Universidad nacional de misiones facultad de humanidades y ciencias sociales



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Un establecimiento de educación especial ofrece servicios educativos para los alumnos y alumnas con discapacidad intelectual, auditiva, visual y motora; con graves alteraciones en la capacidad de relación y comunicación. Así, es frecuente identificar el retardo mental como uno de los diagnósticos más comunes, el mismo es definido por Pelechano (1995) como desarrollo mental incompleto o detenido, caracterizado principalmente por el deterioro de funciones correspondientes a cada época del desarrollo que contribuyen al nivel global la inteligencia, tales como las funciones cognitivas, de lenguaje, motrices o de socialización. Se trataría de un funcionamiento deficitario en competencias personales, que en un modelo de inteligencias múltiples, afectaría a la inteligencia conceptual, la práctica y la social.

La educación especial está destinada no sólo a niños / adolescentes con retraso mental – antes desarrollado -, sino que también se trabaja con alumnos que poseen otro tipo de diagnósticos, como ser: síndrome de down, autismo, trastorno de asperger, trastorno de tourette, etc.

Si bien la tendencia tradicional en la educación especial ha sido influida largamente por una visión más bien clínica (en concordancia con la postura médica hegemónica hasta mediados del siglo XX), hoy en día se abre paso a una mirada más centrada en el desarrollo de la inteligencia, basada en una perspectiva psicométrica y con énfasis en la categorización de habilidades cognitivas.

Así, se da una mayor importancia al desarrollo integral de los alumnos logrando un mejoramiento de las habilidades intelectuales, sociales, afectivas y no sólo con el tratamiento de las capacidades intelectuales, que son las más asociadas al desarrollo educativo. Para esto, es importante el apoyo de los diversos profesionales del equipo técnico de la escuela para coordinar un trabajo que tome el desarrollo de los escolares tanto en las actividades del aula, como en las interacciones sociales, las relaciones familiares y la propia aceptación de sí mismos.

Hay que pensar el rol del psicólogo en la educación como un campo de acción centrado en los alumnos y su relación con los profesores, en cómo se desarrolla el proceso de aprendizaje y en las necesidades de adaptación de los estudiantes frente al establecimiento. No sólo se debe pensar en las necesidades individuales de los alumnos, sino que también hay que centrarse en las interacciones que generan en su contexto educativo.



Por lo tanto, el gabinete psicotécnico se encarga de guiar, asesorar, orientar a los diferentes agentes de la institución escolar, aunque se emplea mayor tiempo a aquellos alumnos que presenten algún tipo de dificultad – personal, familiar o social- afectando directamente su rendimiento académico. Por todo ello, el psicólogo en el campo educativo se presenta como un agente de cambio dentro de la institución buscando que cada sector encargado del bienestar del alumno se comprometa con su educación y formación.



MISIONES EN RELACIÓN A OTRAS PROVINCIAS

Comparación entre Misiones y la Provincia de Chaco

Las funciones del psicólogo en la escuela es un tema que ha comenzado a tomar relevancia en la provincia de Misiones en los últimos tiempos, es así que se puede notar como son pocas las escuelas – primarias o secundarias- que cuentan con la presencia de este profesional dentro de la institución; alguna escuelas cuentan con un gabinete psicopedagógico, pero el mismo está conformado únicamente por un psicopedagogo llevando adelante un trabajo parcial y una mirada simplista sobre la educación del alumnado.



Al recolectar información pertinente es posible localizar que la provincia de Chaco ha publicado las funciones específicas del psicólogo, las mismas son:

FUNCIONES DEL PSICÓLOGO (Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología del Chaco, Resolución N° 2734 del 21 de septiembre de 1998)

  • Colaborar en la elaboración y puesta en marcha del proyecto educativo institucional, así como de los diversos proyectos institucionales.

  • Participar en la admisión, ubicación, seguimiento, promoción, egreso y/o derivación de los alumnos privilegiando los procesos de integración y normalización individuales como institucionales.

  • Favorecer una sana vinculación en las diversas áreas de su intervención, orientando el grupo escolar y comunidad en general, en los aspectos específicos en que se lo requiere.

  • Posibilitar al alumno el proceso de construcción como sujeto, en todos los ámbitos en que se desenvuelva.

  • Participar en la elaboración de adaptaciones curriculares conjuntamente con los docentes.

  • Atender las urgencias emocionales en forma individual o grupal que interfieran en el aprendizaje y los procesos de integración.

  • Evaluar y apoyar al alumno y su grupo familiar desde un enfoque transdisciplinario y contextual.

  • Favorecer la creatividad, enriquecimiento recíproco y despliegue de su potencial en las personas y grupos vinculados al servicio educativo.

  • Colaborar en los estudios y pronósticos para la ubicación laboral.

  • Orientar a los docentes en lo que respecta a la ejercitación de las funciones que permitan un mejor desempeño laboral.

  • Brindar apoyo psico-laboral cuando surja una situación que lo justifique.

Con esto es posible notar como la provincia de Chaco ha logrado unificar las funciones del psicólogo y desarrollar de esta manera las intervenciones en los diferentes aspectos de la educación de los alumnos; esto es de gran importancia ya que ayuda a la conformación de las funciones del psicólogo específicamente en la provincia de Misiones, la cual se encuentra con cierto grado de precariedad en la inclusión de estos profesionales.





el psicólogo en la educación superior

Un Nuevo Espacio

El psicólogo en la educación terciaria y / o superior cumple un rol muy similar al ya expuesto en la educación común ya que la inserción más conocida es la implementación de los departamentos de orientación escolar.

Es claro que al tratar con alumnos del nivel superior las demandas son diferentes, pero es posible encontrar alumnos universitarios con dificultades al momento de estudiar. Una de las intervenciones posibles es la aplicación de talleres sobre los cambios de la educación básica y su diferencia con la educación superior, es interesante poder realizar talleres donde se les explique las diferentes técnicas de estudio que sirven para manejar y aprender una gran cantidad de material bibliográfico.

En muchas ocasiones es posible hallar alumnos que se encuentran lejos de su hogar, lejos de sus familias y amigos más cercanos; se pueden identificar situaciones donde hay un cambio radical en cuanto a empezar a independizarse, vivir solo, conocer personas nuevas, entre otros cambios posibles que conllevan una carga emocional y ansiedad clara por los grandes cambios. Para ello es interesante formar grupos que comparten las mismas dudas, incertidumbre, miedos, etc., logrando que se identifiquen unos con otros y logren superar estos modificaciones de la mejor manera posible.


conclusión


El psicólogo en el campo educativo es un nuevo agente de cambio dentro del ámbito de la escuela, un profesional que posee una mirada distintiva en relación a las forma de aprender de las personas. A lo largo de este trabajo se ha realizado un breve análisis sobre el trabajo de este profesional y sus aportes a través de posibles intervenciones.

Se ha tratado de diferenciar las funciones del psicólogo en cuanto a la educación común, la educación especial y por último las intervenciones en la educación superior; gracias a ello ha sido posible identificar las similitudes y diferencias que presentan estos niveles y formas de educación.

En primer lugar, la educación común – ya sea primaria o secundaria- es uno de los campo de trabajo más conocidos. El psicólogo ha logrado insertarse a través de la creación de los gabinetes psicotécnicos, en ellos se focaliza la atención en aquellos alumnos que presentan algún tipo de dificultad, ya sea en relación al aprendizaje, sus vínculos con otros o personal de la escuela. Al principio de la inclusión los profesionales realizaban únicamente los conocidos test psicotécnicos que presentaban una especie de “radiografía” de los alumnos, pero esto conllevaba la creación de etiquetas en los alumnos, también es posible notar que la expresión gabinete sufra un falso prejuicio de trabajo de laboratorio, por ello es importante adquirir la noción del trabajo en un departamento de orientación escolar el cual no se encarga solamente de los “alumnos problemas” sino que va más allá de ello interviniendo en otros apectos de la institución, ya sea con grupos de alumnos o incluso intervenciones destinadas a los docentes. Pero es importante resaltar que SIEMPRE las intervenciones serán para mejorar el aprendizaje de los alumnos que serán el centro de atención y mejorar ciertas situaciones institucionales.

En la educación especial es posible identificar una demanda de otra índole, en esta institución se encuentran alumnos que en su gran mayoría poseen algún tipo de discapacidad, ya sea motora, cognitiva o variados trastornos que no permiten la educación en una escuela común ya que necesitan una atención especial. En estas escuelas es interesante aprender a trabajar en un equipo interdisciplinario, respetando y coordinando la educación de los alumnos que necesitan una lectura compleja por su situación.

A nivel terciario y / o universitario, no es posible localizar bibliografía específica, a pesar de ello se logra identificar las intervenciones en este espacio nuevo en relación al trabajo específico de los profesionales de la psicología.

Más allá de las diferencias propias de cada tipo de educación, se pueden generalizar algunas funciones específicas, ya sea a nivel individual o incluso grupal. Pero, este trabajo intenta demostrar la importancia que adquiere la conformación de grupos interdisciplinarios dentro del departamento de orientación escolar, dichos grupos estarían conformados por psicólogos, psicopedagogos, trabajadores sociales, entre otros.



Por todo esto, es posible advertir la importancia que adquiere la mirada de este nuevo agente de cambio dentro de la institución escolar.

bibliografía


  • Ageno, R. M. El Psicólogo en el campo de la educación. Ed. Cuadernos de Psicología y Psicoanálisis. Rosario, Argentina.



  • Drachenberg, A. (2012). Trabajo Final Integrador para la obtención de titulo de grado – Licenciatura en Psicología -. Cátedra Residencia. Universidad de la Cuenca del Plata – sede regional Posadas-. Misiones, Argentina.



  • Emmanuele, E. Modalidades o líneas de trabajo del psicólogo en educación. Ed. Cuadernos de Psicología y Psicoanálisis. Rosario, Argentina.



  • Krawchik, R. Artículo: Aspectos Psicológicos que Inciden en el Aprendizaje. Córdoba, Argentina.



  • Parra Sánchez, G. (2009) El Psicólogo en el ámbito escolar: Reflexiones sobre su labor en Conferencia presentada en el Encuentro Gestión de Procesos Académicos y Psicopedagógicos de la Provincia de Marista de México Occidental. 20 – 21 de marzo de 2009.



  • Ossa, C. (2006). Factores que Estructuran el Rol del Psicólogo en Educación Especial. Revista de Psicología, año / Vol. XV, número 002, Universidad de Chile. Santiago, Chile. Pp. 131 – 146.



1 Ageno, Raúl M. El Psicólogo en el campo de la educación. Ed. Cuadernos de Psicología y Psicoanálisis. Rosario. Pág. 1.

2 Emmanuele, Elsa. Modalidades o líneas de trabajo del psicólogo en educación. Ed. Cuadernos de Psicología y Psicoanálisis. Rosario. Pág. 59 – 60.



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