Universidad nacional de la plata



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Bibliografía obligatoria


Baquero, R. (2002) Del experimento escolar a la experiencia educativa. La transmisión educativa desde una perspectiva psicológica situacional. En Perfiles educativos. Tercera Época, XXIV (97-98), 57-75. México.

Benasayag, M. & Schmit, G. (2010). Cap. 1. La crisis dentro de la crisis. Cap. 2. Crisis de autoridad (pp. 19-27; 29-43). En Las pasiones tristes. Sufrimiento psíquico y crisis social. Buenos Aires: Siglo XXI.

Coll, C.; Miras, M.; Onrubia, J. & Solé, I. (1998) Cap. 1. Origen y evolución de la psicología de la educación. Cap. 2. Las concepciones actuales de la Psicología de la Educación. En Psicología de la Educación (pp. 21-40; 47-52). Barcelona: Edhasa

Daniels, H. (2009) Vygotsky and inclusion. Cap. 3. En P. Hick, R. Kershner & P. Farrell, Psychology for Inclusive Education. New directions in theory and practice (pp. 24-37). Routledge, London. (Cap. 3. Vigotsky y la inclusion - Traducción Martín Larripa)

Erausquin, C., Denegri A., D´Arcangelo M., Iglesias I. (2016) Inclusión social y educativa y construcción del sujeto ético: lazo, legalidad y conflictos. Implicación en vivencias co-configuradas entre Universidad y Escuelas, por tramas de extensión, investigación y formación profesional en los tres niveles educativos. Ficha de cátedra. A publicar en Perspectivas en Psicología, Universidad de Mar del Plata.

Erausquin, C. & D´Arcangelo, M. (2013) Unidades de análisis para la construcción de conocimientos e intervenciones en escenarios educativos. (Ficha de Cátedra). Presentado para Libro de Cátedra EDULP

Narodowski, M. (2013). Hacia un mundo sin adultos. Infancias hiper y desrealizadas en la era de los derechos del niño. Actualidades Pedagógicas (62), (pp.15-36).

Pineau, P. (2001)  ¿Por qué triunfó la escuela? o la modernidad dijo: “Esto es educación”, y la escuela respondió: “Yo me ocupo”. Cap. 1. En P. Pineau; I. Dussel; M. Caruso, La escuela como máquina de educar. Tres ensayos sobre un proyecto de la modernidad (pp. 27-50). Buenos Aires: Paidós

Terigi, F. (2014) La inclusión como problema de las políticas educativas. En M. Feijoo & M. Poggi, Educación y políticas sociales. Sinergias para la inclusión (pp. 217-234). Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación IIPE-Unesco.

Trilla, J. (1985). Características de la escuela. Cap. 1. En Ensayos sobre la escuela. El espacio social y material de la escuela (pp. 19-33). Barcelona: Laertes.



Bibliografía complementaria

Baquero, R. (2007) Los saberes sobre la escuela. Acerca de los límites de la producción de saberes sobre lo escolar. En: R. Baquero, G. Diker y G. Frigerio (Comps.) Las formas de lo escolar. Buenos Aires. Del estante.

Carli, S. (2008).Notas para pensar la infancia en la Argentina (1984-2011). En Carli, S. (2008) La cuestión de la infancia entre la escuela, la calle y el shopping. 1ª. parte

Dubet, F. (2003). ¿Mutaciones institucionales y/o neoliberalismo?. Ficha CEP UBA

Greco, M.B. (2014) Exploraciones en Psicología Educacional: Escenas y configuraciones de la autoridad en contextos de enseñanza y aprendizaje. Anuario de Investigaciones. Volumen XX. Tomo 1. Facultad de Psicología UBA. 2014

Larrosa, J. (2003) Experiencia y pasión. En La experiencia de la lectura. Estudios sobre literatura y formación. México: FCE.

Meirieu Ph. (2013) La opción de educar y la responsabilidad pedagógica. Conferencia Ministerio de Educación de la Nación, 30 de octubre de 2013.

Rigo, M. A., Díaz Barriga, F. & Hernández Rojas, G. (2005). La psicología de la educación como disciplina y profesión. Entrevista con César Coll. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 7 (1). Consultado el día 30 de agosto de 2015 en: http://redie.uabc.mx/vol7no1/contenido-rigo.html

Schon, D. (1998) El profesional reflexivo. Buenos Aires: Paidós.

UNIDAD 2. Aprendizaje, Desarrollo y Educación

1. Aprendizaje escolar y aprendizajes fuera de la escuela: diversidad, continuidad o interacción. Significatividad y relevancia de su entrelazamiento en relación a la creatividad o la reproducción y a la inclusión y la exclusión en educación. Agenda contemporánea de problemas de la Psicología Educacional en el abordaje de la relación entre aprendizaje y desarrollo en contextos educativos.

2. El “giro contextualista-situacional” y los aportes de los enfoques socio-culturales. La matriz vigotskiana y la tesis de las relaciones de inherencia entre prácticas educativas y procesos de desarrollo. Claves del Programa Psicológico de Vygotsky y líneas de discusión abiertas: instrumentos de mediación, unidades de análisis del desarrollo y doble formación de los procesos psicológicos superiores.

3. Enfoques socioculturales y sociohistóricos. Diferentes perspectivas en la apropiación del legado vygotskiano. La discusión contemporánea en torno a los procesos de interiorización. La apropiación participativa como foco de análisis del evento o la actividad, en la propuesta de B. Rogoff. La internalización como dominio y como apropiación en el estudio de la acción mediada en el enfoque de J. Wertsch. Su importancia para analizar la mediación explícita e implícita, visible e invisible, en la apropiación y el uso de las herramientas psico-educativas por los sujetos del desarrollo/agentes educativos. Apropiación, (im)pertinencia y reconocimiento en Smolka.

4. La Teoría Histórico-Cultural de la Actividad como artefacto para la construcción de indagaciones e intervenciones educativas. La dinámica de interiorización-exteriorización en la Psicología. El sistema de actividad como unidad de análisis del aprendizaje escolar. Las tres generaciones de la teoría de la actividad. Estructuras de inter-agencialidad en las prácticas psico-socio-educativas. Desafíos de la co-configuración. La memoria y el olvido social: legajos colectivos y construcciones narrativas estratégicas de la historia del sistema de actividad, sus contradicciones y su potencial de desarrollo. El papel del conflicto. El laboratorio de cambio.




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