Universidad tècnica del norte facultad de educaciòn ciencia y tecnología tema



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LA ASIGNACIÓN DE TAREAS


La diferencia fundamental con el mando directo y su modificación, es que el alumno asume parte de las decisiones interactivas referentes a la posición y organización de los mismos y al ritmo de ejecución. Supone un paso más hacia la autonomía e individualización del alumno (Mosston, 1982). Aunque las tareas son las mismas por lo que no existe individualización por niveles o intereses (Delgado, 1991).

Objetivo:



  • Repetición de los ejercicios físicos a realizar bajo el mando del profesor

Papel del profesor:

  • Ya no es tan destacado, pues traslada a los alumnos algunas decisiones (ritmo, cadencia de ejecución, ubicación en el terreno…)

Papel del alumno:

  • Más activo. comienzan a tener cierta responsabilidad

Planificación y desarrollo de la clase:

  • Está centrada en la organización de la tarea.

  • Se parte de una organización muy bien cuidada y de una información inicial, de carácter general, clarificadora.

  • Las tareas son planteadas por el docente en forma de circuito o recorrido general, pero las tareas son las mismas, mismos trabajo para todos.

  • La organización será masiva o en subgrupos

  • Durante la ejecución el profesor administra feedback, estimulando e interactuando con los alumnos.

Evaluación:

  • Tiene como único responsable al profesor. Centrada en el producto.

Contenidos:

  • Deportes. Enseñanza de la técnica tanto en individuales , de adversario y colectivos

  • Preparación física a través de ejercicios físicos

  • Actividades físicas en la naturaleza, como piragüismo, vela, acampada, senderismo

Estilos individualizadores

TRABAJO POR GRUPOS


Objetivo:

  • Repetición de los ejercicios físicos a realizar bajo el mando del profesor y atendiendo a las diferencias individuales de los alumnos

  • Atender a un grupo con diferentes niveles de ejecución y/o intereses

Papel del profesor:

  • Es destacada, pues elabora y ofrece toda la información del proceso

  • Tiene un papel de ayuda, guía, de persona experta que ofrece a cada uno Conocimiento de Resultado

Papel del alumno:

  • Activo. Es necesario que exista madurez en el grupo

  • Tiene un papel protagonista puesto que la tarea está centrada en él (elige lo que quiere aprender y el nivel de trabajo)

Planificación y desarrollo de la clase:

  • Se distinguen diferentes subgrupos dentro de un grupo, en función de: niveles de ejecución (necesidad de valoración previa) e intereses.

  • La planificación de las tareas las decide el profesor. , siendo distintas para cada subgrupo, así como la información inicial, el feedback, que puede ser individual y específico.

  • En el caso de niveles de ejecución puedes existir cambios de nivel (+ o -). En el caso de intereses la elección puede ser fija (a lo largo de una UD) o intermitente.

  • Hay que evitar interferencias entre los grupos, por lo que el docente será cercano a todos los grupos y atendiendo a ellos.

  • Con respecto al material, existe cierta responsabilidad por parte de los discentes en su colocación, utilización y recogida.

Evaluación:

Contenidos:

  • Actividades y juegos Deportivos.

  • Casi cualquier actividad que el docente pueda trabajar con este sistema.

PROGRAMAS INDIVIDUALES


Objetivo:

  • Repetición de los ejercicios físicos a realizar bajo el mando del profesor pero sin que él esté presente

  • Supone el máximo nivel de individualización y concreción curricular, siendo una enseñanza indirecta, a través de una información escrita y7o audiovisual.

  • Cada persona tiene un programa adaptado a sus características: el plan lo realiza el docente y lo entrega al alumno.

Papel del profesor:

  • Elabora y ofrece toda la información del proceso al alumno, a través de información escrita o audiovisual

Papel del alumno:

  • Cada alumno realiza su programa de tareas específico para él.

  • El alumno está capacitado para tomar las siguientes decisiones: cuándo empezar, dónde, etc.

Planificación y desarrollo de la clase:

  • El docente elabora un programa individual de trabajo para cada alumno

  • La planificación de las tareas las decide el profesor, las tareas y la información inicial son distintas para cada alumno

  • El alumno debe tener un buen nivel de responsabilidad y madurez, así como ser capaz de autoevaluarse de forma continua y actuar de forma autónoma e independiente, siguiendo las indicaciones de los programas en cuanto a lo que tiene que realizar.

  • El programa debe cumplir las siguientes características:

    • Comprensible para el alumno

    • Acompañar con dibujos si son necesarios

    • Dar una información general

    • A continuación información específica e instrucciones

    • Se propone una lista o secuencia ordenada de tareas

    • Se describe el ejercicio, el número de veces que se realiza y el tiempo del mismo.

    • Debe tener un sistema de autoevaluación

    • La planificación está basada en la evaluación inicial y sucesiva

Evaluación:

  • Depende del docente una vez terminado el programa.

Contenidos:

  • Cualquier contenido siempre que el docente lo sepa individualizar

ENSEÑANZA PROGRAMADA


Se caracteriza por utilizar las programaciones lineales y ramificadas (la enseñanza sin error de Skinner, los programas ramificados de Crowder, etc.)

Características: (Delgado 1991)



  • La presentación de la materia se realiza en pequeñas dosis de manera que el propio alumno pueda comprobar que lo está realizando correctamente. (Elaboración en pasos pequeños y Verificación inmediata de los resultados)

  • Las tareas deben estar organizadas en secuencias lógicas y de forma muy progresiva, accesible para la mayor parte de los alumnos (Organización rigurosamente lógica y participación activa y regulación de la velocidad de asimilación propia)

  • Se utiliza continuamente el refuerzo positivo, como consecuencia del éxito de la consecución)

Según Sánchez Bañuelos (1989) podemos distinguir 3 tipos de programas:

Programa lineal o aprendizaje sin error (Skinner): la enseñanza se estructura según unos pasos sucesivos que proponen a la persona metas progresivas accesibles para que tenga un refuerzo continuo. Se presentan, pues, unos pasos con una dificultad diferencial muy pequeña entre los mismos de forma que el alumno siempre pueda superar el anterior y pasar al siguiente.

Un claro ejemplo de este planteamiento, lo podemos encontrar en las progresiones de enseñanza para el aprendizaje de un elemento técnico de cualquier deporte.



Programa lineal ramificado por salto (Kay): Plantean unos pasos de mayor amplitud, que los presentados por Skinner, de tal manera que si el alumno es capaz de completar la secuencia principal con éxito, su planteamiento sería equiparable a un programa lineal; pero en el caso de que el alumno tuviera dificultad para pasar de un paso a otro, se ofrece una secuencia auxiliar de refuerzo, con pasos mucho más pequeños, que le facilita de una forma más progresiva, sin error, pasar al paso siguiente.



Programa ramificado (Crowder): se tiene en cuenta los diferentes tipos de error que ha cometido el alumno en cada paso y en consecuencia la secuencia auxiliar está pensada de acuerdo con el carácter de la dificultad que ha encontrado el alumno en su progresión.





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