Universidad tècnica del norte facultad de educaciòn ciencia y tecnología tema



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ENSEÑANZA MODULAR


Reúne todas las características del trabajo en grupos, diferenciándose tan sólo en:

  • Se le ofrecen al alumno diferentes módulos de aprendizaje, que el alumno elegirá según sus intereses, y su nivel de ejecución

  • Existen tantos módulos de aprendizaje como profesores, y dentro de ellos se trabaja en la modalidad de niveles

  • Puede resultar un estilo eficaz cuando coinciden en la sala o gimnasio varios profesores y alumnos, lo que permite el reparto de actividades.


ENSEÑANZA RECÍPROCA


Objetivo:

  • Repetición de los ejercicios físicos a realizar bajo el mando del profesor y observado por un alumno que toma nota y evalúa.

Papel del profesor:

  • Ya no es tan destacado, pues traslada a los alumnos algunas decisiones (ritmo, cadencia de ejecución de los ejercicios, ubicación en el terreno, evaluación…)

Papel del alumno:

Planificación y desarrollo de la clase:

  • La planificación corresponde por entera al docente (decisiones preactivas). Quien elabora la hoja de enseñanza recíproca y establece las secuencias de tareas con sus correspondientes aspectos a evaluar.

  • Se deben elegir pocos puntos a observar, sólo los más significativos.

  • Existen criterios de ejecución (correcto-incorrecto)

  • La observación debe ser guiada por una hoja de tareas

  • Se parte de una organización muy bien cuidada (parejas) y de una información inicial, de carácter general, pero muy clarificadora del proceso. Los alumnos se observan entre sí la realización de los ejercicios (uno ejecutante y otro observador y a la inversa)

  • Puede atender a las diferencias individuales de los alumnos (realizar el ejercicio según su ritmo o nivel) sin que esto suponga individualiza, pues sigue siendo el mismo trabajo para todos.

Evaluación:

  • La evaluación depende del docente y del alumno que evalúa. Centrada en el producto.

Contenidos:

  • Actividades y juegos Deportivos.

  • Danzas

  • Ejercicios de preparación física

  • Aplicación: La mayor dificultad es la capacidad cognitiva que se requiere del alumno.


GRUPOS REDUCIDOS


Este estilo de enseñanza el idéntico al anterior, lo único que varía, es en la organización del alumnado, ya que ésta debe hacerse en pequeños grupos (3-4 alumnos), donde cada alumno posee un rol diferente: uno observa, otro evalúa, otro anota y otro ejecuta. Todos intervienen, intercambiando los papeles cada vez que ejecuta un alumno diferente.

  • La tarea es más compleja y se amplía el número de observadores.

  • Se utiliza para ejecuciones técnicas adaptadas a la individualidad del alumno y en la iniciación técnico-deportiva.

MICRO ENSEÑANZA


Objetivo:

  • Repetición de los ejercicios físicos a realizar bajo el mando del alumno- profesor

Papel del profesor:

  • El alumno-profesor tiene todo el protagonismo, pasando el docente a un segundo plano. No interviene si no hace falta o se le pide. Se dirigirá al alumno-profesor, nunca a los alumnos.

Papel del alumno:

  • Más activo. Los alumnos-profesores tienen toda la responsabilidad como decidir, evaluar, proporcionar feedback, etc.

Planificación y desarrollo de la clase:

  • Es el nivel máximo de participación, puesto que el alumno se convierte en docente.

  • La planificación corresponde por entera al docente y al alumno-profesor, quienes elaboran el trabajo didáctico de la sesión.

  • Los alumnos-profesores son personas responsables y grandes dominadoras del contenido a trabajar.

  • El profesor le explica a los alumnos-profesores los recursos didácticos principales (como dar la inf. Inicial, organizar las tareas, etc.)

  • Se parte de una organización muy bien cuidada (pequeños grupos 4-8) y de una información inicial, de carácter general, pero muy clarificadora del proceso.

  • Cada alumno-profesor se encargará de un grupo de alumnos para el trabajo de la sesión, a quienes proporcionará II, observará y suministrará feedback.

Evaluación:

  • Depende del alumno-profesor. Centrada en el producto

Contenidos:

  • Casi cualquier actividad que el docente pueda trabajar con este sistema, pero siempre debe existir un alto grado de conocimiento de la materia por parte de los alumnos-profesores.


INDAGACIÓN O BÚSQUEDA


Una propuesta metodológica abierta, asentada dentro de los principios del aprendizaje constructivo, debe orientarse hacia la utilización de unos estilos de enseñanza inspirados en técnicas de indagación o búsqueda. Todos ellos van a tener unas características comunes, que en mayor o menor grado quedarán plasmadas a la hora de su puesta en práctica:

  • Intervención activa del alumno durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.

  • Objetivos orientados no solo a aspectos motrices, también cognitivos y afectivos.

  • Rol del profesor enmarcado dentro de una línea de ayuda y facilitación del aprendizaje, en absoluto directivo.

  • La verificación de los resultados obtenidos queda patente tanto para el alumno como para el profesor.

Los estilos que se encuadran dentro de esta técnica de enseñanza, también se denominan Estilos Cognoscitivos, entre ellos tenemos: Descubrimiento guiado, resolución de problemas, Socializadores y Creativos o Libre Exploración.

DESCUBRIMIENTO GUIADO

Objetivo:



  • Descubrimiento de la respuesta al problema motor planteado por el docente

  • Establecer una disonancia cognitiva en el alumno a través de un reto donde tenga que trabajar utilizando la psiquis y su motricidad.

Papel del profesor:

  • El profesor orienta el aprendizaje de los alumnos pero permitiendo que sean ellos los que investiguen, tomen decisiones y descubran

Papel del alumno:

Planificación y desarrollo de la clase:

  • Proceso investigativo, no completo, guiado y centrado en el proceso.

  • Líneas didácticas de actuación:

    • No indicar la respuesta

    • Esperar siempre la respuesta del alumno (primero verbal, luego motriz)

    • Reforzar las respuestas correctas

    • Ofrece sugerencias adicionales a las incorrectas

    • No enseña mediante el modelo, aunque lo busque en ocasiones

    • Permite mayor participación e implicación cognitiva del alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

    • La individualización depende del tipo de tareas a resolver (respuestas masivas o grupales, o individuales)

Evaluación:

Contenidos:

  • Tiene muchas aplicaciones

  • Iniciación deportiva

  • Actividades en la Naturaleza

  • Expresión corporal

  • Educación Física de Base (desplazamientos, saltos, giros y lanzamientos…)

  • Juegos. Las actividades que propongamos con este estilo van a ser formas jugadas.

La resolución de problemas

Es el estilo más representativo de la técnica de Indagación o búsqueda. El alumno es el verdadero protagonista del proceso de E-A. Es el nivel más avanzado dentro de los estilos cognoscitivos, el alumno debe encontrar la respuesta por sí solo, a través de la búsqueda.

Objetivo:


  • Búsqueda cognitiva o motriz de posibles soluciones a los problemas-tarea que plantea el docente

  • Repetición de las soluciones para verificar la validez

Papel del profesor:

  • Elabora y ofrece toda la información inicial del proceso al alumno

Papel del alumno:

Planificación y desarrollo de la clase:

  • Lo esencial es que el alumno debe buscar y encontrar por sí mismo las respuestas con total libertad.

  • El profesor refuerza todas las respuestas, no critica negativamente

  • No se busca un modelo único, TODAS LAS RESPUESTAS SON VÁLIDAS

  • Mayor individualización y respuestas cognitivas.

  • Aprendizajes más lentos pero afianzados, y con alto grado de motivación

  • Desarrollo de la clase:

    • Presentación del problema o actividad a desarrollar

    • Actuación individual del alumno según su ritmo y capacidad

    • Se animarán y reforzarán las respuestas motrices del alumno con conocimiento de resultados afectivos

Evaluación:

  • Depende del docente que evalúa la búsqueda de soluciones al planteamiento

Contenidos:

  • Contenidos que no persigan modelos estandarizados

  • Actividades físico-deportivas que requieran elevados índices de actividad cognoscitiva (pensamiento táctico en deportes, aquellas que requieran diversas soluciones, adaptación al adversario, etc.)

  • Actividades en la Naturaleza

  • Expresión corporal

  • Educación Física de Base (desplazamientos, saltos, giros y lanzamientos…)

  • Juegos. Las actividades que propongamos con este estilo van a ser formas jugadas.


ESTILOS CREATIVOS O DE LIBRE EXPLORACIÓN


Supone el nivel más avanzado de los estilos de enseñanza, ya que trata de ofrecer al alumno la posibilidad de elegir las actividades, la organización, etc. Tomando prácticamente todas las decisiones. Se trata de buscar experiencias motrices libremente por parte del alumno alrededor de un material, de una instalación o de un contenido.

Desarrolla la más alta capacidad cognitiva del ser humano: la creatividad.

Objetivo:


  • Desarrollo de la creatividad y respuestas cognoscitivas y motrices

Papel del profesor:

  • Elemento pasivo, que da unas normas mínimas de control, animan a que participen, potencia la creatividad y anota las respuestas más interesantes de los alumnos

Papel del alumno:

  • Activo, y espontáneo de la exploración

  • Alto grado de participación cognitiva

Planificación y desarrollo de la clase:

  • Carácter incompleto y abierto de las experiencias de aprendizaje

  • Toma de contacto con material o instalación

  • Inicio de cualquier contenido con material

  • Desarrollo de la clase: (no son pasos obligados)

  • Se prepara la organización del material (si lo hubiere)

  • El profesor pone normas básicas y permite la libertad total de los alumnos para que jueguen

  • El profesor anima a los alumnos

  • El profesor anota las respuestas que más le interesen en función de lo que se haya planteado, o simplemente, las más originales

  • Tras un tiempo, sienta a los alumnos y pone en común las actividades anotadas y las experiencias vividas.

  • Volver a la práctica de forma libre

  • El profesor puede anotar de nuevo




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