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Desempeño por año

De acuerdo a los datos obtenidos a través de la plataforma digital mejoratuescuela.org y a través de la observación realizada durante la intervención nos es posible ubicar a la escuela "Ignacio Zaragoza" dentro de un estrato socioeconómico medio-bajo, ya que aunque se encuentra dentro de la zona centro de la capital del estado, al ser una escuela vespertina, se le da la oportunidad de asistir clases a niños que laboran durante la mañana en establecimientos cercanos.

Es importante resaltar el apoyo económico que ha recibido la escuela el cual ha sido sustancioso, pues ha permitido la mejora de gran parte de la infraestructura escolar; se cuenta con acceso a internet inalámbrico por medio del programa gubernamental "México-conectado", cuentan con patio de actividades techado, aulas dotadas de pizarrones y bancas suficientes, en algunos casos, particularmente refiriéndonos al aula donde se realizó la intervención, se contaba con el programa Enciclomedia el cual brinda a los salón de clases un proyector, computadora e impresora; por otra parte los baños se encuentran en reciente uso y permanecen limpios.

En cuanto al área académica se cuenta con la Unidad de Servicio de Apoyo a la Educación Regular (USAER).


Tiempo de estancia en la institución


Como primer paso, el día 22 de Septiembre de 2015 se realizó una primera visita a dicha institución con el fin hablar con los directivos, entregar un oficio de consentimiento y hacer un primer acercamiento con los profesores titulares de los grupos. En esta primera visita fueron asignados los grupos con los que se iba a trabajar.

Posteriormente el día 23 de Septiembre de 2015 se realizó una observación dentro y fuera del salón de clases al grupo que previamente se había asignado, en este caso fue el grupo de quinto grado; todo esto con el fin de identificar alguna problemática que el grupo presentara. Igualmente se recibió por parte de la profesora titular de grupo, algunas propuestas de acuerdo de problemáticas que ella había identificado con anterioridad.

Una vez identificada la problemática a tratar durante la intervención, junto con la profesora titular se asignó el horario en el cual se nos permitiría asistir a trabajar con los alumnos; se acordó que las sesiones serían los días martes y miércoles de 3:00 pm a 6:00 pm. Durante las primeras dos semanas se asistió en dicho horario, sin embargo, por petición de la profesora de grupo se redujo los días de intervención a únicamente los miércoles de 3:00 pm a 6:00 pm.

Las actividades de la intervención como tal con el grupo de 5° grado comenzaron el día 29 de Septiembre de 2015 y la última actividad fue realizada el día 18 de Noviembre de 2015, teniendo la intervención una duración de total de 8 semanas y un total de 10 sesiones con duración de 3 horas cada una


Intervención en grupo de 5º grado



Estudiantes responsables:




  • Blanco Chaparro Selene

  • Luna Reyes Yareth Amairani

  • Varela Castillo Guerson Yael


Grupo con el que se realizó la intervención



La intervención se realizó con único grupo de 5° grado de la escuela "Ignacio Zaragoza". El grupo está constituido por 24 alumnos (13 varones y 11 mujeres) de los cuales únicamente se trabajó con 22, ya que el resto de los niños eran apoyados por el departamento de USAER de la institución. La edad de los alumnos del grupo se encuentra en un rango de 10 a 11 años.

En cuanto a la asistencia a clases la mayoría de los alumnos son constantes, salvo por dos excepciones: una niña la cual dejo de asistir a clases y un niño, el cual se ausento por un lapso de dos semanas a clases y se desconoce el motivo de tal inasistencia.


Problema


Durante la primera sesión dentro del salón de clases se tuvo como objetivo el observar a los alumnos durante las clases, esto con el fin de establecer los problemas que se encontraban dentro del mismo.

Partiendo desde un enfoque sistémico, el contexto donde se desarrollan los alumnos que en su mayoría eran de escasos recursos; debido a ello algunos se veían en la necesidad de trabajar por las mañanas para ir en la escuela por la tarde. Esto hacia que la mayoría no cumplieran con las tareas que se les encargaban o asistir regularmente a la escuela.

En una plática previa con el maestro de USAER, comento que de manera general el grupo estaba por debajo de la normalidad en cuanto al nivel de comprensión lectora, y matemático. Con esos antecedentes durante la observación pudimos notar que en su mayoría los alumnos no leían de manera clara.

En concreto los problemas que se notaron fue:



  • Bajo nivel en comprensión lectora

  • Poca atención por parte de los alumnos hacia la maestra

  • Mala conducta de los alumnos dentro del salón de clase

  • Irresponsabilidad en los trabajos que se les encargaban

  • Bajo rendimiento en matemáticas.

De todas esas problemáticas mencionadas anteriormente, por falta de tiempo se tomó a decisión de solo basarse en mejorar el nivel de comprensión lectora y la conducta que presentaban los alumnos dentro del aula:

  • Pararse de lugar, cuando no era necesario

  • Gritar.

  • No prestar atención a la maestra durante las instrucciones de una actividad.

  • Falta de respeto entre ellos (tales como empujones, groserías y comentarios vulgares).

  • Incumplimiento de tareas

Fundamentos teóricos



Contrato Psicopedagógico


Para la intervención ocupamos este método en un principio para hacer responsables de que ellos mismo harían las reglas, pero a su vez aceptarían las mismas y las condiciones para que se generaran, así como aceptar los beneficios que recibían si las acataban o por el contrario lo que no recibirían en caso de no cumplirlas.

Un contrato psicopedagógico supone: una re-ordenación de las relaciones alumnado-profesorado en base a un documento escrito en el que se explicitan una serie de compromisos previamente negociados.

Este existe cuando se produce un intercambio de opiniones, se posibilita dar a conocer las necesidades y los sentimientos de los miembros del grupo de trabajo, se comparte un proyecto y se decide llevarlo a cabo utilizando estrategias en colaboración.

El contrato psicopedagógico se caracteriza por ser un Instrumento de desarrollo positivo, el cual nos permite entender la educación como una forma de liberación, estableciendo, de este modo, las condiciones necesarias para asumir que somos responsables de nuestros actos, así como, de llevar una vida autónoma y consciente.

Así mismo es una fuente de motivación, que estimula el placer por realizar un buen aprendizaje, por comprender la realidad en la que vive, por posibilitar la reflexión compartida y por crear la buena disposición para iniciar el trabajo.

Es un Instrumento de socialización, ya que inicia al alumnado en la responsabilidad y la autonomía de tomar decisiones, facilita la comunicación en todo el proceso negociador, favorece el aprendizaje de la resolución de conflictos e invita a elaborar las reglas de funcionamiento para organizar la vida de un grupo.

Un Instrumento de ayuda metodológica: el contrato enseña a estructurar las ideas, los deseos, las opiniones y las dudas, así como, integrar nuevos conocimientos. Es una ayuda psicopedagógica, ya que permite la tutela del alumnado facilitado la relación alumnado-docente y la resolución de conflictos.

Economía de Fichas


La Economía de Fichas puede considerarse como un sistema motivacional que se aplica con el fin de modificar conductas específicas en una persona y mejorar su adaptación al medio ambiente (Alvord, 1974).

Montrose Wolf, primer editor del Journal of Applied Behavior Analysis es quizás quién ha consolidado la economía de fichas como un plan de intervención conductual, aunque se han reseñado trabajos pioneros desde el siglo XIX en los que se dieron lineamientos para establecer este sistema y fomentar la disciplina en clase (Olivares, Montesinos & Preciado, 2005).

Quizás los dos grandes pioneros del sistema de economía de fichas aplicado en la modificación de conductas a nivel institucional de manera sistematizada, organizada y con un fuerte sustento en los principios del análisis experimental del comportamiento fueron Ayllon & Azrin (1974), quienes hicieron recomendaciones para una aplicación adecuada del procedimiento, a partir de su experiencia en un hospital psiquiátrico. Propusieron que las conductas a modificar deben describirse de manera clara y precisa, evitando interpretaciones variadas, al igual que se debe hacer un seguimiento sistemático del modo de vida del sujeto, sus costumbres, rutinas y así seleccionar los reforzadores que respondan a las necesidades más vitales del sujeto, garantizando que los efectos del programa no estén relacionados con las características de los administradores de los tratamientos, sino que se centren en los eventos reforzantes.

Para ello en la intervención creamos una tabla donde se dieron 4 acciones claras para que mejoraran su conducta y de ese modo quien las iba cumpliendo se les daba un reforzador de manera individual. También si se trabajaba en equipo y cumplía con esos requisitos todo el equipo era acreedor a un premio por el resultado obtenido.


Enfoque Comunicativo Funcional


Chomsky (1965) describe y clasifica las estructuras de la lengua, introduciendo el concepto de «competencia», entendida como el conocimiento inconsciente de un hablante-oyente ideal en una comunidad hablante completamente heterogéneo, que está opuesto al concepto de «actuación» que se refiere al uso social de la lengua en situaciones concretas.

Bérard (1995) explica que el enfoque comunicativo se desarrolla a partir de una crítica de las metodologías audio-orales y audiovisuales para la enseñanza de lenguas. Tiene como propósito fundamental el establecer la comunicación, tomando en cuenta las necesidades del alumno que determinan las aptitudes que el alumno desea desarrollar (comprensión y expresión oral o comprensión y expresión escrita), con la utilización de documentos auténticos de la vida cotidiana para una mejor y más rápida adquisición de la lengua. El conocimiento adquirido será utilizado en situaciones reales, respetando los códigos socio-culturales.

Así, los alumnos serán los protagonistas de su aprendizaje y tendrán la capacidad de aprender a aprender, mediante estrategias de comunicación y de aprendizaje con el objetivo de organizar las clases de forma que se facilite la sociabilidad, creando un clima de enseñanza/aprendizaje que posibilita la motivación y la comunicación entre alumnos y entre profesor y alumnos.

Por ello las actividades que empleamos dentro de la intervención las aterrizamos en cuestiones concretas de la vida diaria, con un lenguaje que ellos usaran regularmente u ocupando palabras que ellos le dieran sentido a lo que conocían y demás. Donde siempre se daba una retroalimentación acerca de lo que ellos no entendían con ejemplos claros y entendibles de la vida diaria para que así ellos fueran entendiendo de mejor manera el contenido que se les enseñaba.


Estrategias de Lectura (Margarita Gómez Palacios)


Muestreo: El lector toma del texto palabras, imágenes o ideas que funcionan como índices para predecir el contenido.

Predicción: El conocimiento que el lector tiene sobre el mundo le permite predecir el final de una historia, la lógica de una explicación, la continuación de una carta, etc.

Anticipación: Aunque el lector no se lo proponga, mientras lee, va haciendo anticipaciones, que pueden ser léxico-semánticas, es decir, anticipan algún significado relacionado con el tema; o sintácticas donde se anticipa alguna palabra o una categoría sintáctica como un verbo, sustantivo, etc. Las anticipaciones serán más pertinentes mientras más información tenga el lector sobre los conceptos relativos a los temas, al vocabulario y a la estructura del lenguaje del texto que lee.

Confirmación y autocorrección: Las predicciones y anticipaciones que hace un lector generalmente son acertadas y coinciden con lo que aparece realmente en el texto, es decir, el lector las confirma al leer. Sin embargo, hay ocasiones en que la lectura muestra que la predicción o anticipación fue incorrecta, entonces el lector la rectifica o corrige.

Inferencia: Es la posibilidad de derivar o deducir información que no aparece explícitamente en el texto. Consiste también en unir o relacionar ideas expresadas en los párrafos y evaluar lo leído. Otras formas de inferencia cumplen las funciones de dar sentido adecuado a las palabras y frases ambiguas (que tienen más de un significado) y de contar con un marco amplio para la interpretación.

Valoración: También conocida como metacomprensión, consiste en evaluar la propia comprensión que se va alcanzando durante la lectura, lo que conduce a detenerse y volver a leer o a continuar encontrado las relaciones de ideas necesarias para la creación de significados.

Estas estrategias fueron presentadas a los alumnos y explicadas para después aplicarlas en cuentos que nosotros les brindamos, de ese modo poco a poco ellos iban entendiendo de manera mejor como ocupas estas estrategias y cuál es el fin de las mismas. Para después aplicarlas no solo en cuentos si no en textos informativos que ellos por equipo manejaron y expusieron al grupo donde explicaban lo que habían entendido de cada lectura y como ocuparon estas estrategias.


Plan de actividades




Sesión

Fecha de aplicación

Nombre de la actividad

Objetivo general

Descripción de la actividad

Duración de cada Actividad

Materiales didácticos a utilizar

Responsables

de la actividad

Primera sesión

23 de septiembre




Observación

Mediante la observación directa del grupo realizar inferencias sobre necesidades educativas y conductuales especificas



Realizar observación directa colocándose en la parte posterior del salón y anotar su interacción entre alumnos, maestro, y contenidos.



3horas 30min

Hojas blancas y bolígrafos.


Selene Blanco Chaparro

Yareth Amairani Luna Reyes

GersonYael Varela Castillo






Semana 1

Segunda sesión


29 de septiembre



Presentación

Presentar al equipo de trabajo y conocer a los miembros del grupo.


Realizar la didáctica de presentación en donde cada uno de los participantes, comenta su nombre las cosas que le gustan y las que no le gustan.




45 minutos

ninguno

Selene Blanco Chaparro

Yareth Amairani Luna Reyes

GuersonYael Varela Castillo



Segunda sesión

29 de septiembre



Conociendo los valores


Dar a conocer la importancia de los valores para una sana convivencia en sociedad


Realizar una presentación oral de los valores y realizar preguntas de ¿Por qué son importantes? ¿Para qué nos sirven? etc.




45 minutos

Ninguno

Selene Blanco Chaparro

Yareth Amairani Luna Reyes

GersonYael Varela Castillo



Segunda sesión


29 de septiembre

Contrato psicológico

Generar un compromiso de buena conducta con los participantes.



Crear reglamento para comenzar con la mejora en la conducta, también se les notificará que habrá una tabla donde algunas conductas se verían compensadas si se cumplían con lo que se acordaba (economía de fichas).


50 minutos



Papel bond, plumones y lapiceros.

Selene Blanco Chaparro

Yareth Amairani Luna Reyes

GersonYael Varela Castillo


Tercera sesión



30 de septiembre

Cuento grupal


Generar un interés en la lectura por medio de la creación grupal de un cuento.


De manera grupal, generar un cuento donde cada uno debe aportar una parte al cuento y así sucesivamente para que todos participaran, al finalizar cada alumno realizó un dibujo que representará el cuento además de que le asignaron el título que mejor les pareció, posteriormente cada uno paso a exponer su dibujo y que parte del cuento representaba.



70 minutos



Hojas blancas, colores, lápices y plumones.

Selene Blanco Chaparro

Yareth Amairani Luna Reyes

Tercera sesión



30 de septiembre

Lectura de comprensión

Conocer el nivel de inferencia sobre un texto determinado

Realizarla lectura a los alumnos en clase con la entonación adecuada y respetando los signos de puntuación, a continuación se hicieron preguntas con referencia a la lectura que se dio. Las preguntas tenían incisos y se iba explicando cada pregunta. Por ser la primera lectura se dio de manera grupal la actividad




50 minutos

Lectura de ILCE CONAFE, cañon proyector, computadora.



GersonYael Varela Castillo


Tercera sesión



30 de septiembre



Cierre

Finalizar el trabajo de la sesión confirmar dudas y comentarios.


Realizar una mesa redonda donde cada quién de su opinión del trabajo realizado ese día que le gusto que no le gusto y que se puede mejorar.


30 minutos


Ninguno

Selene Blanco Chaparro

Yareth Amairani Luna Reyes

GersonYael Varela Castillo





Semana 2

Cuarta Sesión

7 de Octubre


Evaluación individual de comprensión lectora.


Mediante la aplicación de un instrumento (La Prueba de Comprensión Lectora de Complejidad Lingüística Progresiva), conocer acerca del nivel en comprensión lectora de cada alumno.


Este instrumento se dividía en fases por lo que pusimos la primera parte antes del recreo y la segunda, después del mismo, tenía una hora general de empezar, pero ellos podrían llevarse el tiempo que quisieran, pero que lo entendieran, al finalizar cada uno, se anotaba la hora en la cual finalizaba en el mismo instrumento.



1ra parte antes del recreo (de 30 a 1 hora)


Segunda parte después del recreo (de 30 a 1 hora)

Instrumento, lápiz y goma.

Selene Blanco Chaparro

Yareth Amairani Luna Reyes

GersonYael Varela Castillo


Quinta sesión

12 de Octubre



Junta con los padres de familia.



Hablar con los padres acerca de la intervención, sus objetivos y las actividades a realizar con los alumnos.

Durante esta sesión citamos a los padres de familia para explicarles acerca de la intervención, cual era nuestro objetivo de la misma y también sobre la evaluación hecha la semana pasada. Así como de qué manera ellos podrían aportar en la misma desde sus casas. También aclaramos dudas acerca de cómo vemos la comprensión lectora desde un enfoque sistémico.




1 hora aprox.

Diapositivas, los instrumentos que aplicamos de la evaluación.



Selene Blanco Chaparro

Yareth Amairani Luna Reyes

GersonYael Varela Castillo


Semana 3

Sesión


14 de


Octubre

Exposición acerca del plato del buen comer


Que de manera individual se de una lectura de comprensión para después por equipo representar lo entendido al grupo.


Se formaron equipos de 5 y 6 y se partieron temas acerca del plato de buen comer, primero con una lectura individual para después cada quien discutir acerca de lo entendido y con un papel bond representar su tema con dibujos, cuadros, texto, etc. Para exponerlo a su grupo.



3 hrs (incluyendo la lectura individual, preparación de equipo y exposición)


Libro de ciencias Naturales.

Papel bond, plumones, colores.


Selene Blanco Chaparro

Yareth Amairani Luna Reyes

GersonYael Varela Castillo



Semana 4

Quinta sesión


21 de Octubre



Presentación de leyendas en mural.

Tener una lectura de comprensión para después poder exponerla a un grupo de personas e inferir acerca de unos temas.


De manera individual cada quién llevo una leyenda para después por equipo leerlas y explicar cada una, de manera unánime el equipo escogería una leyenda para después ponerla en el mural y exponerla al grupo, así como representarla con una calavera, que decorarían a su gusto.




3 hrs

Leyendas, Calaveras, Papel china, papel crepe, pegamento, tijeras, plumones.


(El mural se llevó ya hecho y decorado)

Selene Blanco Chaparro

Yareth Amairani Luna Reyes

GersonYael Varela Castillo



Semana 5

Sexta sesión

28 de Octubre

Durante esta sesión la maestra puso un examen a los alumnos, por lo que nos pidió si ese día no podíamos intervenir.

También se dio el festival por el día de muertos. A lo que nos pidió si ayudábamos a otra maestra con la decoración del

altar y festival.


Semana 6

Séptima sesión

4 de Noviembre



Explicación de las 5 estrategias de comprensión lectora por Margarita Gómez Palacios.



Que cada alumno conozca y aplique las 5 estrategias de comprensión lectora dichas por Margarita Gómez Palacios.


Durante esta sesión se explicarán cada una de las estrategias de comprensión lectora la cuales son:

A) Muestreo

B)Predicción

C)Anticipación

D)Confirmación y autocorrección

E)Inferencia
Donde a cada niño se le dará un cuento a escoger de manera individual para que cada uno trabaje las estrategias.

3 hrs

Cuentos, información de las 5 estrategias.


Selene Blanco Chaparro

Yareth Amairani Luna Reyes

GersonYael Varela Castillo



Semana 7

Octava Sesión

11 de Noviembre



Aplicación de las 5 estrategias con otros tipos de texto.


Que el alumno comience a emplear las estrategias no sólo con cuentos, sino también con otros tipos de lectura.



Ya sabiendo las 5 estrategias de comprensión lectora, el alumno usará las mismas en otros tipos de textos que no sean cuentos, como lo son los textos informativos.



3hrs

Diferentes tipos de textos que son mencionados en el libro de “La Lectura en la escuela.”

Selene Blanco Chaparro

Yareth Amairani Luna Reyes

GersonYael Varela Castillo



Semana 8

Novena Sesión

18 de Noviembre

Cierre de la intervención

Ver de manera muy clara y concreta todo lo abordado en la intervención y cuál fue el objetivo de cada una, también que cada uno nos diga que aprendió a lo largo de la misma.


Retomar rápidamente los temas vistos a lo largo de la intervención, para después aplicar una autoevaluación a los chicos y nos digan que aprendieron, que les agradó de la intervención y que también nos retroalimenten con lo que les gustaría que mejoráramos.


Seguido de un pequeño convivio.

3hrs

Diapositivas, cañón, hojas blancas, lápiz.



Selene Blanco Chaparro

Yareth Amairani Luna Reyes

GersonYael Varela Castillo




Análisis de resultados


Al comienzo de la intervención, nos encontrábamos un tanto escépticos de lograr el objetivo planteado y más que nada preocupados, ya que evidentemente el grupo se encontraba en un nivel muy bajo en cuanto a la comprensión lectora, y se contaba con muy poco tiempo para reforzar una y otra vez los conocimientos que les eran transmitidos a los alumnos.

Sin embargo con el transcurrir de las sesiones de trabajo y basados en un enfoque sistémico, el cual no solo detecta errores, sino que busca fortalecer las habilidades únicas de cada niño; pudimos notar que cada vez se interesaban más por la lectura, por el trabajo en equipo, por mantener una buena disciplina, y que con el transcurso de las semanas manejaban un mayor número de conceptos y hasta eran capaces de ser críticos al momento de leer o de realizar cualquier otra actividad.

En el equipo estamos seguros que se logró un avance, no solo en lecto-escritura, sino también en cuanto a la disciplina dentro y fuera del salón de clases, en el mejoramiento de las relaciones interpersonales y el trabajo en equipo.

Esto de acuerdo a las inferencias de los propios niños ya que al comienzo, sus inferencias y técnicas de comprensión lectora y a lo largo del transcurso de la intervención se fueron puliendo.

Cabe mencionar que esto no habría sido totalmente posible sin la ayuda de la profesora titular del grupo, la cual siempre mostró gran disposición y apoyo hacia con nosotros y hacia las actividades que se proponían.

Aunque es importante que estas habilidades y estrategias las sigan desarrollando, las bases teóricas y prácticas las tienen, no solo como un conocimiento más, sino como un nuevo estilo de aprendizaje.


Orientaciones o Sugerencias


Para finalizar la intervención se mencionaran algunas propuestas que pueden seguir con todo lo visto y aprendido a lo largo de esta:

• Partiendo desde un enfoque comunicativo funcional, que los temas a abordar tengan un enfoque funcional, es decir, esto para que me ayudará en la vida diaria, o de qué manera lo puedo emplear.

• Que la comprensión en la lectura no sea de cuantas palabras se leen, o dicen en un determinado tiempo, si no que el alumno razone que es lo que lee y principalmente para que lo hace.

• Que los alumnos empleen las estrategias no solo en los cuentos como se enseñó primeramente, si no en textos informativos que les dio la maestra de tarea, o incluso las lecturas que ellos puedan tener individualmente, de este modo se van empleando las estrategias y se crean lecturas donde tengas una mayor comprensión y critica al respecto de la misma.

• Cuando se vayan empleando más las estrategias de lectura, ellos primordialmente están creando una valoración propia de lo que leen y de ese modo la lectura no se les dificulta, por ende se les será más fácil el buscar información acerca de un tema o poderlo encontrar.

• Tomar en cuenta las dimensiones (instructiva, desarrolladora, educativa, reguladora y afectiva) para que de este modo el aprendizaje que tengan los alumnos se les sea funcional y le den un mayor sentido a lo que están aprendiendo.

• Los buenos lectores comienzan en casa, por eso creemos necesario que haya un mayor involucramiento padres-hijos con respecto a la lectura.

• Motivar el interés por la lectura, y si ya existe tal motivación desarrollarla potencialmente, ya que solo de esta manera los niños no verán el leer como una obligación escolar, sino como un gusto propio.


Reflexiones finales



A nombre del equipo de estudiantes: Selene Blanco, Yareth Luna y Gerson Varela, de la Facultad de Psicología de la Universidad Veracruzana, y de la profesora a cargo de la Experiencia Educativa Investigación e Intervención en Educación: María de Lourdes Lule González, agradecemos a los directivos, maestros, alumnos y padres de familia, por la oportunidad y la confianza que nos brindaron para poder colaborar en la institución por estas últimas ocho semanas, y por la oportunidad de ayudarnos a seguir creciendo en nuestra formación como profesionales de la salud y la educación.

A pesar de la premura y las situaciones imprevistas, creemos que logramos gran parte de nuestro objetivo al trabajar con el grupo de 5º grado; tenemos la confianza de que lo mucho o poco que hayamos logrado compartirles les sirva en todos sus ámbitos escolares y sea un conocimiento que perdure y que día a día se fortalezca más y más.


Referencias




  • Acevedo, A., Cota, C., Helú, P., Tello de Meneses, C., Tena, M. & Guzmán, J. (2006). Aplicación de economía de fichas en un caso de trastorno en el patrón del sueño. En Revista Enseñanza

  • Álvarez Pérez, L., González García, J. A., Núñez Pérez, J. C., & González Castro, M. P. (1999). La psicología de la educación: una disciplina aplicada. Aula Abierta, 73.

  • Alvord, J (1974). Economía de fichas. México: Editorial Ciencia de la Conducta.

  • Aparcedo, M. (2010). Enseñanza de la lectura mediante enfoque comunicativo para niños con trastornos del desarrollo. Recuperado de http://www.observatorioautismovenezuela.com/upload/LECTURA%20MEDIANTE%20ENFOQUE%20COMUNICATIVO%20SINTESIS.pdf

  • Ayllon, T.; Azrin, N.H. (1976). La economía de fichas: Un sistema motivacional para la terapia y la rehabilitación. México: Trillas

  • Beghadid, H. (s/a). El enfoque comunicativo, una mejor guía para la práctica docente. Recuperado de http://cvc.cervantes.es/Ensenanza/biblioteca_ele/publicaciones_centros/PDF/oran_2013/16_beghadid.pdf



  • Labrador, F. J. (2008).Técnicas de modificación de conducta. Madrid. Pirámide.

  • Larroy, C. (2008). Técnicas operantes I: desarrollo de conductas, en Técnicas de modificación de conducta. Madrid. Pirámide.

  • Méndez, F. X. y Olivares, J. (2001). Técnicas de modificación de conducta. Madrid. Biblioteca Nueva.

  • Maati Beghadid, H. (2006). Principios fundamentales del enfoque comunicativo. Tesis de Magister. Universidad de Orán

  • Martin, G y Pear, J. (2007). Modificación de conducta. Qué es y cómo aplicarla. Madrid. Pearson

  • Miquel, L. (1995). Competencia comunicativa: documentos básicos en la enseñanza de lenguas extranjeras. Madrid: Edelsa.

  • William, M; Burden, R. L. (1999). Psicología para profesores de idiomas, Enfoque del constructivismo social. España: Cambridge University Press.

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