Universidad tècnica del norte facultad de educaciòn ciencia y tecnología tema



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SUMMARY


First we will try to substantiate soccer training, showing different positions or perspectives, allowing us to reach a conceptualization and considerations on the knowledge needed to ensure the most convenient and appropriate processes for effectiveness, both for players and for the development of coach. Found in action research an important procedure to solve practical problems and improve practical knowledge for designing and analyzing the action taking important decisions for the contexts and situations in building training. We seek to justify the Teaching of football as an important support to gather knowledge about the processes of training, serving the purposes and contexts of action. Teaching Within this we will focus on two major foci: first, in the educational intervention in training and competitive practice, understood as everything that makes the coach to design and deploy processes will be developed with the intention of obtain improvements in learning or playing football, and second, in the training and professional development of trainers, addressing training processes and attitudes that should show to find the effectiveness and quality of its interventions, thereby improving their practice. Another issue at hand and that is to consider relevant learning theories and models to coach soccer practice, especially since in the transmission of knowledge of football will be conditioned by a set of theories and beliefs, which influence the way we teach and learn in football. These beliefs governing certain types of behavior coach with mental representations that can be done, form a peculiar form of coaching and training to direct. Therefore, the ideas and traditions that have dominated football has established standards of training that is not close to the reality of the game and the contextual conditions that influence it, therefore, we advocate learning closer to global development Game, comprehensive and meaningful. This leads us to position ourselves in a soccer training from a comprehensive more cognitive and socio-affective from training situations. Here, we give guidelines for what would be a educational intervention in football training.

INTRODUCCION

El procedimiento didáctico es la acción de proceder // Método de ejecutar ciertas cosas. De un modo más global consideraremos a los procedimientos como maneras de proceder y de actuar a los efectos de conseguir un fin. Dice Coll (1987) "Un procedimiento (llamado también a menudo regla, técnica, método, destreza o habilidad) es un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, el procedimiento como: ""conjunto de acciones ordenadas y finalizadas orientadas hacia la consecución de una meta"". Esta definición remite el concepto de procedimiento al concepto de acción. Es claro, pues, que el procedimiento es un tipo de acción. Pero es precisamente en este punto donde comienzan las dificultades. El concepto de acción entendido desde un punto de vista psicomotriz parece que puede unirse al de transformación o cambio de una situación


Con los elementos que sustentan la acción de enseñar y le confieren un sentido unitario, permitiendo desarrollar esquemas de actuación. La tarea es un fragmento de actividad que actúa como unidad de análisis de las situaciones de enseñanza por su capacidad de regular la práctica. Es decir, las tareas configuran la vida del aula de modo dinámico, ya que desarrollan procesos de interacción específicos que promueven determinadas acciones en los alumnos y en el profesor sobre la base de ciertos contenidos y objetivos utilizando recursos específicos (GIMENO, 1988). Por ello, las tareas se diferencian unas de otras por el orden interno que permite organizar de modo coherente los elementos que intervienen en ellas. Hay que considerar que una tarea, por su entidad, incluye actividades más sencillas en las que se concreta y que responden a una secuencia de acciones. Asimismo, las tareas imponen al alumno un patrón de trabajo y relación que implica el desarrollo de ciertos procesos de aprendizaje y socialización y el descuido de otros (DOYLE, 1985).

Una estrategia se configura a partir de un conjunto organizado de tareas que responden a un modelo de acción. Son esquemas amplios de acción que imprimen una secuencia específica a las tareas y que las dotan de cierta impronta por e1 modo en que ordenan los elementos que las constituyen. Hay una gran variedad en función de los procesos de aprendizaje y de relación que ponen en juego. Las diferentes áreas de conocimiento presentan una estructura interna peculiar, con procedimientos de creación y aplicación del conocimiento también especiales, de modo que su traslado al campo de la enseñanza requiere considerar las estrategias más acordes con la dimensión procedimental de las diferentes disciplinas (GIMENO, 1988).


En cuanto a su contenido está formulado por los siguientes capítulos:
Capítulo I: En este primer capítulo se detalla el problema de la investigación, y contiene además los antecedentes, el planteamiento del problema y formulación del problema, la delimitación, espacial y temporal así como sus objetivos y justificación.
Capítulo II: El capitulo dos contiene todo lo relacionado al Marco Teórico, posicionamiento teórico, glosario de términos, preguntas de investigación, matriz categorial
Capítulo III: En el capitulo tres, se describe la metodología de la investigación los tipos de investigación, métodos, técnicas e instrumentos, determinación de la población y muestra.
Capítulo IV: En el capitulo cuatro, muestra detalladamente el análisis e interpretación de resultados, contestación de las preguntas.

Capitulo V: Este capítulo contiene cada una de las conclusiones a las que se llegó una vez concluido este trabajo de investigación y se completa con la descripción de ciertas recomendaciones.


Capítulo VI: Por último el capitulo seis, concluye con el Desarrollo de la Propuesta Alternativa.
Finalmente en este trabajo de grado existe la parte de anexos, donde se incluye el árbol de problemas, la matriz de coherencia y los instrumentos que nos servirán para recopilar la información.



CAPÍTULO I







  1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN



1.1 ANTECEDENTES


La Didáctica de la Educación Física centra su estudio en las relaciones profesor/estudiante que se establecen en un proceso intencional de enseñanza y aprendizaje en torno al movimiento humano como objeto de comunicación. Dicho estudio se encuentra orientado hacia la búsqueda de explicaciones sobre el cómo hacer posible que el estudiante desarrolle sus actividades de aprendizaje en aquellas condiciones que faciliten la significatividad y eficacia de tales actividades. Explicaciones que deberán validarse y reconstruirse a través de propuestas concretas de intervención docente orientadas por las finalidades educativas que se persiguen. Así pues, entendiendo el estudio del proceso de enseñanza y aprendizaje desde la doble perspectiva que lleva a su explicación (teoría) y a la intervención (práctica), podemos afirmar que el objeto de la Didáctica de la Educación Física debe centrarse en el binomio "enseñanza y aprendizaje de las manifestaciones del movimiento humano", entendido éste no como un simple fenómeno físico sino cargado de intencionalidad y significado para el ser que se mueve. Intención y significación que se encuentran influenciados, e influyen, por el contexto en el que se desarrolla la intervención formativa.

La enseñanza se constituye como un proceso intencional, es propositiva, "es decir, que obra siempre con algún propósito" (Sáenz Barrio, 1994:24), aunque no siempre se encuentre suficientemente explícito. Como tal proceso, la enseñanza conlleva la idea de un principio de acción, con un comienzo y un final. En un sentido general, el propósito de la enseñanza viene marcado por la intención que tiene una persona de hacer partícipe de su conocimiento (saber o saber hacer, indistintamente) a otra. El comienzo de la acción viene definido por el deseo de compartir el conocimiento; el final coincidirá con la apropiación del conocimiento por parte del aprendiz o bien cuando se dé por terminado el proceso intencional.

Los procesos de enseñanza y aprendizaje son procesos de comunicación profesor-estudiante en torno al objeto de enseñanza que tienen un antes, un durante, y un después del propio acto de enseñar-aprender que deben ser analizados de manera sistémica.

1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA


La educación física es la educación que abarca todo lo relacionado con el uso del cuerpo. Desde un punto de vista pedagógico, ayuda a la formación integral del ser humano. Esto es, que con su práctica se impulsan los movimientos creativos e intencionales, la manifestación de la corporeidad a través de procesos afectivos y cognitivos de orden superior.]

Para el logro de estas metas se vale de ciertas fuentes y medios que, dependiendo de su enfoque, ha variado su concepción y énfasis con el tiempo. Sin embargo, lo que es incuestionable, son las aportaciones que la práctica de la educación física ofrece a la sociedad: contribuye al cuidado y preservación de la salud al fomento de la tolerancia y el respeto de los derechos humanos, la ocupación del tiempo libre, impulsa una vida activa en contra del sedentarismo, etc. Los medios utilizados son el juego motor, la iniciación deportiva, el deporte educativo, la recreación, etc. La tendencia actual en educación física es el desarrollo de Competencia que permita la mejor adaptabilidad posible a situaciones cambiantes en el medio y la realidad.

Desde un punto de vista pedagógico, ayuda a la formación integral del ser humano. Esto es, que con su práctica se impulsan los movimientos creativos e intencionales, la manifestación de movimientos a través de procesos afectivos y cognitivos de orden superior. De igual manera, se promueve el disfrute de la movilización corporal y se fomenta la participación en actividades caracterizadas por cometidos motores. []

Para el logro de estas metas se vale de ciertas fuentes y medios que, dependiendo de su enfoque, ha variado su concepción y énfasis con el tiempo. Sin embargo, lo que es incuestionable, son las aportaciones que la práctica de la educación física ofrece a la sociedad: contribuye al cuidado y preservación de la salud [al fomento de la tolerancia y el respeto de los derechos humanos, la ocupación del tiempo libre, impulsa una vida activa en contra del sedentarismo, etc. Los medios utilizados son el juego motor, la iniciación deportiva, el deporte educativo, la recreación, etc. La tendencia actual en educación física es el desarrollo de Competencia que permita la mejor adaptabilidad posible a situaciones cambiantes en el medio y la realidad.

Dentro de las Causas estructurales el Ministerio del Deporte y el de Educación no están impartiendo cursos de Actualización con lo referente a procedimientos didácticos del entrenamiento de la técnica individual del fútbol, es decir el estado no planifica cursos específicos para el área, porque últimamente se ha organizado cursos de Psicología, didáctica, pedagogía de manera general.

Causas mediatas las Universidades, las Federaciones deportivas, ligas Cantonales no se han preocupada de dictar cursos específicos en lo referente a los procesos didácticos de la técnica individual del fútbol o a la formación deportiva del futuro jugador de fútbol, Los docentes en las clases de Cultura Física no utilizan los métodos y técnicas adecuados



Finalmente como causas inmediatas esta el docente de cultura física, que no sigue cursos de capacitación y actualización de conocimientos con respecto a los procesos didácticos del entrenamiento de la técnica individual del fútbol , por falta de motivación o porque se contentan con los conocimientos que recibieron en las aulas universitarias, con esta serie de causas, surgen algunos efectos como a continuación se detalla, entrenamiento de la técnica individual del fútbol aburridas, monótonas, estudiantes desmotivados debido a que el docente no planifica lo que van impartir sus clases, malos resultados deportivos, deficiente técnica deportiva, estudiantes que desconocen la aptitud física y técnica del fútbol



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