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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
Tercer Semestre

PROGRAMA DE ESTUDIOS


Psicología Social: Grupos y Aprendizaje



ELABORÓ:
RAÚL ENRIQUE ANZALDÚA ARCE

ÍNDICE
1. PRESENTACIÓN.......................................................................... 2

1.1. Lineamientos Metodológicos........................................... 2

1.2. Evaluación......................................................................... 2

2. OBJETIVOS.................................................................................... 2

3. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS............................... 3

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN.............. 4

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA........................................ 5

Marzo 2003

1. PRESENTACIÓN.
El curso Psicología Social: Grupos y Aprendizaje, es el tercero de la línea curricular de Psicología que se imparte en la fase de “Formación Inicial” durante el tercer semestre de la Licenciatura en Pedagogía. Tiene por objetivo brindar aproximar al alumno a la comprensión de los procesos de enseñanza – aprendizaje desde una perspectiva psicosocial, poniendo énfasis en procesos grupales. En su articulación vertical ésta materia guarda estrecha relación con las asignaturas: “Desarrollo aprendizaje y educación” (que le precede), “Introducción a la Didáctica” y “Propuestas didácticas”, pues los contenidos que se abordan en ellas se complementan con el análisis de los procesos psicosociales del aprendizaje que se destacan aquí.
El seminario brinda importantes elementos para los cursos de “Bases para la Orientación Educativa” y “Orientación Educativa: sus prácticas”, pues la comprensión de los procesos psicosociales en el ámbito educativo son fundamentales para la práctica del Orientador. También este curso es un importante antecedente para algunos seminarios optativos del campo de Docencia y de Orientación Educativa, que se imparten en la tercera fase del Plan de Estudios.
En su articulación horizontal, el curso aporta elementos para la mejor comprensión de algunos temas de las materias de “Teorías Pedagógicas Contemporáneas” y “Aspectos Sociales de la Educación” que se imparten paralelamente en el tercer semestre.
La asignatura pretende acercar a los alumnos de Pedagogía a ciertas problemáticas que aborda la Psicología Social, que son de particular interés para el estudio del campo educativo.

1.1. Lineamientos Metodológicos.
Se trabajará en forma de Seminario - Taller, lo que implica la permanente articulación entre los contenidos y el tema de investigación, pues el principal interés del seminario es apoyar el desarrollo de las tesis y tesinas.
Durante las clases se comentarán materiales bibliográficos que se hayan leído previamente, los cuales tendrán por objetivo de brindar al alumno elementos teóricos y metodológicos que le permitan enriquecer su trabajo de tesis.
Se llevarán a cabo algunos ejercicios grupales para poner en práctica algunas de las cosas que se hayan revisado.
1.2. Evaluación.
El carácter particular del seminario determina la especificidad de los criterios de evaluación: participación en clase, asistencia , cumplimiento con las tareas establecidas, lectura de los materiales bibliográficos y al final del seminario entregará un trabajo que consistirá en un ensayo sobre alguno de los temas del curso.
2. OBJETIVOS.
l. Brindar elementos teóricos que permitan aproximar a los alumnos al conocimiento de la problemática de la Psicología Social.

2. Conocer el abordaje psicosocial de la relación educativa el grupo y la institución considerados como objetos de análisis e intervención en el campo educativo.

3. Introducir a los alumnos al estudio de los fenómenos grupales y a la tarea de coordinación grupal .
4. Introducir a los estudiantes al conocimiento del grupo operativo como enfoque fundamental para la comprensión del aprendizaje grupal.
5. Conocer algunos enfoques para el análisis de la institución en el campo educativo.


3. ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFÍA BÁSICA.


  1. La Psicología Social: Un campo problemático.




    1. El encargo social que dio origen a la Psicología Social Braunstein, Néstor. (1990) “Análisis del encargo social en cada rama de la Psicología: La Psicología Social”. Néstor Braunstein et. al. Psicología: ideología y ciencia, México, Ed. Siglo XXI, pp. 361 – 384.



    1. Los debates epistemológicos

Follari, R.A. (1982) “Consideraciones críticas acerca de la epistemología de la Psicología Social”. Revista de la educación superior, (México) ANUIES, Núm. 46, julio – septiembre, pp. 31 – 50.


    1. La construcción social de la subjetividad, un nuevo objeto

Vargas, Lilia Esther (1998) “¿La subjetividad del sujeto o el sujetio de la subjetividad?”. Isabel Jaidar et. al. Tras las huellas de la subjetividad, México, UAM – Xochilmilco, pp. 52 – 66.
Ramírez, Beatriz (2002) “El sujeto parte y soporte de la cultura”. Raúl Anzaldúa Y Beatriz Ramírez (Coords.) Formación y Tendencias Educativas, México, UAM – Azcapotzalco.


    1. Análisis psicosocial del acto educativo

Postic, Marcel (1982) “El acto educativo y la sociedad” y “Determinantes de la relación”. La relación educativa, Madrid, Narcea, pp. 12 – 28 y 56 - 75.


  1. La relación educativa, un objeto de análisis psicosocial




    1. La relación educativa y el aprendizaje escolar

Ramírez, Beatriz y Raúl Anzaldúa (2001) “Importancia de la relación educativa en el aprendizaje escolar”. Subjetividad y Relación Educativa, México, UAM - Azcapotzalco, pp. 95 - 106.


    1. Representaciones y comunicación en la relación maestro – alumno

Ramírez, Beatriz y Raúl Anzaldúa (2001) “Representaciones y comunicación en el

aula”. Subjetividad y Relación Educativa, México, UAM - Azcapotzalco, pp. 107 – 120.




    1. Roles e interacciones

Ramírez, Beatriz y Raúl Anzaldúa (2001) “Maestro – alumno: roles y rituales”. Subjetividad y Relación Educativa, México, UAM - Azcapotzalco, pp. 121 – 136.


    1. Procesos inconscientes en el vínculo educativo

Ramírez, Beatriz y Raúl Anzaldúa (2001) “El inconsciente, ese impertinente: fantasías y deseo” y “La transferencia, ese enredo intersubjetivo”. Subjetividad y Relación Educativa, México, UAM - Azcapotzalco, pp. 137 – 150 y 151 – 166.


  1. El grupo: Un campo de intervención.




    1. La noción de grupo

L’Hoste, Marta (1996) “Los pequeños grupos”. M. Bernard et. al. Desarrollos sobre grupalidad, Buenos Aires, Lugar editorial, pp. 9 – 22.
Bauleo, Armando (1977) “Psicología Social y Grupo”. Contrainstitución y grupos, Madrid, Ed. Fundamentos, pp. 29 – 74.


    1. Acercamiento a los fenómenos grupales

Maisonneuve, Jean (1981) “El problema de la cohesión”, “Cambio y resistencia al cambio” y “Afectividad y vínculos colectivos”. La dinámica de los grupos. Buenos Aires, Nueva Visión.
Kordon, Diana (1996) “Grupo de trabajo – grupo de supuesto básico”. M. Bernard et. al. Desarrollos sobre grupalidad, Buenos Aires, Lugar editorial, pp. 23 – 32.
Cao, Luis y Marta L’Hoste (1996) “El imaginario grupal”. M. Bernard et. al. Desarrollos sobre grupalidad, Buenos Aires, Lugar editorial, pp. 33 – 44.
Segoviano, Mirta y Diana Kordon (1996) “Identificación, identidad y grupo”. M. Bernard et. al. Desarrollos sobre grupalidad, Buenos Aires, Lugar editorial, pp. 111 – 133.
Bernard, Marcos (1996) “Los grupos internos”. M. Bernard et. al. Desarrollos sobre grupalidad, Buenos Aires, Lugar editorial, pp. 67 – 83.


    1. El Grupo Operativo y el aprendizaje grupal

Bauleo, Armando (1982) “Enfoque psicoanalítico y grupo operativo”. Ideología, grupo y familia, México, Ed. Folios, pp. 37 – 52.
Zarzar, Carlos. “Conducta y aprendizaje” Revista Perfiles Educativos, (México), CISE - UNAM, 1ª época, Núm.
Zarzar, Carlos. “La dinámica de los grupos de aprendizaje desde un enfoque operativo” Revista Perfiles Educativos, (México), CISE - UNAM, 1ª época, Núm. 9, 1980, pp. 14 – 36.
3.4. Introducción a la coordinación de grupos.

Santoyo, Rafael. “Algunas reflexiones sobre la coordinación en los grupos de aprendizaje” Revista Perfiles Educativos, (México), CISE - UNAM, 1ª época, Núm. 11, 1981, pp. 3 – 19.




  1. El grupo como dispositivo de investigación – intervención.




    1. El dispositivo grupal como analizador.

Vilar, Eugenia (1990) “El grupo como dispositivo analizador en la intervención e investigación social”. Tramas. Revista de Psicología, (México), UAM – Xochimilco, Núm. 1, diciembre, pp. 99 – 110.



    1. Aproximaciones metodológicas a la investigación grupal.

Baz, Margarita (1996) “El dispositivo grupal como instrumento de investigación: cuestiones metodológicas”. Intervención grupal e investigación, México, UAM – Xochimilco, pp. 57 – 90.



  1. La institución, una aproximación psicosocial




    1. Aproximaciones a la noción de institución

Fischer, Gustave (1997) “La institución”. Campos de intervención en Psicología social, Madrid, Narcea, pp. 167 – 181.


    1. Análisis institucional y Pedagogía

Palacios, Jesús (1978) “M. Lobrot, F. Oury y A. Vásquez: Las pedagogías institucionales”. La cuestión escolar, LAIA, Barcelona, 1978, pp, 247-287.





    1. La institución escolar como dispositivo de poder

Anzaldúa, Raúl (2001) “Desarrollo sostenible de la gestión escolar: un proceso en tensión”. Beatriz Ramírez (Coord.) Administración y Sustentabilidad, México, UAM – Azcapotzalco, pp. 191 – 246.



4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN.

La evaluación del curso será periódica para modificar aquellos procedimientos y prácticas que lo requieran.

Para la acreditación se considerarán las siguientes actividades:
ACTIVIDAD CRITERIOS
1. Participación en clase. 1.1. Frecuencia de participación.

1.2. Manejo de conceptos que reflejen la realización de las lecturas básicas.

1.3. Aportaciones que reflejen la realización de investigaciones complementarias.

1.4. Análisis crítico que implique la reflexión sobre las discusiones en clase.

1.5. Asistencia a clase. Mínimo 80% para acreditar.
2. Presentación de temas. 2.1. Conocimiento del tema a través de lecturas básicas, de investigaciones

complementarias, de discusiones en equipo y asesoría.

2.2. Preparación didáctica del tema ideando técnicas, ejercicios y/o actividades para que el grupo trabaje y discuta el tema. Es necesario contar con la asesoría del profesor.

2.3. Cuando sea necesaria la exposición de conceptos debe ser clara y fundamentada.

2.4. El desempeño de esta actividad será evaluada en equipo y en forma individual.
3. Trabajo. 3.1. El trabajo consistirá en los avances de las tesis o tesinas donde se intente articular alguno de los temas del programa.

3.2. Manejo adecuado de los conceptos.



    1. Entrega en la fecha prevista.


Bibliografía Complementaria.
Análisis Institucional.
Gilbert, Roger. Las ideas actuales en pedagogía, Ed. Grijalbo, México, 1986, pp. 157-184.
Kaës, René et. al. La institución y las instituciones, Paidós, Buenos Aires, 1989.
Lapassade, G. “El movimiento institucionalista”. Socioanálisis y potencial humano, Gedisa, Barcelona.
Lapassade, G. y R. Loureau. Claves de la Sociología, Laia, Barcelona, 1981.
Loureau, René. Análisis Institucional, Amorrortu editores, Buenos Aires, 1980.
Manero, Roberto.”Introducción al análisis institucional”. Tramas, (México), UAM - X, No. 1, diciembre 1990, pp. 121 - 157.

Grupos
Anzaldúa, Raúl. “El grupo operativo: antecedentes y fundamentos”. Boletín del Centro de Investigaciones en Psicología Social, (México), Año 1, No. 3, julio 1987.
Anzaldúa, Raúl y Beatríz Ramírez Grajeda. Los Grupos de Formación Psicoanalíticamente Orientados. Antecedentes y Fundamentos, UPN, México, 1996.
Chehaybar, Edith. Técnicas para el aprendizaje grupal, CISE – UNAM, México, 1983.
Fernández, Ana Ma. El campo grupal, ED. Nueva Visión, Buenos Aires, 1989.
Fierro, Cecilia; Bertha Fortul y Lesvia Rosas. Transformando la práctica docente, Ed. Paidós, México, 1999.
Pichón-Riviere, Enrique. El proceso grupal, Nueva Visión, Buenos Aires, 1980.
Quiroga, Ana. Enfoques y perspectivas en Psicología Social, Cinco, Buenos Aires, 1986, pp. 31-57.







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