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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

ÁREA ACADÉMICA

TEORÍA PEDAGÓGICA Y FORMACIÓN DOCENTE

PROGRAMA EDUCATIVO DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGIA


TERCERA FASE DE FORMACIÓN

CAMPO: PROYECTOS EDUCATIVOS
OPCIÓN DE CAMPO: “ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD E INTEGRACIÓN/ INCLUSIÓN EDUCATIVA”
PERIODO: AÑO ESCOLAR 2008-2—2009-1
COORDINADOR: MTRO. ARTURO CRISTÓBAL ALAVAREZ BALANDRA

ELABORADORES Y EQUIPO DOCENTE:
LIC. VIRGINIA ALAVAREZ TENORIO

MTRO. ARTURO CRISTÓBAL ALAVAREZ BALANDRA

MTRO. IVÁN RODOLFO ESCALANTE HERRERA

Mayo de 2008

I. INTRODUCCIÓN
Los propósitos de la reforma de la educación básica son mejorar la calidad de la educación y fortalecer la equidad y la igualdad en la prestación del servicio educativo, de ahí que en el Artículo 3º de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, en su reforma de 1993 se sustenta el reconocimiento, respeto y atención a la diversidad como un derecho inaplazable de la educación.
Con esta reforma se ha promovido el que todos los niños y niñas, independientemente de su condición social, del grupo étnico al que pertenezcan y de sus diferencias, tengan oportunidades de acceder a la escuela y de participar en procesos educativos que les permitan alcanzar los objetivos fundamentales de la Educación Básica en el país tiene. Se trata de un ámbito de la realidad educativa en el que están implicados: directivos, docentes, personal de educación especial, familia y los mismos alumnos que tienen necesidades educativas especiales con o sin discapacidad.1
Para ello, se ha puesto en marcha una reforma global que implica diversas acciones de reorganización del sistema educativo, de reformulación de planes y programas de estudio, de producción y renovación de materiales educativos, de establecimiento de un sistema nacional para la actualización y certificación de los profesores en servicio y de programas destinados a atender específicamente a grupos marginados y en riesgo de fracaso escolar.
Reforma con base en la cual se pretende ofrecer a esta población vulnerable e insuficientemente atendida, apoyos especiales que les posibilita enfrentar las barreas para lograr un desarrollo pleno que les permita integrarse a los diversos procesos educativos que se ofertan en el país y, de esta manera, continuar con procesos particulares de formación o capacitación para lograr una inclusión laboral y social.
Claro está que dicha reforma educativa implicó un cambio del enfoque de la educación especial, de la integración/integración educativa y de sus condiciones de organización como parte de la Educación Básica. El enfoque pedagógico que actualmente tiene la atención a la diversidad y a la integración/integración educativa, plantea la problemática sobre las condiciones institucionales para lograr la integración educativa de los niños con necesidades educativas especiales con y sin discapacidad. Un conocimiento que puede tener gran utilidad para identificar requerimientos institucionales y condiciones de organización y funcionamiento de las escuelas públicas que participan en estos procesos de integración/integración educativa en México.
Para desarrollar el trabajo con los estudiantes que seleccionaron esta opción de campo, su formación y el trabajo estará enfocado a lograr conocimiento sobre: los principios y finalidades de la integración/integración educativa; el debate conceptual que se está dando sobre este enfoque educativo, las implicaciones que éstas tienen para el trabajo docente y la organización y el funcionamiento del aula y de la escuela. A la vez, se les han de proporcionar instrumentos teóricos y herramientas metodológicas para análisis y evaluación de las condiciones de funcionamiento de proyectos educativos en las instituciones de Educación Básica que participan en acciones para la integración/integración educativa.
Proceso de formación y trabajo académico que estará orientado por los asesores de la opción de campo, a través de acciones directivas, en donde los estudiantes desarrollarán su trabajo de investigación para elaborar su tesis de grado durante los dos semestres.

II. OBJETIVOS:


  • Proporcionar una formación teórico-conceptual sobre la temática de la educación en y para la diversidad, la integración/inclusión educativa de personas con discapacidad y de sus necesidades educativas especiales.




  • Proveer los recursos metodológicos, técno-procedimentales e instrumentales que les permita delimitar, analizar y evaluar la problemática institucional que se enfrenta en las instituciones para la integración/inclusión educativa.




  • Asesorar el diseño, desarrollo y conclusión de proyectos de investigación y de tesis para la titulación de los estudiantes de la Licenciatura.



III. ASIGNATURAS DE 7º. Y 8º. SEMESTRE:


  • Seminario de Tesis I y II.

Docente: Mtro. Arturo Cristóbal Álvarez Balandra

  • Seminario-Taller de Concentración I y II.

(Necesidades Educativas Especiales e Inclusión Educativa I y II)

Docente: Mtro. Iván Rodolfo Escalante Herrera.



  • Asignaturas Optativas (Evaluación para la Integración/Inclusión Educativa I y II)

Docente: Mtra. Virginia Álvarez Tenorio.

  • Asignaturas Optativas (Estrategias y Procedimientos para la Intervención I y II)

Docente: Mtro. Iván Rodolfo Escalante Herrera.

  • Asignaturas Optativas (Currículo, Didáctica y Adecuaciones Curriculares I y II)

Docente: Mtro. Virginia Álvarez Tenorio

IV. PLAN DE TRABAJO:
La estructura de la opción aproxima a una formación lo más integral posible incorporando a la estrategia una serie de experiencias académicas y de intervención, en las que los participantes tengan la oportunidad de interactuar con diferentes procesos, prácticas y productos en espacios institucionales donde se lleva a cabo la atención a la diversidad e integración/integración educativa.
En los seminarios temáticos se lleva a cabo un acercamiento conceptual de los planteamientos teóricos de la integración/integración educativa y de los procesos que a ella corresponden, a partir de los conocimientos previamente construidos a lo largo de su formación académica.
En el análisis de la inclusión educativa en la escuela pública mexicana se prevén la recuperación de experiencias, así como la asistencia a instituciones y organizaciones no gubernamentales. Además, se organizarán proyecciones cinematográficas entre otras, como situaciones que propician procesos de vinculación de la teoría y la práctica.
V. HORARIO: Matutino


  • Seminario de Tesis I y II:

  • Seminario-Taller de Concentración I y II

  • Tres Asignaturas Optativas.

    • Evaluación para la Integración/Inclusión Educativa I y II.

    • Estrategias y Procedimientos para la Intervención I y II.

    • Asignaturas Optativas (Currículo, Didáctica y Adecuaciones Curriculares I y II



VI. CAMPO DE INTERVENCIÓN PROFESIONAL:
La formación del profesional de la educación para la atención de la diversidad y la integración/integración educativa tiene como finalidad el proporcionar conocimientos y desarrollar competencias para el diseño y elaboración de acciones de evaluación y rediseño de proyectos educativos que de manera integral abarquen: reconocimiento de la comunidad en la que se ubica la escuela integradora; la organización de la escuela y del aula que posibilite el trabajo colaborativo entre el personal docente, como con los profesionales de la educación especial y el involucramiento de los padres de familia en la educación de sus hijos. Una evaluación de todos los aspectos que se consideran contribuye a lograr con éxito la integración/integración educativa de los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a una discapacidad.

VII. SERVICIO SOCIAL:
Programa de servicio social: “Apoyo al estudio e investigación de la inclusión educativa en México” (programa registrado en la Subdirección de Servicio Social y en proceso de actualización).

VIII. TITULACIÓN:
En esta opción nos proponemos favorecer la formulación de proyectos de investigación apoyados en aproximaciones multidisciplinarias y un proceso directivo de trabajo, el cual permitirá a los estudiantes analizar y evaluar las condiciones de funcionamiento y desarrollo las propuestas institucionales enfocados a la integración/integración educativa; asimismo, el análisis de los contenidos temáticos de cada uno de los seminarios darán las bases teóricas y metodológicas para desarrollar la investigación y elaborar la tesis o tesina de grado.

IX. EVALUACIÓN:
Se realizará un seguimiento de los avances y aprendizajes de los estudiantes, a través de un registro personal de cada estudiante y los avances de investigación y de elaboración de la tesis, según lo programado en la opción de campo.

X. REFERENCIAS:
Las que se integren a los programas de estudio de la opción de campo (vid. supra.).

XI. ANEXOS DE LA PROPUESTA DE OPCIÓN:
Anexo 1: Programas de las asignaturas.

Anexo 2: Programa de servicio social.

Anexo 3: Proyecto de investigación colectivo.

ANEXOS


ANEXO 1

PROGRAMAS DE ESTUDIO

SEMINARIO DE TESIS II


Octavo semestre.
Numero de horas: 6

Salón:


Número de créditos: 10

Días y horario:.


Elaborado por: Mtro Arturo C. Álvarez Balandra.


PRESENTACIÓN

La cabal formación de los estudiantes de licenciatura debe estar sustentada en el aprendizaje de las condiciones de generación de conocimiento y la práctica de procesos de acopio de información, todo ello con miras a la elaboración de un trabajo de tesis o tesina; en el cual, de manera sistemática, coherente y ordenada logren generar la explicaciones de un procesos concretos. Se trata de un “hacer conociendo”, de formarse a través de la elaboración de una investigación que derive en la elaboración de su tesis o tesina, que es un producto académico en el cual se han de integrar los conocimientos teóricos, metodológicos y técnicos para necesarias para construir este tipo de trabajo.


Para ello, y dado que este Seminario de Tesis II es continuación del Seminario de Tesis I, se enfocará a desarrollar los procesos de investigación, organización de la información acopiada y a la redacción de los capítulos de la tesis o tesina para la obtención del grado. Es un ejercicio académico de lo más complejo, no sólo por la problemática que ello implica, sino además por ser la primera experiencia que los estudiantes tienen en la elaboración de un trabajo con estas características.
Para ello, el Seminario de Tesis II se desarrollará en la modalidad de seminario-taller, es decir, será un ejercicio de análisis y reflexión sobre los objetos que se investigan, a al vez que implicará la producción sistemática de fichas de investigación, organización de éstas y redacción de los capítulos de la tesis o tesina.

OBJETIVOS





  • Realizar procesos de acopio de información y de organización de ésta.

  • Analizar la información acopiada y organizada para ubicar ésta según corresponda con la estructura de la tesis o tesina.

  • Redactar la tesis o tesina, teniendo cuidado en su estructura técnica y organizativa.

TEMARIO


1. Redacción de capítulos de tesis o tesina.

2. Definición de una propuesta de estructura de la tesis o tesina.

3. Acopio de información de lo definido en la estructura de la tesis o tesina.

4. Redacción de los capítulos de la tesis o tesina.


SISTEMA ENSEÑANZA–APRENDIZAJE





  • Acopio y organización de la información requerida en cada uno de los capítulos.

  • Redacción de los capítulos de la tesis o tesina.

  • Revisión de capítulos de tesis o tesina (aspectos técnicos y temáticos).

CRITERIOS DE EVALUACIÓN


  1. Asistencia a un mínimo del 80% de las sesiones.

  2. Entrega de avances de tesis o tesina 100%

(Un porcentaje equivalente por cada capítulo)

REFERENCIAS
ÁLVAREZ, Arturo (2000). “Síntesis del modelo editorial de la American Psychological Association”, mecanograma, 13 pp.

ÁLVAREZ, Arturo y ÁLVAREZ, Virginia (2003). Los métodos en la investigación educativa, México: UPN.

ELLIOTT, John (19961r.). El cambio educativo desde la investigación–acción, Madrid: Morata.

ELLIOTT, John (19962de.). La investigación–acción en educación, Madrid: Morata.

GOETZ, Judith y LECOMPTE, Margaret (1988). Etnografía y diseño cualitativo en investigación educativa, Madrid: Morata.

HERNÁNDEZ, Gerardo (20041r.). Paradigmas en psicología de la educación, México: Paidós; pp. 60-65.

KEMMIS, Stephen y MACTAGGART Govin (1988). Cómo planificar la investigación–acción, Barcelona: Laertes.

MCKERNAN, James (1999). Investigación–acción y curriculum, Madrid: Morata.

PÉREZ, Gloria (1994). Investigación cualitativa. Retos e interrogantes, Madrid: La Muralla; tomos I y II.

SÁNCHEZ, Ricardo (1995). Enseñar a investigar, México: ANUIES/CESU-UNAM; pp. 7-11.

STAKE, Robert (1998). Investigación con estudio de caso, Madrid: Morata.

WOODS, Peter (1993). La escuela por dentro, Barecelona: Paidós-MEC.


SEMINARIO DE TESIS I


Séptimo semestre.

Numero de horas: 6


Salón: Grupo:

Número de créditos: 10

Días y horario:


Elaborado por: Mtro Arturo C. Álvarez Balandra.


PRESENTACIÓN

La cabal formación de los estudiantes de licenciatura debe estar sustentada en el aprendizaje de las condiciones de generación de conocimiento y la práctica de procesos de acopio de información, todo ello con miras a la elaboración de un trabajo de tesis; en el cual, de manera sistemática, coherente y ordenada logren generar la explicaciones de un procesos concretos. Se trata de un “hacer conociendo”, de formarse a través de la elaboración de una investigación que derive en la elaboración de su tesis: un producto académico en el cual han de integrar los conocimientos teóricos y desarrollar las competencias técnicas y prácticas necesarias para construir este tipo de productos, donde se explica “algo” de la realidad.


Para ello, es necesario analizar algunos aspectos epistemológicos, metodológicos técnoprocedimentales e instrumentales, base para diseñar proyectos de investigación, para desarrollar propuestas o sistemas de acopio de información y para elaborar explicaciones sobre lo que se investiga (en este caso, para integrar una tesis de licenciatura).
Para ello, el Seminario de Tesis I se desarrollará a manera seminario-taller, es decir, por un lado, analizando los supuestos teóricos y metodológicos necesarios para realizar una investigación; y por el otro, aplicando éstos a procesos concretos de: diseño del proyecto de investigación, realización del proceso de acopio de información e integración y redacción de una tesis.

OBJETIVOS





  • Comprender el fundamento epistemológico y las características de una investigación enfocada a la explicación de hechos sociales (en lo general) y para la integración educativa (en lo específico).

  • Diseñar un proyecto de investigación, según una propuesta protocolaria, el cual esté orientado al estudio de un proceso educativo enfocado a la integración de sujetos con necesidades educativas especiales.

  • Definir y desarrollar un sistema de acopio de información, en correspondencia con el objeto que pretende investigar.

  • Recuperar toda la información de los otros seminarios de la opción, para integrar un marco teórico y de referencia que apoye su propuesta de investigación.

  • Inicio de la redacción de la tesis o tesina de grado.

TEMARIO


1. Lo epistemológico en la investigación educativa.

1.1. ¿Cómo enseñar a investigar?

1.2. El concepto de paradigma.

1.3. El concepto de investigación educativa.

1.4. La investigación cualitativa y la cuantitativa.

2. La delimitación como un estudio de caso.

2.1. Fundamento epistemológico.

2.2. Implicaciones metodológicas.

2.3. Condiciones de delimitación.

3. El diseño de un proyecto de investigación.

3.1. La delimitación espacio-temporal del objeto de investigación.

3.2. La elaboración del proyecto de investigación.

3.3. La integración del cronograma para el acopio de información.

SISTEMA ENSEÑANZA–APRENDIZAJE





  • Presentación y discusión del programa de estudios.

  • Realización de lecturas, discusión grupal y atención de dudas por parte del profesor.

  • Explicación del protocolo de investigación e integración de cada propuesta individual.

  • Definición del cronograma y elaboración de la propuesta personal.

  • Avances de investigación con base en lo definido en el proyecto.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN


  1. Asistencia a un mínimo del 80% de las sesiones.

  2. Participación y trabajos grupales 10%

  3. Elaboración de proyecto de investigación y cronograma 50%

  4. Avances de investigación 40% TOTAL: 100%

REFERENCIAS





        1. SÁNCHEZ, Ricardo (1995). Enseñar a investigar, México: ANUIES/CESU-UNAM; pp. 7-11.

        2. HERNÁNDEZ, Gerardo (20041r.). Paradigmas en psicología de la educación, México: Paidós; pp. 60-65.

        3. ÁLVAREZ, Arturo. “Requerimientos metodológicos para el desarrollo de la investigación en el campo de la investigación educativa”, en: Revista Entre M@estros, vol. 2, num. 7, México: UPN; 2003, pp. 134-141.

        4. STAKE, Robert (1998). Investigación con estudio de caso, Madrid: Morata.

        5. ALVAREZ, Arturo (2000). “Protocolo de investigación”, mecanograma, 2006.

        6. ALVAREZ, Arturo (2000). “Síntesis del modelo editorial de la American Psychological Association”, mecanograma, 13 pp.



LECTURAS COMPLEMENTARIAS:
PÉREZ, Gloria (1994). Investigación cualitativa. Retos e interrogantes, Madrid: La Muralla; tomos I y II.

GOETZ, Judith y LECOMPTE, Margaret (1988). Etnografía y diseño cualitativo en investigación educativa, Madrid: Morata.

WOODS, Peter (1993). La escuela por dentro, Barecelona: Paidós-MEC.

ALVAREZ, Arturo y ALVAREZ, Virginia (2003). Los métodos en la investigación educativa, México: UPN.

MCKERNAN, James (1999). Investigación–acción y curriculum, Madrid: Morata.

KEMMIS, Stephen y MACTAGGART Govin (1988). Cómo planificar la investigación–acción, Barcelona: Laertes.

ELLIOTT, John (19961r.). El cambio educativo desde la investigación–acción, Madrid: Morata.

ELLIOTT, John (19962de.). La investigación–acción en educación, Madrid: Morata.

ACCEVES, Jorge “comp.” (1993). Historia oral,México: Instituto Mora/UAM.

GARAY, Graciela de “coord.” (1994). La historia con micrófono, México: Instituto Mora.

CAMARENA, Mario; MORALES, Teresa y NECCECHEA, Gerardo (1994). Reconstruyendo nuestro pasado, México: INAH/CONACULTA/DGCP.

MAGRASSI, G. y ROCCA, M. (1980). Historia de vida, Buenos Aires: CEAL.


ANEXO 2

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
ÁREA ACADÉMICA No. 5:

TEORÍA PEDAGÓGICA Y FORMACIÓN DOCENTE
CUERPO ACADÉMICO:

PRÁCTICAS CURRICULARES Y FORMACIÓN EN LA DIVERSIDAD


PROGRAMA DE SERVICIO SOCIAL

Apoyo a la Investigación y desarrollo de la



Integración/Inclusión Educativa

RESPONSABLE:

Mtro. Arturo Cristóbal Álvarez Balandra.

México, D. F., Mayo de 2008


Programa de Servicio Social


1. DATOS GENERALES.


A. Nombre del Área Académica:

Teoría Pedagógica y Formación Docente


B. Nombre del Programa:
Apoyo a la Investigación y desarrollo de la Integración/Inclusión Educativa





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