Universidad tècnica del norte facultad de educaciòn ciencia y tecnología tema



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2.1.13 El programa individualizado (H)


  • Representa un paso más allá del umbral del descubrimiento puesto que el alumno descubre y diseña la pregunta o el problema.

  • El profesor decide el contenido y el tema general a tratar y el alumno toma las decisiones acerca de las preguntas y las múltiples soluciones, constituyendo un programa individualizado que el alumno ha descubierto y diseñado.

  • Este programa guía al alumno en la ejecución y desarrollo del tema específico.

  • El objetivo consiste en proporcionar al alumno la oportunidad de desarrollar un programa por sí mismo, basado en las capacidades cognitivas y físicas para el tema dado.

  • Para iniciarse en el estilo se requieren conocimientos acerca de las habilidades físicas propias así como la familiarización con los procesos de descubrimiento y producción divergente.

Preimpacto: el profesor decide sobre el contenido general y el tema que el alumno utilizará para desarrollar su programa individualizado.

Impacto: se produce el traspaso de decisiones, el alumno decide el diseño de las preguntas y las múltiples decisiones, que es lo que constituirá el programa completo. El rol del profesor consiste en estar disponible cuando el alumno inicia la pregunta sobre el contenido e inicia el contacto con él para verificar en qué punto se encuentra este y como está progresando, para volver a examinar las conexiones con el contenido.

PostImpacto: el rol del alumno es el de examinar las soluciones, darles validez con respecto a los problemas, establecer conexiones, organizarlas en categorías y mantener el programa individualizado, el profesor deberá establecer diálogos con el alumno acerca del progreso del programa, los criterios las discrepancias existentes y responder a sus preguntas.

Quizás la principal consideración para elegir el estilo H sea la disposición de los alumnos, pues se requieren experiencias previas de los estilos A hasta el G. Los alumnos deben tener un nivel de ejecución del tema elegido correcto (como resultado de la práctica de los estilos A-E) y deben sentirse cómodos en el proceso de descubrimiento (estilos F-G).

Solo con estas premisas el estilo será productivo, puesto que un principiante no puede responder a sus exigencias; el resultado en este caso es la frustración e incapacidad. La introducción a este estilo debe ser paciente y detallada, los alumnos deben entender claramente su rol y las expectativas del profesor

El profesor no debe insistir para que todos los alumnos participen puesto que se trata de un estilo altamente individualista y refleja un elevado grado de independencia. Las destrezas físicas y cognitivas aprendidas en los estilos anteriores están integradas en este.



Cabe decir que las ideas espontáneas y el descubrimiento al azar no se excluyen ni rechazan puesto que siempre pueden constituir una trama con el resto de la estructura.

2.1.14 El estilo para alumnos iniciados (I)


  • Representa un cambio importante puesto que es la primera vez que el alumno inicia la actividad.

  • Este puede utilizar el estilo o iniciarlo cuando tiene conocimientos y experiencias de otros estilos, pues es él quien toma las decisiones, reconoce si está preparado para continuar adelante, indagar, descubrir, diseñar un programa y ejecutarlo para su propio desarrollo.

  • El alumno va hacia el profesor y le manifiesta la voluntad de llevar a cabo una serie de actividades.

  • La disposición y habilidad para comenzar el proceso, crean una realidad distinta tanto para el alumno como para el profesor, donde el alumno toma la máxima responsabilidad para llevar a cabo las actividades de enseñanza aprendizaje. Puesto que la esencia del estilo es el inicio individual del proceso, todo el grupo no puede conseguido al mismo tiempo. Se trata de un estilo individual

Preimpacto: el alumno decide acerca de la selección del tema concreto, las herramientas y materiales para el trabajo y toma las decisiones acerca de las preguntas y el diseño de los problemas.

Impacto: responde a cada problema experimentando y descubriendo los múltiples movimientos que lo van a resolver. Algunas de estas respuestas permanecen solo a nivel cognitivo y otras son producto cognitivo y la actuación física. El alumno organiza los movimientos descubiertos en categorías requeridas por los parámetros diseñados.

Postimpacto: las decisiones se toman cada vez que el alumno verifica una respuesta ejecutando el movimiento, comprobando su validez como solución del problema, durante el proceso el alumno anota las soluciones de manera organizada y como conclusión del proceso, el alumno podría ejecutar el programa entero o alguna de sus partes.


2.1.15 El estilo de Autoenseñanza (J)


  • Este estilo no existe en el aula, pero sí en situaciones donde un individuo participa en su propia enseñanza.

  • En todas las situaciones, el individuo toma todas las decisiones participando así en los roles de alumno y profesor.

  • Puede utilizarse en cualquier momento, lugar, medio social o sistema político.

  • Constituye un testimonio de la extraordinaria capacidad del ser humano para enseñar, aprender y progresar

Delgado Noguera (1991) define estilo de enseñanza como “modo o forma que adoptan las relaciones didácticas entre los elementos personales del proceso de enseñanza-aprendizaje tanto a nivel técnico y comunicativo, como a nivel de organización del grupo de la clase y de sus relaciones afectivas en función de las decisiones que tome el profesor”. Dentro de la clasificación de los estilos de enseñanza (cuadro 1), se encuentran los estilos de enseñanza individualizadotes (cuadro 2) donde el docente pretende dar una serie de contenidos adaptados a cada alumno o grupo de alumnos.

http://www.google.es/#hl=es-



Clasificación de los estilos de enseñanza

A. Estilos Reproductivos

B. Estilos Productivos

1. Estilos tradicionales: Mando del profesor en todas las decisiones. Alumno/a receptor

  • Mando directo

  • Modificación de M. Directo.

  • Asignación de tareas

5. Estilos Cognitivos: Enseñanza por indagación.

  • Descubrimiento Guiado

  • Resolución de problemas

2. Estilos Individuales: Potencian la enseñanza individual. Tienen presente las diferencias de los alumnos/as. Atención a la diversidad.

  • Programas individuales

  • Trabajo por grupos (Intereses, niveles)

  • Enseñanza modulada.

  • Enseñanza programada.

6. Estilos Creativos: Libertad de creación motriz, sea cual sea el contenido a desarrollar.

  • Sinéctica.

3. Estilos Participativos: Propician la intervención de los alumnos/as en el proceso de E/A desempeñando en algunas ocasiones el rol del profesor.

  • Enseñanza recíproca

  • Grupos reducidos

  • Microenseñanza




4. Estilos Socializadores: Centran el interés en el clima del aula. Respeto por los valores y normas y la idea de que cooperación favorece el aprendizaje.




Cuadro 1. Clasificación de los estilos de enseñanza (adaptado de Viciana y Noguera, 1991).

Para llevar a cabo la individualización de la enseñanza en el aula de Educación Física, es decir, poner en práctica las técnicas idóneas para que cada alumno vaya avanzando según su propio ritmo de aprendizaje, experiencia previa y otros aspectos, debemos primero hacer un análisis previo del grupo en cuanto al contenido a impartir, ver las diferencias que existen y clasificar a los alumnos en los diferentes grupos de nivel (el número de grupos de nivel me lo marcará el grupo clase al que nos enfrentemos) Con esto no se pretende diferenciarlos entre mejores y peores, sino conseguir que cada uno consiga el máximo nivel dentro de sus condiciones. Esto nos va a permitir agruparlos según su nivel e interés hacia el ejercicio.

Las fases para realizar una individualizar un contenido a través de la clasificación de nivel serían:


  1. Evaluación previa de los alumnos.

  2. Conocida la evaluación previa, se realizará la planificación, según los grupos resultantes; cada grupo tendrá su propia planificación.

  3. Lo anterior obliga a que en cada subgrupo la información inicial esté adaptada a cada actividad o tarea propuesta.

  4. La posición que adopte el profesor será externa durante la información inicial, e interna al grupo durante la ejecución.

  5. El conocimiento de los resultados debe ser individual y específica para cada subgrupo.

  6. Debe existir la posibilidad de cambio de nivel, tanto de promoción como de descenso.

  7. El sistema de evolución será tanto autoevaluación, como por la observación del profesor, aplicación de test, etc.

  8. Deben existir los espacios suficientes, de manera que cada subgrupo trabaje sin interferencias de los otros, aunque no debe haber excesiva distancia entre ellos.

  9. Potenciar a los responsables de los grupos (naturales o no).

  10. Cada grupo, se responsabiliza del material necesario para la realización de la sesión de trabajo. De igual manera ellos deben ser los responsables de la ubicación del material, de su utilización, así como de recogerlo al término de la misma.

http://www.efdeportes.com/efd130/la-ensenanza-de-la-educacion-fisica-a-traves-de-grupos-de-nivel.htm


2.1.16 El Método como Técnica de Enseñanza


“La actuación del profesor durante la clase le hace aplicar una técnica didáctica en función de una serie de variables como los objetivos, las tareas motrices o las características de los alumnos” (Delgado, 1991). De esta forma, la técnica de enseñanza abarca la forma correcta de actuar del profesor, su forma de dar la información inicial, la forma de ofrecer conocimiento de resultados, o cómo mantiene la motivación del grupo de alumnos.

El objetivo fundamental de la técnica radica en seleccionar el modo más adecuado de transmitir lo que pretendemos que realicen nuestros alumnos. Jiménez (1997) estructura la técnica en cuatro apartados:



  • información inicial

  • conocimiento de resultados (feedback)

  • organización de la clase

  • interacciones afectivo-sociales

Las dos modalidades de técnica de enseñanza, basadas en Mosston, Delgado y Vannier y Fait, citados por Delgado (1993), son: la Instrucción directa, basada en la enseñanza del modelo y la Indagación, basada en la resolución de problemas o enseñanza a través de la búsqueda.



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