Universidad Veracruzana maestríA en Salud, Arte y Comunidad



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8.4 Programas de estudios

  1. AC Salud

    1. Justificación


El proceso salud/enfermedad/atención implica una dialéctica compleja de teorías, prácticas y niveles de análisis. Está precedido por una historia tan larga como la de la humanidad con una proceso de ramificación relativamente reciente generando una serie de escuelas, disciplinas y especialidades diversas que deben ser conocidas. Se requiere una visión panorámica y crítica de este desarrollo para poder implementar investigaciones y articular proyectos pertinentes.

Hasta hace poco se pensaba que solamente el paradigma biomédico podría resolver la problemática de la salud/enfermedad, mientras que hoy, cada vez más, éste se ve en la necesidad de acercarse a otros campos del conocimiento en un sentido multi, inter y transdisciplinario. El proceso salud/enfermedad/atención incluye a la medicina, pero también muchas otras disciplinas. Y tiene que ver no sólo con la curación, sino también con la prevención y la promoción de la salud. Implica varios niveles: atiende tanto lo individual como lo colectivo, articulado a lo ambiental, y va de lo biológico hasta lo social y cultural, pasando en forma importante por lo subjetivo.



La salud es un componente central del desarrollo comunitario y social y, a la vez, debe ser una resultante del mismo. Así, constituye un indicador de desarrollo, siendo la enfermedad una ventana que evidencia tanto la desigualdad como algunos efectos perversos del progreso. Esto ha requerido que la salud/enfermedad se analice también desde la perspectiva de los determinantes sociales. Para mejorar las condiciones y la calidad de vida de las comunidades, se requiere de la participación de éstas y de la promoción de políticas que promuevan la salud.
        1. Objetivo general


Comprender los principales paradigmas en torno a la salud/enfermedad/atención para desarrollar estrategias de atención integral.
        1. Objetivos particulares


  1. Identificar los principales paradigmas del proceso salud/enfermedad/atención.

  2. Identificar las determinantes sociales del proceso salud/enfermedad/atención.

  3. Proponer estrategias de atención integral a partir de la comprensión de los principales paradigmas y determinantes sociales en torno a la salud/enfermedad/atención con un sentido ético.
        1. Unidades y temas


  1. Paradigmas del proceso salud/enfermedad/atención

    1. Recuento histórico, sociológico (sociología de la salud).

    2. Medicina tradicional, indígena y afro descendiente.

    3. Antropología de la salud - salud intercultural.

    4. Las otras medicinas: complementarias, alternativas y/o asociadas (Acupuntura, reflexología, homeopatía, quiropráxia, etc.).

    5. La medicina social, la salud colectiva y salud pública.

    6. Salud mental.

  2. La salud y sus determinantes

    1. Factores biológicos.

    2. El entorno social: entornos de vida (familia, escuela, trabajo) y las condiciones de vida (ingresos, educación, vivienda, empleo, evento estresante).

    3. Las subjetividades: calidad de vida y el reto del dolor y el sufrimiento

    4. Factores estéticos y ambientales (acceso y uso de los recursos, contaminación, arte).

    5. Estilos de vida, prácticas sociales y cultura popular.

    6. La organización del sistema de atención y servicios.

    7. Cultura de masas, medios de comunicación y procesos de salud.

  3. Los desafíos contemporáneos en la atención primaria, salud mental y la integración de la salud pública.

    1. Protección en salud de las poblaciones y de las personas a través de la prevención de la enfermedad y la promoción de la salud durante el ciclo de vida.

    2. La formación y la ética en salud.

    3. Políticas de salud y políticas saludables.
  4. Aplicaciones de las tecnologías en el campo de la salud


  1. Biotecnologías sustentables aplicadas a la medicina

  2. El rol conductor de la tecnología de la información y la comunicación en la integración de materiales educativos

  3. Desempeño de los sistemas de salud

  4. Las tecnologías frente a la situación de discapacidad

  5. Uso de las TIC´s en la prevención y promoción de la Salud

  6. Utilización de software para análisis por área de conocimiento en salud

Técnicas didácticas y aspectos metodológicos

En este curso se busca facilitar las condiciones para que se desarrollen aprendizajes significativos donde se vinculen la información, la experiencia propia y el contexto. Así, la metodología se basará en el enfoque de comunidades de aprendizaje, trabajando en unidades integrativas, que complementa y da sentido al trabajo de lectura y reflexión individual, el diálogo y trabajo en equipos, presentaciones, conferencias por medios virtuales, mesas redondas, exposiciones dialogadas, el análisis de videos y otras técnicas participativas.


        1. Evaluación


Para acreditar el curso se contempla:

  • Asistencia del 80% a las sesiones

  • Entregar un ensayo en dónde se refleje la comprensión de los contenidos del Seminario de Salud.

  • Autoevaluar el proceso formativo personal en el contexto del curso.
        1. Bibliografía


  • Comisión nacional de Brasil sobre Determinantes Sociales de la Salud.(2008). Las causas Sociales de las Inequidades en Salud en Brasil. Río de Janeiro, Fiocruz. Consultado: 7 de oct. de 14. Se puede consultar en: http://cmdss2011.org/site/wp- content/uploads/2011/07/relatorio_cndss.pdf.

  • Comisión sobre los Determinantes Sociales de la Salud. (2008). Closing the gap in a generation: health equity through action on the social determinants of health: commission on Social Determinants of Health final report. Ginebra, OMS

  • Comisión sobre Macroeconomía y Salud. (2001). Macroeconomía y Salud: Invertir en Salud para el Desarrollo económico: informe de la comisión sobre macroeconomía y Salud. Ginebra, OMS.

  • Declaración de Yakarta la Promosión del Siglo XXI 1997. Consultado: 7 de oct. de 14.Se puede consultar en: http://www.who.int/healthpromotion/conferences/previous/jakarta/en/hpr_jakarta_declaration_sp.pdf

  • Dueñas, V. (2004) El Aprendizaje basado en problemas como enfoque pedagógico en la educación en salud. Escuela de Bacteriología y Laboratorio Clínico, Facultad de Salud, Universidad del Valle, Cali.

  • Figueroa, J. Rojas, y Mendoza, N. Jiménez, M. Campos, A Gijón, E. Santoyo, S. Cortèz, T. Aprendizaje Basado en Problemas.

  • Kilner, John Frederic. Who lives? who dies? : ethical criteria impatient selection. Yale University Press , 1990.

  • OMS. (1986). Carta de Ottawa para la Promoción de la Salud, Ottawa.

  • OMS, Gobierno de Australia meridional. (2010). Declaración de Adelaida de la Salud en todas las Políticas, Adelaida.

  • OMS, UNICEF, (1978), Declaración de ALMA-ATA. URSS.

  • OMS. Informe sobre la salud en el mundo 2000 - Mejorar el desempeño de los sistemas de salud. Consultado: 7 de oct. de 14. http://www.who.int/whr/2000/es/

  • Paim J. et al., (2011), The brazilian health system: history, advances, and challenges. Lancet, 377:1778-1797.

  • Rasanathan K. et al., (2011), Primary health care and the social determinants of health: essential and complementary approaches for reducing inequities in health. journal of epidemiology and community Health, 65:656-660.

  • Report of the International Bioethics Committee of UNESCO, (2013), The principle of respect for human vulnerability. The principle of respect for human vulnerability, International Bioethics Committee.

  • Resolución WHa62.14. reducir las inequidades en salud actuando sobre los determinantes sociales de la salud. Ginebra, 2009. Consultado: 7 de oct. de 14. Se puede consultar en: http://apps.who.int/gb/ebwha/pdf_files/WHa62-rec1/WHa62_rec1- en-P2.pdf.Solar o, Irwin a. a conceptual framework for action on the social determinants of health. Social determinants of health discussion paper 2 (policy and practice). Ginebra, omS, 2010. Consultado: 7 de oct. de 14. Se puede consultar en: http://whqlibdoc.who.int/publications/2010/9789241500852_eng.pdf.

  • Wilkinson R., Marmot M., eds., (2003), Social determinants of health: the solid facts. 2.o ed. Copenhague, oficina regional para Europa de la OMS.
      1. AC Arte

        1. Justificación


La introducción del arte en las investigaciones e intervenciones concernientes el ámbito de la salud, responde a la exigencia de volver a establecer aquellos vínculos complejos en la vida de las personas enfermas que permitan a éstas salirse de los limitados ámbitos de la privacidad y soledad en los que las ha confinado la medicina clínica. Sin pretender menospreciar la fundamental contribución que ésta ha ofrecido a la atención de la salud en nuestras sociedades actuales, consideramos que ha llegado el momento de recuperar aquella esfera comunitaria que ha sido hasta ahora estigmatizada en su capacidad de atender los procesos de salud-enfermedad en el mundo contemporáneo. Pretendemos llevar a cabo esta tarea formativa precisamente por conducto del arte, la cual consideramos abiertamente como una forma de conocimiento que permite reconstruir, si practicada desde la honestidad y el compromiso, aquellos lazos sociales, ambientales, culturales y emocionales que colocan a la personas dentro de un entramado de relaciones las cuales es fundamental comprender y fomentar para la atención integral a la salud. En este sentido el arte contribuye, por la naturaleza nunca definitiva y siempre abierta de su praxis de conocimiento, a la restauración del vinculo comunitario en cuanto impulsa la participación de todos aquellos factores (tanto humanos como ambientales) que sitúan a las personas en un contexto, al mismo tiempo concreto y complejo, y en donde es indispensable ejercer una práctica de atención que no discrimine a ningún factor considerado instrumentalmente irrelevante para la medicina clínica.
        1. Objetivo general


Brindar las herramientas concretas para construir métodos de intervención capaces, por conducto del arte, de reconstruir el vínculo entre el sujeto y su contexto de vida.
        1. Objetivos particulares


  • Presentar el marco teórico por el que el arte es reconocido como una forma de conocimiento.

  • Ofrecer un panorama que dé cuenta de cómo la atención a la salud, en otras sociedades y culturas (pero también en la nuestra), está estrechamente vinculada a una práctica de la representación generalmente de carácter ritual.

  • Recuperar el sentido de un conocimiento en vivo gracias a una teoría y a una práctica unificada del arte.
        1. Unidades y temas


  1. Relevancia del principio estético

    1. La poética

    2. Epistemología de las artes

    3. El principio estético como opción ética

  2. El arte cómo método de conocimiento

    1. Conocimiento en vivo en las artes

    2. El arte como forma de reconexión con el entorno

    3. Arte y vida

3) Arte y Cultura

    1. El Principio de representación

    2. El arte en el mundo moderno

    3. El arte en las sociedades tradicionales

    4. Arte y rito

4) El saber artístico en sus distintas manifestaciones

    1. Especificidad de las formas artísticas

    2. Métodos y herramientas artísticas para la reconstrucción del tejido comunitario

Técnicas didácticas y aspectos metodológicos

En este curso se busca facilitar las condiciones para que se desarrollen aprendizajes significativos donde se vinculen la información, la experiencia propia y el contexto. Así, la metodología se basará en el enfoque de comunidades de aprendizaje, trabajando en unidades integrativas, que complementa y da sentido al trabajo de lectura y reflexión individual, el diálogo y trabajo en equipos, presentaciones, conferencias por medios virtuales, mesas redondas, exposiciones dialogadas, el análisis de videos y otras técnicas participativas.



Para acreditar el Seminario se contempla:

  • Asistencia del 80% a las sesiones

  • Entregar un ensayo en dónde se refleje la comprensión de los contenidos del Seminario de Salud.

  • Autoevaluar el proceso formativo personal en el contexto del curso.
        1. Bibliografía


  • Adame, D. (2010). Conocimiento y representación: un reaprendizaje hacia la transteatralidad, Universidad Veracruzana, Xalapa.

  • Autores Varios. (2011). Arte, intervención y acción social. Carnacea A., Lozano A. (coords). Editorial grupo 5, Madrid.

  • Aristoteles. (2006). Poética. Alianza Editorial, Madrid.

  • Artaud, A. (1999). El teatro y su doble. Hdhasa. Madrid.

  • Bajtín, M. (2003). La cultura popular en la Edad Media y en el Renacimiento. El contexto de François Rebelais. Julio Forcat y César Conroy (versión). Alianza Editorial, Madrid.

  • Bajtín, M. (2000). Yo también soy (fragmentos sobre el otro). Tatiana Bubnova (traducción). Taurus, México.

  • Benjamín, W. (1982). La obra de arte en la época de su reproductibilidad técnica. En Discursos interrumpidos. Taurus, Madrid.

  • Da Vinci, L. (2000). De divina proportione. Grial, Madrid.

  • Fischer-Lichte, E. (2011). Estética de lo performativo, Abbal, Madrid

  • Gadamer, H. G. (1988). Verdad y Método. Sígueme. Salamanca.

  • Gide, A. (2007). La pasión moral (Ensayos escogidos). Glenn Gallardo (traducción, selección y prólogo). UNAM, México.

  • Gombrich, E. (2002). La imagen y el ojo. Editorial Debate, Madrid.

  • Paz, O. (2000). Corriente alterna. Siglo XXI, México.

  • Pitol, S. (2006). El arte de la fuga. Obras reunidas IV. FCE, México.

  • Proust, M. (2012). Días de lectura. Taurus, Madrid.

  • Reyes, A. (2012). Cuestiones estéticas. UANL, Monterrey.

  • Ricoeur, P. (1977). La metáfora viva. Ediciones Megápolis, Buenos Aires.

  • Sciascia, L. (2009). El teatro de la memoria. Tusquets, Barcelona.

  • Tabucchi, A. (1999). La gastritis de Platón.

  • Turner, V. (1990). La selva de los símbolos. Siglo XXI, Madrid.

  • Turner, V. (1982). From ritual to theatre. Paj Publications, Nueva York.

  • Valery, P. (1990). Teoría poética y estética. Visor, Madrid.

  • Warburg, A. (2008). El ritual de la serpiente. Sexto Piso, Barcelona.
      1. AC Comunidad

        1. Justificación


Si bien los alumnos deberán contar con experiencias y/o intereses en el desarrollo comunitario es importante la construcción de espacios de diálogo que posibiliten crear colectivamente un conjunto compartido y diverso de conocimientos en dichos ámbitos. Por otra parte, la generación de conocimiento sobre la comunidad desde la perspectiva latinoamericana es cada vez más amplia y significativa, lo cual requiere de una permanente actualización. La propuesta de esta Maestría, parte de la convicción de que la promoción de la salud no puede llegar a buen puerto si no existe la participación comunitaria, teniendo lugar este proceso en todas las dimensiones del ser humano, donde la cultura juega un papel central.
        1. Objetivo general


Crear cooperativamente conocimientos teóricos y prácticos sobre temáticas de actualidad en los estudios de la comunidad, así como conocer las principales experiencias emanadas de las mismas.
        1. Objetivos particulares


  • Manejar alternativas metodológicas para el trabajo social en la transformación sociocultural para abordar integralmente las necesidades de los grupos y las comunidades.

  • Aplicar metodologías y experiencias de trabajo comunitario y que compartan espacios en el accionar con, en, desde y para grupos y comunidades.
        1. Unidades y temas


  1. La comunidad como entorno de vida

    1. Un concepto amplio y contextual de comunidad

    2. Comunidades humanas y no humanas

    3. El continuum humano-no humano

    4. El biocampo

  2. Construcción cooperativa de nociones pertinentes para los estudios y la praxis en comunidad

    1. Orígenes del trabajo comunitario

    2. Teorías y corrientes Latinoamericanas sobre el trabajo comunitario

    3. Nociones de Comunidad

    4. Patrimonio Cultural

    5. Participación comunitaria

    6. Roles sociales y liderazgos

    7. Redes Sociales

    8. Bioculturalismo

    9. Identidad y género

  3. Métodos para la comprensión y el entendimiento de la comunidad

    1. Metodologías participativas: Investigación-Acción e Investigación-Acción-Participativa

    2. Narrativa

    3. Animación Sociocultural

    4. Educación Popular

    5. Estudios culturales

  4. Experiencias comunitarias

    1. Memoria colectiva

    2. Formas de comunicación y registro

    3. Experiencias Latinoamericanas en el trabajo comunitario

    4. Estudios Culturales-comunitarios en México

    5. Estudio de casos

Técnicas didácticas y aspectos metodológicos

En este curso se busca facilitar las condiciones para que se desarrollen aprendizajes significativos donde se vinculen la información, la experiencia propia, la práctica comunitaria y el contexto. Así, la metodología se basará en el enfoque de comunidades de aprendizaje, trabajando en unidades integrativas, que complementa y da sentido al trabajo de lectura y reflexión individual, el diálogo y trabajo en equipos, presentaciones, conferencias por medios virtuales, mesas redondas, exposiciones dialogadas, el análisis de videos y otras técnicas participativas.


        1. Evaluación


Para acreditar el Seminario se contempla:

  • Asistencia del 80% a las sesiones

  • Entregar un ensayo en dónde se refleje la comprensión de los contenidos del Seminario de Salud.

  • Autoevaluar el proceso formativo personal en el contexto del curso.
        1. Bibliografía


  • Almeida, E., Sánchez Díaz de Rivera, M.E., (2001). Conocimiento y acción en Tsinacapan. Autobiografías razonadas. Ed. Universidad Iberoamericana. Puebla, México.

  • Ander-Egg, E. (1983). Técnicas de investigación social. Ed. Humanitas. Buenos Aires Argentina.

  • Ander-Egg, E. (2000). Metodología y práctica del desarrollo de la comunidad 2. El método del desarrollo de la comunidad. Ed. Humanitas. Buenos Aires-México.

  • Anton de Schutter. (1986). Investigación participativa: Una opción metodológica para la educación de adultos. Ed. del CREFAL. Pátzcuaro, Michoacán, México, pp. 174-175.

  • Arteaga, B., C., (Coord). (2001). Desarrollo Comunitario. Escuela Nacional de Trabajo Social. Universidad Autónoma de México.

  • Astorga, A., Van Der Bijil, B., (1991). Manual de diagnóstico participativo. Ed. Humanitas-CEDEPO. Buenos Aires, Argentina.

  • Ayales, I., Chaverri, P., Chávez, A.I., y col. (1991). Haciendo camino al andar. Guía metodológica para la acción comunitaria. Ed. EOF Internacional. EEUU.

  • Balcázar, P., Gonzalez-Arriata, N., Gurrola, G., Monysén, A., (2010) Investigación cualitativa. 2ª. Edición. Ed. Universidad Autónoma del Estado de México.

  • Bateson, G. (1998). Pasos hacia una ecología de la mente. Ed. Lumen. Argentina

  • Boff, L. (2002). El cuidado esencial. Ed. Trotta. Madrid.

  • Carta Magna de las Naciones Unidas. (1956)

  • Cembranos, F., Montesinos, D., y Bustelos, M., (1993). La animación sociocultural; una propuesta metodológica. Ed. Calerda S. A. España.

  • Costa Rica, A., (1990). El Territorio y las Comunidades como marco de la Animación Sociocultural. Editorial El Ateneo. Madrid, España.

  • Galeano, M., (2004). Diseño de proyectos en la investigación cualitativa. Ed. Fondo Editorial Universidad EAFIT. Medellín, Colombia

  • Gomezjara, F., (1983). Técnicas de desarrollo comunitario, Ediciones Nueva Sociología, México, D.F., Colección: La teoría social.

  • Heron, J., (1996). Co-operative Inquiry: Research into the Human Condition, Sage Publications, London.

  • Illescas, I. y Martínez, A. (2003). La psicología comunitaria: una reflexión desde su praxis. REV. SANTIAGO, SANTIAGO (101) 2003. Universidad de Oriente. Santiago de Cuba. CUBA.

  • Illescas, I., Ruíz, S. Martínez, A. (2004). Concepción Metodológica para el estudio de la participación. Revista Enseñanza e investigación en Psicología, Vol. 9, Núm. 2:367-388, Julio-Diciembre 2004. ISSN (Versión impresa): 0185-1594.

  • López de Ceballos, P., (1998). Un método para la investigación-acción participativa. Editorial Popular. Madrid.

  • Mercado, F., Torres, T., (2000). Análisis cualitativo en salud. Teoría, método y práctica. (Comp). Ed. Plaza y Valdés, S.A. de C.V. México.

  • Metodología y práctica del desarrollo de la comunidad (1998). Ed. Humanitas. Buenos Aires, Argentina.

  • Montero, M., (2004). Introducción a la psicología comunitaria. Desarrollo, conceptos y procesos. Ed. Paidós. SAICF. 1ª. Ed. 2004.

  • Montero, M., Serrano-García, I., (2011). Historia de la psicología comunitaria en América Latina. Participación y transformación. Ed. Paidós. Buenos Aires.

  • Pliego, F., (2000). Participación comunitaria y cambio social. Ed. Plaza y Valdés, S. A. de C. V., Universidad Nacional Autónoma de México. México

  • Porzecanski, T., (1983). Desarrollo de Comunidades y Subculturas. Ed. Humanitas. Buenos Aires. Argentina.

  • Rappaport, J., (1977). Community psychology. Values, research, andaction. New York, Holt, Rinehart and Winston.

  • Reynoso, C., (2000). Apogeo y decadencia de los estudios culturales. Ed. Gedisa, Barcelona.

  • Rodríguez, G., Gil, J. y García, E. Metodología de la investigación cualitativa.

  • San Martín, H. (1988). Salud y Enfermedad. La Prensa Médica Mexicana, 4ª Edición. México D. F.

  • Tovar, M. A. (2002). Psicología Social Comunitaria. Una alternativa teórico-metodológica. Ed. Plaza y Valdés. S. A., de C. V.

  • Valenzuela, J., (2003). Los estudios culturales en México. Coord. Ed. Fondo de Cultura Económica. México.

  • Villoro, L., (2001). De la libertad a la comunidad. Ed Planeta, México.

  • Wheatley, M. y Kellner-Rogers, M. (1998). A simpler way, Berrett-Koehler Publishers, San Francisco.

  • White, M. (1996). Medios Narrativos para fines terapéuticos. Ed. Paidos. Bueno Aires.

  • Zúñiga Coronado, M., (2001). Redes sociales y salud pública. Ed. Universidad Autónoma de Nuevo Léon. Monterrey, México.
      1. Metodología transdisciplinaria I:

        1. Justificación


Este curso plantea los fundamentos de la transdisciplinariedad en yuxtaposición con la perspectiva positiva de la ciencia moderna y es la base tanto epistemológica como metodológica del Programa. La transdisciplinariedad, como otras ramas del saber académico, plantea metodológicamente la inclusión del sujeto de investigación en lo investigado, reconoce la necesidad de investigar manteniendo constantemente la atención sobre el proprio proceso de investigación y sobre él y los sujetos que lo realizan. Pero, a diferencia de otras metodologías participativas, ella busca aprovechar las conexiones no lineales (las que caen precisamente fuera de lo disciplinario) para que el aprendizaje que se derive de la investigación, no responda simplemente a un modelo o a un esquema preconcebido, sino desemboque en una experiencia vívida. El curso hace evidente cómo la transdisciplinariedad representa una perspectiva indispensable para encarar los desafíos del mundo contemporáneo.
        1. Objetivo general


El alumno identifica los fundamentos de la metodología transdisciplinaria que le permiten identificar su propio camino de investigación dentro del marco de sus intereses y objetivos y en el contexto más amplio de la sociedad y el ambiente.
        1. Objetivos particulares


  • Conoce el proceso de emergencia de la transdisciplinariedad

  • Comprende los fundamentos de la metodología transdisciplinaria.

  • Identifica los retos principales de la aplicación de esta metodología.
        1. Unidades y temas


  1. Ciencia moderna y emergencia de la transdisciplinariedad.

    1. Ciencia moderna y paradigma disciplinario.

    2. Desarrollos de la física cuántica.

    3. Fundamentos épistemicos de la Transdisciplinariedad

    4. Tecnociencia y perspectiva ética y sustentable.

  2. Los axiomas de la metodología transdisciplinaria

    1. Los Niveles de Realidad

    2. El tercero incluido

    3. La Complejidad

  3. El conocimiento en vivo

    1. Sujeto transdisciplinario

    2. Objeto transdisciplinario

    3. Niveles de percepción

    4. Zona de no resistencia
        1. Técnicas didácticas y aspectos metodológicos


La metodología transdisciplinaria, entre otra cosas, se caracteriza por recuperar el papel de la experiencia en vivo y, por ende, del cuerpo, de la intuición y de la sensibilidad. Sin menospreciar en ningún momento la metodología de la ciencia, ella se sitúa en un lugar en donde aquella sea una modalidad valida, pero no única, de acceso al conocimiento. Por este motivo durante el curso, además de las lecturas, los debates y las presentaciones (individuales y colectivas), se utilizarán técnicas específicas para el cuidado de la atención personal y para entrenar la calidad de presencia.
        1. Evaluación


Para acreditar el Seminario se contempla:

  • 80% de asistencia a sus sesiones.

  • Entrega de un ensayo final donde se muestra la comprensión general, por parte del maestrante, de la metodología transdisciplinaria.

  • Auto-evaluación del proceso formativo personal en el contexto del curso.
        1. Bibliografía


  • Aristóteles, (2004), Ética a Nicómaco, Alianza Editorial, Madrid.

  • Díez, J. A., & Lorenzano, P. (2002). La concepción estructuralista en el contexto de la filosofía de la ciencia del siglo XX. En J. Diez, & P. Lorenzano (Edits.), Desarrollos actuales de la metateoría estructuralista: problemas y discusiones. (págs. 13-78). Buenos Aires: Universidad Nacional de Quilmes.

  • Galilei, G., (1994), Dialogo sobre los dos máximos sistemas del mundo ptolemaico y copernicano, Alianza Editorial, Madrid.

  • Heisemberg, W., (1959), Física y filosofía, Ed. La Isla, Buenos Aires.

  • Kuhn, T., (1994), La estructura de las revoluciones científicas, FCE, México.

  • Lupasco, S., (1987), Le principe d'antagonisme et la logique de l'énergie - Prolégomènes à une science de la contradiction, Coll. Actualités scientifiques et industrielles, n° 1133, Paris, 1951; 2ème édition: Le Rocher, Coll. L'esprit et la matière, Paris, préface de Basarab Nicolescu.

  • Morin, E., (2004), La epistemología de la complejidad, Gaceta de Antropología, no. 20, en http://www.ugr.es/~pwlac/G20_02Edgar_Morin.pdf

  • Nicolescu, B., (2009), Qu'est-ce que la réalité?, Editions Liber, Montréal.

  • Nicolescu, B., (2009). La Transdisciplinariedad, Manifiesto, Multiversidad Mundo Real Edgar Morin, A. C., Hermosillo.

  • Nicolescu B., Stavinschi M., (2007), Transdisciplinarity in science and religion, 5 vols., Ed. Board, Bucharest.

  • Nicolescu, B., (1998), Gödelian aspects of nature and knowledge, dans G. Altmann et W A. Koch (dit), Systems: New Paradigms for the Human Sciences, Berlin et New York, Walter de Gruyter, pp. 388-402.

  • Nicolescu, B., (2010), Methodology of transdisciplinarity – Levels of reality, logic of the inclueded middle and complexity, Transdisciplinary Journal of Engineering and Science, vol. 1, no. 1, pp. 19 . 38.

  • Popper, K., (1983), Conjeturas y refutaciones. El desarrollo del conocimiento científico, Paidós, Barcelona.

  • Paul P., (2003), Formation du Sujet et transdiciplinarité, L'Harmattan, Paris-Budapest-Torino.
      1. Metodología transdisciplinaria II:

        1. Justificación


El papel que la transdisciplinariedad otorga a la experiencia del conocimiento, no se limita, como en general en las disciplinas (incluidas aquellas que manifiestan la voluntad de “recuperar” epistémica y metodológicamente al sujeto), al estudio de las propiedades y funciones del objeto, sino lo extiende a las esferas de la contingencia y el momento presente de la experiencia en vivo en donde están involucrados inexorablemente tanto el sujeto como el objeto. La transdisciplinariedad redescubre la importancia de una sabiduría práctica en donde la sensibilidad, el cuerpo y las variadas formas de percepción que acercan el sujeto a la realidad, sean tomadas en cuenta como formas no menores de conocimiento. En el caso específico la vivencia se da al interior del propio proceso de investigación, pero para que en éste vuelva el estudiante a otorgarle una importancia metodológica primordial a la vivencia y a lo inesperado, deberá integrar los saberes aprendidos durante el curso de Metodología transdisciplinaria I con aquellos de las tres experiencia educativas por Área de Conocimiento: Salud, Arte y Comunidad. Es por eso que su modalidad será la del curso-taller y su atención se dará en el seno de las LGACs, con la diferencia de que los temas de salud, arte y comunidad tratados en este espacio, procederán directamente de las inquietudes y planteamientos de los estudiantes, más que de las propuestas de los docentes como sucede en los tres cursos por Área de Conocimiento.
        1. Objetivo general


El alumno integra los contenidos del primer curso de Metodología transdisciplinaria con aquellos de los tres cursos por Área de Conocimiento: Salud, Arte y Comunidad.
        1. Objetivos particulares


  • Identifica los retos para la aplicación de la metodología transdisciplinaria en su campo de especialización.

  • Vislumbra la manera en como los retos que se derivan de esta aplicación, impactan en su problema de investigación.
        1. Unidades y temas


  1. Los retos de la investigación transdisciplinaria

    1. Los campos disciplinares a la luz de la metodología transdisciplinaria

    2. La transdisciplinariedad aplicada

    3. El método del no-método

    4. El rigor transdisciplinario

  2. Como la transdisciplinariedad facilita la integración de las tres AC: Salud, Arte y Comunidad

    1. El proceso salud/enfermedad/atención como reconexión significativa con el entorno e vida.

    2. Sentido y aplicación de la práctica artística para la salud.

    3. Dimensión comunitaria de los procesos de salud/enfermedad/atención.
        1. Técnicas didácticas y aspectos metodológicos


La metodología de trabajo se basará en el enfoque de comunidades de aprendizaje, trabajando en unidades integrativas, que complementa y da sentido al trabajo de reflexión individual. La técnica de los círculos de diálogo será central en el marco de esta experiencia para que se creen las condiciones para el surgimiento de inquietudes compartidas alrededor de los proyectos de los estudiantes y en el marco de los tópicos de salud, arte y comunidad asociados a la aplicación de la metodología transdisciplinaria.
        1. Evaluación


Para acreditar el Seminario se contempla:

  • 80% de asistencia a sus sesiones.

  • Entrega de un ensayo final donde se haga manifiesta la manera en cómo los tres tópicos de salud, arte y comunidad, pueden ser integrados entre ellos y en la propuesta de cada estudiante en el marco de la metodología transdisciplinaria.

  • Auto-evaluación del proceso formativo personal en el contexto del curso-taller.
        1. Bibliografía


  • Nicolescu, B., (1998), Levels of representation and levels of reality: towards an ontology of science, dans Niels H. Gregersen, Michael W S. Parsons and Christoph Wassermann (dir.), The Concept of Nature in Science and Theology (part II), en coll. avec Michel Camus, Thierry Magnin et Karen-Claire Voss, Genève, Labor et Fides.

  • Nicolescu, B., (1996), Levels of complexity and levels of reality, dans B. Pullman, The Emergence of Complexity in Mathematics, Physics, Chemistry, and Bology, Proceedings of the plenary session of the Pontifical Academy of Sciences, 27-31 octobre 1992, Vatican, Pontificia Academia Scientiatum, (distribue par Princeton University Press).

  • Bateson, G. y M. C. Bateson, (1987), El temor a los ángeles, Gedisa, Barcelona.

  • Boff, L., (2002), El cuidado esencial, Trotta, Madrid.

  • Bohm, D., (1992), Sobre el diálogo, Kairos, Barcelona.

  • Maturana H. R. y F. Valera, (1996), El árbol del conocimiento, Debate, Madrid.

  • Moore, T., (2002), El cuidado del alma, Urano, Madrid.

  • San Juan Clímaco, La escala espiritual, recuperado en fecha de 31/10/2014; en https://sumateologica.files.wordpress.com/2010/02/joao_climaco.pdf
      1. Seminario de Tesis I

        1. Justificación


En este seminario, a la luz de las primeras experiencias de campo y, sobre todo, gracias al trabajo realizado durante el primer semestre en el marco del curso de metodología transdisciplinaria y de aquellos por Área de Conocimiento, se procederá a una revisión del anteproyecto con el que el alumno fue aceptado en el Programa. El curso-taller de Metodología transdisciplinaria II, que se ofrece en el mismo periodo, será decisivo para reforzar y mejorar el trabajo de revisión.
        1. Objetivo general


El alumno revisa y vuelve a estructurar su proyecto con base en el trabajo realizado en los cursos de Metodología transdisciplinaria, en los seminarios por Área de Conocimiento y en las primeras experiencias de campo.
        1. Objetivos particulares


  • Realiza un trabajo de campo guiado por los principios de la metodología transdisciplinaria.

  • Realizar un esquema de planeación para el trabajo de campo con base en lo trabajado y observado.

  • Reestructura su proyecto utilizando los materiales narrativos de sus experiencias de formación e investigación, tanto fuera como dentro de la Maestría.
        1. Unidades y temas


  1. La experiencia inicial del trabajo de campo

    1. Acercamiento al contexto de estudio

    2. Observación de las complejas dinámicas del contexto

    3. Herramientas prácticas para el trabajo en comunidad

    4. La Planeación del trabajo de investigación

  2. Revisión del anteproyecto de investigación

    1. La complejidad de la experiencia de una investigación en vivo

    2. La investigación como relato.

    3. El Protocolo de investigación.
        1. Técnicas didácticas y aspectos metodológicos


Las técnicas didácticas y los aspectos metodológicos estarán enfocados al acompañamiento en el trabajo de campo y la experiencia en vivo, y en la realización de los productos de investigación, en particular el Protocolo de investigación.
        1. Evaluación


Para acreditar el Seminario se contempla:

  • 80% de asistencia a sus sesiones.

  • Auto-evaluación del proceso formativo personal en el contexto de la Experiencia Educativa en cuestión

  • Entrega del Protocolo de investigación en donde aparezcan los elementos del trabajo de campo y de la transversalización de los contenidos trabajados en otras Experiencias Educativas.
        1. Bibliografía:


  • Augé, M. (1998). Las formas del olvido, Gedisa, Barcelona.

  • Ricoeur, P. (2007). Tiempo y narración, Siglo XXI, Madrid.
      1. Seminario de Tesis II

        1. Justificación


En este seminario se lleva a cabo la segunda parte de la investigación de campo la cual procederá de una manera más estructurada (gracias a los resultados de la experiencia anterior) manteniendo sin embargo muy firme el principio del cuidado y de la atención constante hacia un proceso de investigación que, por su propia naturaleza y de acuerdo con los principios de la metodología transdisciplinaria, es irreductible a cualquier intento de encajonarlo dentro de esquemas rígidos y prefijados. Los contenidos del curso-taller de metodología transdisciplinaria II, tomados en el semestre anterior, estarán otorgando al estudiante las herramientas para una intervención comunitaria creativa, guiada por principios de respeto y entendimiento mutuo con las comunidades que acogen el proyecto, y servirá para que, en los casos en que eso se manifieste como una necesidad, los saberes locales se incorporen metodológicamente, y no solamente como mera información, al trabajo de investigación.
        1. Objetivo general


Realizar el trabajo de campo acudiendo a la necesidad de forjar una investigación abierta a la incorporación de otros saberes, tanto del sujeto de investigación como de la comunidad o comunidades que acogen el proyecto.
        1. Objetivos particulares


  • Llevar a cabo un trabajo de campo atento a las imprevisibles circunstancias de investigación

  • Revisar y adaptar, en su caso, el esquema de planeación

  • Entregar un reporte ampliamente documentado de la experiencia de investigación
        1. Unidades y temas


  1. El trabajo de campo

    1. Estructuración de la experiencia de campo

    2. Construcción cooperativa del saber en la práctica de campo

  2. El Reporte de investigación

    1. La multidimensionalidad y la multireferencialidad de la experiencia de investigación

    2. La documentación de la experiencia de investigación
        1. Técnicas didácticas y aspectos metodológicos


Las técnicas didácticas y los aspectos metodológicos estarán enfocados al acompañamiento en el trabajo de campo y la experiencia en vivo, y en la realización de los productos de investigación, en particular el Reporte de investigación.
        1. Evaluación


Para acreditar el Seminario se contempla:

  • 80% de asistencia a sus sesiones.

  • Auto-evaluación del proceso formativo personal en el contexto de la Experiencia Educativa en cuestión

  • Entrega de un Reporte de investigación que documente y refleje, con coherencia y precisión, los derroteros de la investigación en vivo.
        1. Bibliografía


  • Heron, J. (1996). Co-operative inquiry. Research into the human condition, Sage Publications, Londres.

  • Maturana, H, Varela, F. (1984). El árbol del conocimiento. Las bases biológicas del entendimiento humano. Lumen, Santiado de Chile.
      1. Seminario de Tesis III

        1. Justificación


En este seminario se lleva a cabo la última parte de la investigación de campo, la cual estará enfocada al afinamiento del trabajo realizado en función de la entrega final del trabajo recepcional a través del cual el estudiante da por concluida su experiencia en la Maestría. El proceso de redacción del documento de tesis estará también guiado por los principios de apertura epistemológica e inclusión de la experiencia de investigación en la que no se subestimarán sino revalorizarán las diversas y a veces inesperadas y contradictorias dinámicas que han constituido la vida propia de la investigación.
        1. Objetivo general


Entregar un trabajo recepcional en forma de Tesis que refleje la vida del proceso de investigación y no solo sus resultados prácticos.
        1. Objetivos particulares


  • Completar el trabajo de campo en función de la entrega final del trabajo recepcional.

  • Documentar, por conducto de distintos medios de representación, la vida del proceso de investigación.
        1. Unidades y temas


  1. Momentos finales del trabajo de campo

    1. El relato de la experiencia de campo

    2. Evaluación de las expectativas iniciales con respecto al trabajo final

  2. El trabajo recepcional

    1. El trabajo recepcional y la documentación de la experiencia de investigación

    2. Coherencia en la articulación y expresión escrita de los contenidos de la investigación
        1. Técnicas didácticas y aspectos metodológicos


Las técnicas didácticas y los aspectos metodológicos estarán enfocados al acompañamiento en el trabajo de campo y la experiencia en vivo, y en la realización de los productos de investigación, en particular el trabajo recepcional (tesis de grado).
        1. Evaluación


Para acreditar el Seminario se contempla:

  • 80% de asistencia a sus sesiones.

  • Auto-evaluación del proceso formativo personal en el contexto de la Experiencia Educativa en cuestión

  • Entrega del trabajo recepcional (tesis de grado).
        1. Bibliografía:


  • Eco, U. (2001). Cómo se hace una tesis, Gedisa, Barcelona.

  • Pitol, S. (2001). El viaje. Anagrama, Barcelona.

9. Duración de los estudios


2 años

10. Descripción del reconocimiento académico


Maestro en Salud, Arte y Comunidad/Maestra en Salud, Arte y Comunidad.

11. Descripción y registro de las Líneas de Generación y/o Aplicación del Conocimiento

    1. LGAC-1: El proceso salud/enfermedad/atención como experiencia de vida


Descripción: En el mundo moderno, la enfermedad se concibe como una alteración que es necesario erradicar para que el sujeto “enfermo” vuelva a adquirir el estatus de “individuo sano”. Alternativamente a esta visión, en el interior mismo de las prácticas en el campo de la salud, han surgido posiciones que reconocen la importancia de considerar los procesos de salud/enfermedad/atención como socioculturalmente determinados y, al mismo tiempo, como experiencias de vida que implican un entramado de vivencias individuales y colectivas que es necesario reintroducir en la atención de todo tipo de patologías.
    1. LGAC-2: Sentido y práctica de las artes para la salud.


Descripción: La práctica de las artes, en la visión de esta Maestría, se basa en una epistemología inclusiva. En este sentido ellas tienen la capacidad de conectar al sujeto y a las comunidades que las involucran en su quehacer cotidiano, con su contexto de vida. Con respecto a la salud, esto significa que la metodología y las experiencias del arte nos llevan a buscar horizontes de sentido y prácticas concretas que sepan armonizar al sujeto con su contexto social y ambiental de vida.
    1. LGAC-3: Participación comunitaria y dialógica para la salud.


Descripción: El marco de la intervención y desarrollo comunitarios ha sido concebido hasta ahora, por lo menos en la academia y en parte mayoritaria de las políticas públicas y de la sociedad, a partir de un conjunto de acciones que hay que poner en práctica para combatir y resolver los problemas que padecen muchas comunidades, tanto urbanas como rurales. Sin embargo al momento de entrar en contacto con las realidades locales intervenidas, el investigador se percata que existen formas y saberes internos a las mismas comunidades que es necesario recuperar para que su acción no se convierta en una iniciativa asistencialista y paliativa, sino participativa, dialógica y sustentable.

12. Plan de Autoevaluación Anual


Se pretende que el Programa ingrese en el Padrón Nacional de Posgrados de Calidad del Conacyt, lo cual por sí mismo asegurará un periódico y estricto nivel de evaluación externa. De cualquier modo, el Reglamento de Posgrado de la UV contempla que las evaluaciones sean realizadas por algunos de los asesores externos, a fin de que se mantenga una evaluación continua y así asegurar el mejoramiento del Programa.

Los criterios a tener en cuenta serán, en cuanto a la estructura del Programa: el Plan de Estudios, el perfil del Núcleo Académico Básico y colaboradores, las estrategias pedagógicas y su congruencia con las LGAC. Con respecto a los alumnos, se verificarán los perfiles de ingreso y de egreso, así como los mecanismos de selección y titulación. La infraestructura se evaluará en función de los espacios necesarios con relación a las actividades académicas, la accesibilidad a material bibliográfico y a las bases de datos y equipos electrónicos. Así mismo, los resultados del Programa, su pertinencia y efectividad se evaluarán en términos de la eficiencia terminal, las publicaciones del alumno y, en su momento, la ubicación de éste en los nichos ocupacionales del perfil de egreso así como su vinculación académica y social.


13. Plan de Mejora


El plan de mejora tiene como objetivo, en base al plan de autoevalución, detectar y programar las actividades necesarias para afianzar y mejorar las fortalezas y, en particular, las acciones y financiamiento necesarios para superar las debilidades actuales y futuras del Programa. En base a estas actividades se elaborará un cronograma de actividades, con objetivos, metas e indicadores específicos.

14. Alternativas de movilidad académica


Por ser una Maestría en estrecha colaboración con la Universidad de Nantes (Francia) y la Universidad de Bamako (Mali), la Movilidad Académica está contemplada en el Plan de Estudios. Si el proyecto del estudiante lo requiere podrá llevar a cabo estancias de movilidad en cualquier otra universidad nacional o del extranjero.

La meta del Programa es que el 100% de los estudiantes realicen estancias académicas de movilidad nacional o internacional durante el trascurso del mismo. El alumno realizará un programa de trabajo detallando la pertinencia y viabilidad en el marco de su proyecto de investigación que incluya horas teóricas-prácticas (para cumplir con el mínimo de créditos de una experiencia educativa), necesidades de infraestructura, logística y los productos esperados de la estancia. Asimismo, deberá incluirse el visto bueno y el currículum vitae del tutor responsable de su seguimiento en la institución que lo hospeda, el cuál debe tener el grado de maestro como mínimo. Dichos documentos serán analizados por parte del CT para determinar su pertinencia formativa y recomendar su aprobación por parte del Comité Académico de la Maestría.


15. Bibliografía citada en el documento


  • Augé, M. (1998). Las formas del olvido. Barcelona: Gedisa

  • Bateson, G., M. C. Bateson. (1989). El temor de los ángeles. Epistemología de lo sagrado. Barcelona: Gedisa.

  • Berman, M. (1987). El Reencantamiento Mundo. Santiago de Chile: Editorial Cuatro Vientos.

  • Bueno, G. (1995). ¿Qué es la ciencia? Oviedo: Pantalfa ediciones.

  • Engelhardt, H. T. (1995). Los fundamentos de la bioética. Barcelona: Ed. Paidós.

  • Geertz, C. (2004). La interpretación de las culturas. Barcelona: Gedisa.

  • González, N., M. I. Ángeles Constantino.(2009). Apuntes para repensar la teoría de la transición epidemiológica y su importancia para el diseño de políticas públicas. Espacios Públicos, vol. 12, núm. 25, pp. 151-162, México: Universidad Autónoma del Estado de México.

  • Nicolescu, B., (2009). La Transdisciplinariedad, Manifiesto, Multiversidad Mundo Real Edgar Morin, A. C., Hermosillo.

  • Seppilli, T. (1989). Introduzione, en T. Seppilli, Medicine e magie. Milano: Electa.

  • Varela, F., H. Maturana. (1985). El árbol del conocimiento: Las bases biológicas del entendimiento humano. Santiago de Chile: Editorial Universitaria.

1 De aquí en adelante se le denominará “Maestría” o “Programa” o “Posgrado”.



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