Universidad tècnica del norte facultad de educaciòn ciencia y tecnología tema



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1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA


¿Cuáles son los métodos didácticos que utilizan los docentes para el entrenamiento de la técnica individual del fútbol y su relación con la Aptitud Física Técnica de los estudiantes de la Categoría intermedia del Colegio “Fernando Ortiz Crespo, de la ciudad de Quito durante el año lectivo 2012?

1.4 DELIMITACIÒN

1.4.1 Unidad de observación.


La presente investigación se realizó en los estudiantes de la Categoría intermedia del Colegio “Fernando Ortiz Crespo, de la ciudad de Quito

  • Docentes

  • Estudiantes


1.4.2 Delimitación espacial


La investigación se llevó a cabo en el Colegio “Fernando Ortiz Crespo” de la ciudad de Quito

1.4.3 Delimitación temporal


La investigación se realizó en el período del año escolar 2012.

1.5 OBJETIVOS

1.5.1 OBJETIVO GENERAL:


Determinar qué métodos didácticos que utilizan los docentes para el entrenamiento de la técnica individual del fútbol y su relación con la Aptitud Física Técnica de los estudiantes de la Categoría intermedia del Colegio “Fernando Ortiz Crespo, de la ciudad de Quito durante el año lectivo 2012.

1.5.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS


  • Diagnosticar que tipo de procedimientos didácticos utiliza el docente para la enseñanza de la técnica individual de fútbol y su relación con la Aptitud Física Técnica de los estudiantes de la Categoría intermedia



  • Identificar qué tipo de técnicas didácticos utiliza el docente para el entrenamiento de la técnica individual de fútbol y su relación con la Aptitud Física Técnica de los estudiantes de la Categoría intermedia del Colegio “Fernando Ortiz Crespo



  • Valorar la condición técnica del fútbol de los estudiantes de la Categoría intermedia del Colegio “Fernando Ortiz Crespo, de la ciudad de Quito durante el año lectivo 2012

  • Valorar la condición física de los estudiantes de la Categoría intermedia del Colegio “Fernando Ortiz Crespo, de la ciudad de Quito durante el año lectivo 2012



  • Elaborar una Guía didáctica de procesos de entrenamiento de la técnica individual del fútbol, con planificaciones micro curriculares fáciles de comprender por la importancia del contenido



  • Socializar la Guía didáctica de procesos de entrenamiento de la técnica individual del fútbol, con planificaciones micro curriculares fáciles de comprender por la importancia del contenido


1.6 JUSTIFICACIÒN


Para poder abordar el rol específico del profesor de Educación Física es necesario centrarse primero en el docente de manera global y su papel en la escuela. A nivel general, las funciones de un profesor pueden estudiarse según las relaciones que establece con la comunidad en la que ejerce su labor; con la escuela como Institución dotada de estructuras y componentes diversos; y, en tercer lugar, con el alumno y el grupo-clase que será la relación a la que aboquen las dos anteriores

El proceso de enseñanza aprendizaje de las actividades físicas y deportivas, está basado en principios que nunca deben faltar en todo el proceso. Los principios son postulados generales sobre la estructura del contenido, la organización de los métodos de enseñanza, los objetivos etc. Los principios se aplican a todas las materias y niveles de enseñanza, siendo de carácter general y obligatorio. Es muy necesaria en cualquier actividad física e intelectual, ya que cuanto más consciente se es de la actividad humana, tanto mayores resultados produce, este principio contribuye a la profundización de cada actividad humana. El carácter consciente de la enseñanza de la educación física en el sentido didáctico significa que el profesor debe saber organizar correctamente el proceso de enseñanza de la educación física, y la conducta de este profesor debe incitar al trabajo físico.

En la elaboración de este trabajo se propuso el abordaje de diversos temas donde el educador pueda proporcionar alternativas para realizar actividades dentro de dicha área de la mejor manera posible; nuestra primera intención es ubicar al profesor en la problemática que se está tratando para así posteriormente introducirlo por los antecedentes de la educación física, sus conceptos, así como mostrarle de una manera comprensiva la estructura de una clase de educación física y los materiales apropiados e idóneos para utilizarlos dentro de la misma clase, todo esto con el fin de proporcionar al joven un desarrollo armónico e integral. La guía didáctica servirá como guía para los docentes o entrenadores del Colegio investigado, este documento contendrá aspectos relacionados con la parte física y técnica de la enseñanza del futbol y con los respectivos procedimientos didácticos sean estos directivos o de descubrimiento. Con la elaboración de la Guía didáctica se beneficiaran las Autoridades, estudiantes y docentes de Educación Física o entrenadores de los estudiantes que fueron aplicadas las técnicas de investigación.







CAPÌTULO II







2.1 MARCO TEORICO



2.1.1. Fundamentación Filosófica


Teoría Humanista.
Según el autor, Dewey afirmaba “que los niños no llegaban a la escuela como limpias pizarras pasivas en las que los maestros y los padres de familia pudieran escribir las lecciones de la civilización. Cuando el niño llega al aula “ya es intensamente activo y el cometido de la educación consiste en tomar a su cargo esta actividad y orientarla” (p. 25)

En esencia, el ser humano aprende con la experiencia, la imitación, la repetición de conductas o modelos.


DEWEY citado en FERNÁNDEZ, C. (2008), estaba convencido de que no había ninguna diferencia en la dinámica de la experiencia de niños y adultos. “Unos y otros son seres activos que aprenden mediante su enfrentamiento con situaciones problemáticas que surgen en el curso de las actividades que han merecido su interés. El pensamiento constituye para todos un instrumento destinado a resolver los problemas de la experiencia y el conocimiento es la acumulación de sabiduría que genera la resolución de esos problemas.” (p. 10)

En estos sistemas, la acción humana se explica mediante el arco reflejo, el hombre queda reducido a un mero mecanismo, productor de conductas medibles, mientras que la motivación se estimula mediante la actividad reforzada, de la repetición condicionada. En ello, precisamente, estriba la falla del conductismo: en la explicación mecanicista de la compleja acción humana.


En sentido contrario al conductismo, que prevaleció en la escena educativa durante décadas, hoy entendemos el paradigma humanista como un modelo antiautoritario. Según esto, el humanismo se refiere al estudio y promoción de los procesos integrales.
Esta concepción, justo es aclararlo, toma de la filosofía existencialista la idea de que el ser humano va creando su personalidad a través de las elecciones y las decisiones que continuamente asume frente a las situaciones y problemas que van presentándosele en el transcurso de su vida. Las conductas humanas, en este sistema, no son consideradas como fragmentarias y simultáneamente implican aspectos inherentes a la humanidad como el egoísmo, el amor, las relaciones interpersonales afectivas, las cuestiones éticas, valores como la bondad, De acuerdo con esa perspectiva, el humanismo incorpora del existencialismo las siguientes nociones:

2.1.2. Fundamentación Pedagógica


Teoría Naturalista
La Jerarquía de las necesidades de Maslow, muestra una serie de necesidades que atañen a todo individuo y que se encuentran organizadas de forma estructural, de acuerdo a una determinación biológica causada por la constitución genética del individuo. En la parte más baja de la estructura se ubican las necesidades más prioritarias y en la superior las de menos prioridad. De acuerdo con la estructura las necesidades identificadas por Maslow son las siguientes:

El ser humano es concebido como poseedor de una esencia, una naturaleza biológica o pertenencia a la especie. El aprendizaje extrínseco es mucho más poderoso que nuestros impulsos más profundos. Uno de los objetivos de la educación debe ser enseñar que la vida es preciosa. Si no hubiera gozo no valdría la pena vivirla.

Según Moreno, M (2004), Piaget consigue dar una nueva visión del desarrollo intelectual, y con ello se produce un giro de la psicología de la inteligencia. Sus investigaciones le llevan a elaborar una teoría interaccionista según la cual la estructura del pensamiento humano se construye a medida que éste se desarrolla, gracias a la interacción de los factores internos del individuo y de los externos que proceden de su medio; ambos son igualmente importantes.Piaget afirmaba que no era pedagogo, confiaba a los educadores la labor de traducir sus enseñanzas a la realidad de las aulas. (p 14)

Ninguna educación puede existir sin unas teorías que la sustenten, y la evolución de la humanidad nos ha ido mostrando diversos modelos. Desde mediados del siglo XVIII los ideales de la humanidad tienen un sentido más amplio y se han elaborado de acuerdo a unos principios explicativos y sistemáticos.


La educación es un proceso natural, es un desenvolvimiento que surge dentro del ser y no una imposición. Es una expansión de las fuerzas naturales que pretende el desarrollo personal y el desenvolvimiento de todas las capacidades del niño para conseguir una mayor perfección.
Esta educación aspira también a formar al niño como ser social en función del bienestar de los demás. La formación humana pasa a ser una preocupación social. Se piensa en la creación de la escuela para el pueblo, en la educación de la edad infantil con materiales propios y en la importancia de la aplicación de métodos útiles.

2.1.3. Fundamentación Psicológica


Teoría Cognitiva
Sus principales exponentes son Carl Rogers y Abraham Maslow, quienes plantean la necesidad de considerar las necesidades de actualización del ser humano.
La psicología cognitiva se preocupa del estudio de procesos tales como lenguaje, percepción, memoria, razonamiento y resolución de problema. Ella concibe al sujeto como un procesador activo de los estímulos. Es este procesamiento, y no los estímulos en forma directa, lo que determina nuestro comportamiento.

Según Gogineni, B. (2007), Rogers cree que “el individuo percibe el mundo que le rodea de un modo singular y único; estas percepciones constituyen su realidad o mundo privado, su campo fenoménico. En este sentido, la conducta manifiesta de la persona no responde a la realidad, responde a su propia experiencia y a su interpretación subjetiva de la realidad externa, en tanto la única realidad que cuenta para la persona es la suya propia. Por tanto, si el psicólogo quiere explicar la conducta deberá tratar de comprender los fenómenos de la experiencia subjetiva.” (p 47)

El estudio del desarrollo cognitivo de los niños representa un gran aporte a la educación, dado que permite conocer las capacidades y restricciones de los niños en cada edad; haciendo más efectivo el proceso de aprendizaje.




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