos

conceptos erróneos. Paul ha sido un alumno significativa.





Página 11

Vee Figura 2.Gowin 's que muestra los elementos epistemológicos que están implicados en la

construcción o descripción de los conocimientos. Todos los elementos interactúan con uno

otra en el proceso de construcción de conocimiento o valor las nuevas solicitudes, o

buscando la comprensión de estos para cualquier conjunto de hechos y preguntas.

Figura 3.El continuum memorístico-significativo que muestra las características clave de la memoria

aprendizaje contrasta con el aprendizaje significativo. Presionado por mala evaluación y

mala instrucción, la mayoría de los estudiantes se involucran en el aprendizaje memorístico predominantemente en la escuela.

Sistemas de memoria 4.Three Figura operan en el aprendizaje humano, cada uno interactuando con

los otros. Los límites severos de la memoria a corto plazo o de trabajo, en los que todas las nuevas

significado de decisiones debe producirse, es una de las razones por las que muchos estudiantes sufren cuando su

el conocimiento es limitado u organizada en pequeños "pedazos".

Figura 5.A mapa conceptual simple se utiliza para introducir algunos conceptos importantes y el concepto

relaciones en mis cursos. Los mapas más útiles con los estudiantes el aprendizaje de una nueva

disciplina o subdisciplina son mapas sencillos.

Figura 6.A complejo mapa conceptual que utilizo para revisar y resumir algunas de las principales

conceptos y principios que enseño en mis cursos. Una estrategia útil es tener

estudiantes trabajan en parejas para construir preguntas sobre el mapa o sugerir

modificaciones.

Figura 7.A Vee construido a partir de una clase de "experimento" que implica varias corto

actividades de aprendizaje a largo plazo. Aquí, el mapa conceptual representa conceptos clave y

principios necesarios para comprender e interpretar los datos obtenidos. Filosofía

y la visión del mundo que no se muestran en el lado izquierdo.

NOTAS ********************************

{1} Una versión modificada de un trabajo presentado como el discurso inaugural de la Tercera

Congreso de Investigación y Enseñanza de Ciencias y Matemáticas, Santiago de

Compostela, España, 20 de septiembre de 1989. En 1990, este trabajo fue seleccionado para una

premio de la Asociación para la Educación de Profesores de Ciencias.

{2}


Actualmente estamos trabajando para lograr esto de biología de la escuela secundaria

en Nueva York

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