Validación y jerarquización de dominios de egreso y competencias



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Jerarquización de competencias


Al finalizar el focus se solicitó a los participantes respondieran un cuestionario jerarquizando las competencias en tres categorías: imprescindibles, importante pero prescindible, innecesaria; adicionalmente, para cada competencia se solicitó incluir observaciones. Como se ha señalado a través de los focus con profesionales externos se obtuvieron 19 respuestas, las que se complementaron con las respuestas de los 26 académicos de Santiago y La Serena

Para efectos de este informe solo destacaremos los porcentajes relacionados con las competencias consideradas “imprescindibles”, se optó por presentar los resultados diferenciando respuestas obtenidas en el focus, respuesta de los académicos y el porcentaje total.



El gráfico n°1 refleja las respuestas correspondiente al dominio de investigación.

Como se puede apreciar existen diferencias ostensibles entre las valoraciones otorgadas por los participantes en el focus y los académicos. Esta diferencia es más expresiva para la competencia asociada a “explicar problemáticas psicosociales sustentadas en investigaciones (…)”; mientras entre los profesionales insertos en el mercado laboral solo un 58% la considera indispensable, este porcentaje se eleva a un 92% entre los académicos.

Entre las observaciones incluidas como respuestas abiertas en el cuestionario se sugiere “junto con explicar debe incluirse la reflexión y la capacidad de análisis”, “antes de explicar hay que detectar y describir las problemáticas psicosociales”, “que conozcan y se acerquen de modo sistemático a la literatura científica en el área psicosocial”, “que comprendan el sentido de los procesos psicosociales y de las relaciones que estructuran a las subjetividades en la particularidad de sus contextos” “ que comprendan que la ciencia tiene limitaciones y que las conclusiones pueden ser provisorias”.

Tanto para los profesionales externos a la Universidad como para los académicos de la Universidad, la competencia “elabora informes comunicando de resultados de manera clara y coherente (…)”, tiene una alta valoración. El 90% de las respuestas obtenidas a través del focus la cataloga como imprescindible, porcentaje que decae levemente entre los académicos. Durante el desarrollo del focus en Santiago surgió de manera reiterada la necesidad de dar prioridad al fortalecimiento de competencias básicas, condición fundamental para la comunicación escrita.

La competencia asociada a “extrae conclusiones en base a un análisis riguroso (…)” nuevamente registra una mayor valoración entre los académicos (89%) respecto de los profesionales externos (74%). Entre las observaciones a esta competencia, se sugiere “revisar si es una competencia independiente de las anteriores”, “las conclusiones son parte del quehacer científico”, “es impensable extraer conclusiones sin hacer investigación, por lo tanto esta competencia específica ya está incluida en la anterior”, “esta competencia es casi un resumen de las dos anteriores”

El gráfico n°2 presenta las respuestas clasificada en la categoría imprescindible para el dominio “Estudios Evaluativos”



Se puede apreciar la predominancia de la competencia “proporciona fundamentos que sustenten de manera adecuada la toma de decisiones y/o los procesos de intervención en la diversidad de espacios de la vida humana, grupos, organizaciones y comunidades actuando desde el ámbito clínico, educacional, comunitario y organizacional”. Para este dominio, entre los profesionales externos, es la competencia que tiene el mayor porcentaje catalogado como imprescindible, tendencia similar entre los académicos UCEN.

Para este dominio, las diferencias entre las valoraciones de profesionales externos y académicos de la escuela de psicología se evidencian en la competencia “evalúa el estado y la dinámica de las personas, grupos, organizaciones (…)” mientras en el focus lo considera indispensable un 73% este porcentaje se eleva a 92% entre los académicos. Entre las observaciones a esta competencia se señala “es necesario que los estudiantes sean capaces de cuestionar los instrumentos que utilizan”, “esta competencia es clave en el ámbito organizacional” se sugiere incluir “interpreta el impacto de los discursos en la configuración de los lazos sociales que articulan la cotidianidad” , incluir además “identifica la presencia de trastornos mentales de acuerdo a criterios internacionales”

El Gráfico n°3 representa las respuestas clasificadas imprescindibles para el dominio intervención psicosocial, en este dominio solo se incluyeron dos competencias.



Entre los profesionales externos el mayor porcentaje de “imprescindible” (90%) está asociada a la competencia “interviene de forma coordinada (…)” porcentaje que disminuye a un 74% para la competencia “diseña acciones basadas en (…)”. Entre los académicos de la escuela, este resultado se invierte, el 92% considera imprescindible las competencias relacionadas con el diseño de acciones y el 86% las relacionadas con la intervención.

Las observaciones registradas en la pauta reiteran la importancia del trabajo interdisciplinario, “es imprescindible que los psicólogos aprendan a interactuar con otros saberes disciplinares, generando códigos compartidos y gestionando procesos de negociación en las intervenciones”, “es posible que el trabajo en equipo deba ser considerado por sí mismo una competencia y el mejor momento para aprender esto es la Universidad”; no obstante otros comentarios señalan “pareciera que la intervención de un psicólogo (a) fuese siempre con otros profesionales lo que podría llevar a pensar que no tiene las competencias para tomar decisiones e intervenir solo”

Se sugiere incluir no solo el diseño de acciones sino el ajuste al diseño de intervención, entendiendo que los procesos son dinámicos y requieren iteración, incluir también “diseños creativos acordes a una buena observación de los contextos y personas”. A su vez, se destaca “la necesidad de orientar la intervención en base a un sentido de comunidad”


  1. Otros temas relacionados con la formación de los psicólogos.


Durante la reunión grupal se abordaron tres aspectos considerados fundamentales en la formación del psicólogo: el desarrollo de competencias básicas de lectura, escritura y expresión oral; el desarrollo relacional- afectivo y el fortalecimiento de la posición ética profesional.

Respecto de las competencias básicas, como ha sido señalado, fue un tema que surgió de manera reiterada en la reunión. Todos los participantes aludieron a la necesidad de desarrollar habilidades relacionadas con la lectura comprensiva de textos y de información presentada en tablas y gráficos; la capacidad de expresarse en forma oral y por escrito de manera clara y coherente, de fundamentar, expresar ideas, sintetizar, concluir, etc.; la capacidad de buscar fuentes confiables aplicando criterios de calidad y utilizando medios impresos y virtuales. A estas competencias básicas, algunos participantes, sugirieron incorporar el dominio de otro idioma y el dominio de la tecnología como un nuevo lenguaje imprescindible.

Respecto al desarrollo relacional y afectivo, “es importante reconocer que muchos estudiantes de psicología inician la carrera por problemas personales”, “es una carrera complicada y compleja”, “es muy importante tener espacios en que los propios estudiantes se revisen” entonces, en la formación se debiera dar cabida al desarrollo personal y emocional de los estudiantes, que sepan categorizar lo que les pasa a nivel emocional, que desarrollen su inteligencia emocional y sus capacidades comunicativas. Los estudiantes deben formarse en saber escuchar, saber expresar ideas y comunicarse de manera adecuada y pertinente

Respecto a la posición ética, este es un aspecto que si bien está en los dominios es de tal trascendencia que no puede darse “por hecho”. La posición ética no solo debe vincularse con lo que ocurrirá en el ámbito profesional, sino también en su formación como psicólogo como estudiante debe “vivenciar la ética” en su práctica diaria y el académico debe enseñarlo y mostrarlo.

En el focus también se abordaron temas pedagógicos. “no se trata de pararse adelante, poner el data y comenzar a hablar”, hay que generar condiciones pedagógicas y metodológicas que favorezcan el desarrollo de competencias. Se requiere pensar en los estudiantes, desarrollar métodos más personalizados, incentivarlos poniendo un sello más personal, profundizar en nuestros propios logros como académicos, en nuestra propia capacidad crítica, preguntarnos y estar abiertos a pensar de maneras distintas, a aprender siempre. Por ejemplo, es importante considerar que los estudiantes acceden a otras formas de comunicación “Twitter, Facebook”.



Las prácticas debieran estar desde el inicio del proceso de formación, iniciar con talleres de intervención, es importante que los estudiantes tengan un acercamiento a situaciones reales. El desafío para la Universidad “no es solo perfilar los estudiantes que queremos formar, sino también entender cómo lo estamos haciendo”.


1 Documento de Trabajo n°1: “Propuesta para el ajuste y rediseño curricular FACSO 1 de Julio 2014”; Documento de Trabajo n°2: “Documento base para el ajuste y rediseño curricular” 23 de julio 2014; Documento de Trabajo n°3:”Campos de actuación o dominios de egreso Psicología, Sociología y Trabajo Social”






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