Universidad Mayor, Real y pontificia De San Francisco Xavier De Chuquisaca Vicerrectorado Centro De Estudios De Posgrado e investigación



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Participantes: Docente y estudiantes

Tiempo total: 1 h. y 45 m.


Objetivo

Contenido conceptual

Actividad

Forma de organización

Técnica

Medio

Tiempo

Responsable

Motivar y Presentar el tema

Preámbulo de la Declaración Universal de los Derechos Humanos.

Proclamación de la Asamblea General.

Artículo 1.

Artículo 2.

Artículo 3.

Artículo 4.



El docente describe, detalla, explica y ejemplifica el contenido.

Clase magistral-participativa.

Relato.
Descripción.
Explicación.
Comparación.
Generalización

Palabra
Manual
Data show

1 hora y 15 minutos

Docente.

Reflexionar de manera participativa el tema.

La libertad y la Declaración Universal de los Derechos Humanos.

Mi actitud ante los cuatro artículos presentados sobre la Asamblea General en mi vida personal.



El docente solicita la participación de los estudiantes explicando el por qué y el para qué sirve.

Los estudiantes a través de la participación individual oral van dando a conocer sus puntos de vista, comentarios, ejemplos, inquietudes y otros sobre el tema



Clase magistral-participativa.

Interrogatorio.
Ejemplificación
Generalización
Diálogo.

Palabra
Manual

20 minutos

Docente Estudiantes.

Evaluar los conocimientos adquiridos.

La libertad y la Declaración Universal de los Derechos Humanos.

Mi actitud ante los cuatro artículos presentados sobre la Asamblea General en mi vida personal.



El docente explica sobre la elaboración de una cronología y síntesis de lo abordado en la clase individualmente en forma escrita.

Los estudiantes desarrollan en forma escrita de manera individual una cronología y síntesis de los contenidos presentados.



Clase magistral-participativa

Cronología.
Síntesis.

Escritura.

10 minutos

Estudiantes.



Contenido Procedimental

Contenido actitudinal

Análisis de la Declaración Universal de los Derechos Humanos en el marco de la Libertad y su generalización al plano personal.

Comprensión y sistematización de los conceptos más relevantes de la Libertad y la Declaración Universal de los Derechos Humanos.



Reconocimiento de la importancia de la libertad para una formación integral y para una convivencia equilibrada desde el plano personal a las distintas dimensiones.



Unidad didáctica

Transversal: Educación para la Tolerancia

Tema: La tolerancia, la aceptación y el respeto ante la diversidad.

Objetivo: Fomentar el conocimiento del otro, mediante el entendimiento mutuo y el reconocimiento y aceptación a diversos grupos étnicos, culturales, educativos, políticos, religiosos, de género y otros.

Plano: Macro social

Participantes: Docente y estudiantes

Tiempo total: 1 h. y 45 m.


Objetivo

Contenido conceptual

Actividad

Forma de organización

Técnica

Medio

Tiempo

Responsable

Presentar el tema y motivar

La tolerancia, la aceptación y el respeto ante la diversidad, para la nueva sociedad multicultural y plurinacional.

El docente presenta al coordinador del grupo responsable de la organización, quien explica el tema y la secuencia a seguir.

Video debate

Cronología

Palabra

10 m.

Docente.
Coordinador del grupo responsable.

Presentar la película.

Película “Juego de Titanes” en sus escenas más importantes.

El curso ve la película.

El coordinador del grupo organizador va cortando las escenas que son consideradas de relleno, de acuerdo al guion.



Video debate.

Observación.

Video.

55 m.

Estudiantes.
Coordinador del grupo responsable.

Moderar el debate.

La tolerancia, la aceptación y el respeto ante la diversidad ante la nueva sociedad plurinacional.

El coordinador del grupo responsable inicia el debate sugiriendo ejes temáticos para la discusión.

Los estudiantes participan individualmente con comentarios, opiniones, ejemplos, entre otros, sobre esos ejes temáticos.

El moderador del grupo organizador controla el tiempo de participación (no más de 3 m.) por persona para dar oportunidad al mayor número de integrantes.

El moderador impide comentarios fuera del tema principal y encauza hacia lo central del tema.

El secretario del grupo organizador va anotando los comentarios, observaciones y otros más importantes, además del nombre de las personas participantes.


Video debate.

Diálogo.
Síntesis.
Interrogatorio.

Palabra.
Video

25 m.

Coordinador del grupo responsable.
Moderador del grupo responsable.
Secretario del grupo responsable.
Estudiantes.

Evaluar los conocimientos adquiridos.

La tolerancia, la aceptación y el respeto ante la diversidad a partir de las escenas más importantes de la película “Juego de Titanes”, extrapolando a la problemática de la multiculturalidad y la plurinacionalidad en la nueva convivencia boliviana.

El coordinador del grupo responsable lee las conclusiones a las que arribó el grupo organizador sobre el tema.

Da lectura a un segundo informe que estructuró el secretario del grupo que es la conclusión final, síntesis de los aportes del grupo y de todos los participantes.

El coordinador hace entrega de ambos informes al docente más la lista de personas que participaron en el debate.


Video debate.

Síntesis.

Práctica teórica grupal.
Informe escrito.

15 m.

Grupo organizador del video debate.



Contenido Procedimental

Contenido actitudinal

Conceptualización y valoración de la aceptación y el respeto ante la diversidad.

Análisis de la problemática de la multiculturalidad y la plurinacionalidad para su generalización en los efectos sobre la nueva convivencia boliviana.




Actitud propositiva ante los problemas que se presentan por la carencia de respecto a la diversidad, de aceptación y comprensión en el marco de la nueva sociedad plurinacional y multicultural.




Unidad didáctica
Transversal: Educación para la ciudadanía

Tema: Deberes y derechos ciudadanos. Clase de síntesis sobre el contenido.

Objetivo: Operativizar y poner en práctica los objetivos educativos propuestos para esta transversal en el plano laboral.

Plano: Laboral.

Participantes: Docente y estudiantes

Tiempo total: 1 h. y 45 m.



Objetivo

Contenido conceptual

Actividad

Forma de organización

Técnica

Medio

Tiempo

Responsable

Presentar el tema y motivar

Breve resumen de deberes y derechos ciudadanos.


El docente realiza una breve exposición y explicación de los contenidos más importantes que fueron abordados clases antes sobre deberes y derechos ciudadanos.

Trabajo grupal guiado o tutoriado.

Cronología.

Palabra.

15 m.

Docente.

Explicar el trabajo grupal a ser realizado.

Descripción de la actividad (elaboración sintética de deberes y derechos ciudadanos en grupos de trabajo) y organización de los grupos de trabajo.

El docente explica la actividad a desarrollarse de manera clara y sistemática. Explica en qué consiste la técnica a ser aplicada: Grupos Cooperativos y su desarrollo; organiza los grupos y acomoda la disposición física del ambiente.

Trabajo grupal guiado o tutoriado.

Descripción.

Palabra.

10 m.

Docente.

Desarrollar la actividad.

Síntesis de deberes y derechos ciudadanos reflexionado en grupo.

Los estudiantes en grupos de trabajo nombran un coordinador (ra) y un secretario (a) y empiezan a elaborar la síntesis de acuerdo a las instrucciones dadas.

Trabajo grupal guiado o tutoriado.

Grupos Cooperativos.

Guía didáctica.
Libro de consulta.

30 m.

Estudiantes.

Guiar el trabajo grupal.

Síntesis de deberes y derechos ciudadanos.

El docente pasea por el aula deteniéndose en cada grupo para escuchar cómo desenvuelven la actividad tratando de interferir lo menos posible.

Responde preguntas que puedan emerger en el transcurso de la actividad.

Guía en la utilización correcta del libro de consulta cuando lo vea necesario.

Interviene ante cualquier eventualidad fuera de la actividad que pudiera surgir en los grupos o de manera individual.



Trabajo grupal guiado o tutoriado.

Grupos Cooperativos.

Guía didáctica.
Libro de consulta.




Docente.

Presentar las conclusiones al curso

Síntesis de deberes y derechos ciudadanos.

El secretario (a) de cada grupo cooperativo en orden predeterminado lee al curso las conclusiones a las que el grupo arribó sobre la temática.

Trabajo grupal guiado o tutoriado.

Grupos Cooperativos.

Palabra.
Práctica teórica grupal.
Informe escrito.

15 m.

Estudiantes.

Socializar las conclusiones

Síntesis de deberes y derechos ciudadanos.

El docente pide al curso preguntas, comentarios, aclaraciones y otros sobre las conclusiones presentadas.

Los estudiantes dan a conocer cualquier inquietud sobre la temática y sobre lo realizado por los otros grupos, creando un espacio de diálogo abierto.




Trabajo grupal guiado o tutoriado.

Grupos Cooperativos.

Interro-

gatorio
Diálogo.


Síntesis

20 m.

Estudiantes.
Docente

Evaluar los conocimientos adquiridos.

Ejemplificación de los más importantes derechos y deberes ciudadanos en espacios laborales cotidianos.

El docente explica que, como última actividad aúlica, se debe desarrollar en forma individual, a partir de la ejemplificación, la simulación y la generalización, una redacción escrita de la puesta en práctica en la cotidianidad de dos derechos y dos deberes ciudadanos en espacios laborales.

Los estudiantes redactan la actividad solicitada.



Trabajo grupal guiado o tutoriado.

Juego de Roles.

Informe escrito.

15 m.

Estudiantes.



Contenido Procedimental

Contenido actitudinal

Reflexión y valoración de los deberes y los derechos ciudadanos.

Elaboración de casos problémicos asumiendo posiciones en base a lo internalizado sobre derechos y deberes en espacios laborales.



Valoración crítica y propositiva de la importancia y necesidad de la edificación de ciudadanía para la reconstrucción social.


Finalmente, se hace notar que las unidades didácticas anteriores y los demás elementos desarrollados son sugerencias asumidas como ejemplificación de la propuesta, con la seguridad de que el docente, a partir de sus conocimientos, experiencias y conocimientos previos de los estudiantes, podrá diseñar e implementar diferentes estrategias y metodologías para optimizar el proceso de enseñanza y aprendizaje en la formación de valores humanos durante los años de estudio del futuro cientista de la educación.
Validación por consulta a expertos
Para finalizar la presente propuesta se presenta la aprobación de la misma de 21 expertos en valores humanos y educación superior, mediante la aplicación del método Delphy con el instrumento del escalamiento tipo Likert.
Para lo anterior, se construyó una boleta de consulta que contuvo dos preguntas, la misma que fue repartida a los 21 expertos. Las preguntas fueron: ()


  1. ¿Posee conocimiento consistente sobre la temática abordada en la investigación?




  1. ¿Considera que la propuesta es consistente y coherente con lo que se pretende?

Las respuestas fueron delimitadas de acuerdo al escalamiento tipo Likert, siendo la propuesta el objeto de actitud medido. ()


Por tanto, la afirmación para la primera fue: Se posee un consistente conocimiento sobre la temática y para la segunda: La propuesta es consistente y coherente con lo que se pretende.

Las alternativas de respuesta a ambas o puntos de escala fueron cinco, que indicaron cuánto los consultados estuvieron de acuerdo con las afirmaciones correspondientes.


Para la primera, las alternativas de respuesta fueron:
Se posee un consistente conocimiento sobre la temática.
5 ( ) Definitivamente sí.

4 ( ) Probablemente sí.

3 ( ) Indeciso.

2 ( ) Probablemente no.

1 ( ) Definitivamente no.
Para la segunda:
La propuesta es consistente y coherente con lo que se pretende.
5 ( ) Totalmente de acuerdo.

4 ( ) De acuerdo.

3 ( ) Neutral.

2 ( ) En desacuerdo.

1 ( ) Totalmente en desacuerdo.
En el escalamiento tipo Likert, las puntuaciones se obtienen sumando los valores obtenidos en relación a cada frase. Así una puntuación se considera alta o baja según el número de ítems o afirmaciones.
En la escala para evaluar el conocimiento consistente hacia la temática, la puntuación mínima fue de 21 (1+1+1…), la máxima de 105 (5+5+5…) porque hay 21 afirmaciones.
Se pudo determinar que la puntuación obtenida para esta primera afirmación fue de 89 de una puntuación máxima de 105 y una mínima de 21. 8 personas dieron una calificación de 5; 10 personas una calificación de 4; y, 3 personas una calificación de 3, (40+40+9=89) Por lo tanto, la actitud ante un conocimiento consistente de la temática fue muy favorable.
En las escalas Likert se puede también calcular el promedio obtenido en la escala mediante la fórmula PT/NT (donde PT es la puntuación total en la escala y NT es el número de afirmaciones). Esta puntuación: 89/21, se analizó en el continuo 1-5 de la siguiente manera:

1 2 3 4 4.2 5

Actitud muy Actitud muy

Desfavorable Favorable


Este resultado se presenta también, convertido a porcentaje para su representación, en el siguiente gráfico:
Gráfico 25 Se posee un consistente conocimiento sobre la temática

Mediante lo anterior se determina que de 21 consultados el 38% respondió definitivamente sí; el 48% probablemente sí; y, el 14% indeciso, no presentándose actitudes negativas. Por tanto, en un número porcentual superior a la media, los consultados reconocieron poseer un conocimiento consistente de la temática.
Siguiendo el mismo procedimiento, la puntuación obtenida para la segunda afirmación fue de 87 de una puntuación máxima de 105 y una mínima de 21. 5 personas dieron una calificación de 5; 14 personas una calificación de 4; y, 2 personas una calificación de 3, (25+56+6=87)
Por tanto, la actitud ante la propuesta como consistente y coherente con lo que se pretende fue también muy favorable y al igual que para la primera afirmación, esta puntuación: 87/21, se analizó mediante la fórmula PT/NT en el continuo 1-5 de la siguiente manera:

1 2 3 4 4.1 5

Actitud muy Actitud muy

Desfavorable Favorable


Asimismo, convertido a porcentaje se representa en el siguiente gráfico:
Gráfico 26 La propuesta es consistente y coherente con lo que se pretende

Mediante lo anterior se determina que de 21 consultados el 24% respondió totalmente de acuerdo; el 67% de acuerdo; y, 10% neutral, no presentándose actitudes negativas. Por tanto, en un número porcentual superior a la media, los consultados reconocieron que la propuesta es consistente y coherente con lo que se pretende.
Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
La propuesta desarrollada sustentada en el enfoque psicopedagógico constructivista; la teoría crítica, el enfoque humanista; el enfoque sistémico; la teoría de los valores humanos; y, el enfoque transversal, contribuirá a una educación más integral en los estudiantes de la Carrera de Ciencias de la Educación de la Universidad Salesiana de Bolivia -La Paz.
En la propuesta (tal como plantea el enfoque psicogenético) se concibió al proceso de aprendizaje como inacabado y en constante evolución; al educando como constructor activo de sus propios conocimientos para el logro del aprendizaje permanente que conduzca a la extrapolación de éste a nuevas experiencias cotidianas, poniendo realce en la acción, donde sus experiencias y conocimientos previos sean proyectados como relevantes para la construcción de nuevos conocimientos.
Asimismo, se resaltó la autonomía para enriquecer la internalización de los valores humanos presentados.
Se puso en evidencia la importancia de la libertad, creatividad y espontaneidad del ser humano, además de los atributos positivos de la vida (encarnados en los ocho valores humanos presentados), tal como destaca el enfoque humanista, así como a la autorrealización humana, revalorizando lo emocional y una comunicación que implique el reconocimiento del otro como una totalidad.
Por otro lado, la propuesta también se sustentó en el enfoque sistémico ya que se analizó el objeto de estudio como un todo organizado: Docentes-estudiantes-institución, examinando las relaciones entre los elementos y permitiendo abordar la problemática compleja a través de una forma de pensamiento que se sustente en la totalidad; vale decir, en el concepto de sistema como un todo irreductible.
Finalmente, desde la teoría de valores humanos ya que éstos fueron concebidos como una parte trascendental de la vida del individuo y de la sociedad; tomando en cuenta a los mismos como abiertos, dinámicos, flexibles y capaces de adaptarse a diversas situaciones y modos de vida; en otras palabras, inmutables sincrónicamente, pero mutables diacrónicamente.
Ante un ámbito que es denominado como la mundialización de la cultura o universalización de las relaciones sociales, pero generante de desencanto e inseguridad, la posmodernidad desde su principio filosófico de rechazar las verdades únicas y planteando la pluralidad de paradigmas a partir de la interdisciplinariedad, generó respuestas de lucha contra la exclusión y la necesidad de formar ciudadanos no sólo competentes, eficaces y eficientes, sino altamente íntegros a partir de la formación en valores humanos que trasciendan de lo personal a lo social.
De esta manera, en tiempos postmodernos los valores humanos son concebidos como centrales en la educación para la construcción de una vida íntegra en el actual “desencantado” mundo. Por ello, se presentaron valores específicos para la formación ciudadana que permita la transformación del medio, ya que el estudiante apuntará no sólo al análisis crítico, sino al amor a sus semejantes y al medio ambiente.
Finalmente, concluir que la actitud ante la presente propuesta por parte de los 21 expertos consultados en valores humanos y educación superior, mediante el método Delphy con la técnica de escalamiento tipo Likert, fue muy positiva, reconociendo así de manera favorable su consistencia y coherencia ante lo que se pretende con la misma.
Recomendaciones
Se recomienda poder extrapolar la propuesta desarrollada en el presente estudio a otras carreras tanto del ámbito social, pero también en los ámbitos de las ciencias exactas y las ciencias naturales para poder demostrar su aplicabilidad en diferentes áreas del conocimiento.
Asimismo, recrearlo en centros de estudios con diferente lineamiento filosófico, por ejemplo, universidades públicas y/o universidades privadas laicas.
La propuesta fundamentó la caracterización del objeto de estudio a partir de la utilización de tres técnicas, siendo una de ellas la Escala Sociométrica. Test de Gordon Allport. Al respecto se indica que no es la única y que también puedan ser utilizados otros instrumentos de medición de valores para apuntar a distintos elementos no contemplados en el presente estudio.
El enfoque de transversalidad seleccionado y a partir del cual fue desarrollada la propuesta, se basó en el trabajo por programaciones de aula o la programación de unidades didácticas, seleccionando para ello un área del Plan de Estudios o Malla Curricular. Se sugiere trabajar desde otros enfoques de transversalidad, como por ejemplo, el que propone introducir la transversalidad en toda la malla curricular abarcando todas las áreas y ciclos de formación.
Es importante que se conozca y se maneje otros enfoques sobre los valores humanos, además de los contemplados en esta propuesta, adaptándolos a la realidad y contexto socio histórico de Bolivia.

Se plantea desarrollar una propuesta de capacitación del docentado para encarar el trabajo de formación en valores desde su trabajo aúlico. Este es un tema que puede ser ampliamente abordado y que complementaría la presente proposición para brindar mayor eficiencia a la resolución de esta problemática.


Por otro lado, una propuesta sobre formación en valores basado en competencias, también brindaría un aporte significativo en la construcción del conocimiento sobre un tema altamente complicado y multidisciplinario, como es el abordado en la presente investigación.
Es importante realizar un estudio socio-cultural del estudiantado, no sólo para determinar conocimientos previos sobre valores humanos; sino para conocer su perspectiva y visión de vida respecto a los mismos; así como sus expectativas.
Se sugiere que la presente propuesta sea también adaptada para postgrado, en el entendido de que es un espacio donde confluyen profesionales de las diferentes especialidades permitiendo, de esta manera, mayor aplicabilidad y proyección de la formación en valores humanos.
Es recomendable que este tipo de estudios se haga en forma periódica en la Universidad Salesiana de Bolivia, como también en otras Casas Superiores de Estudio preferentemente en las carreras de sociales humanísticas.
Se sugiere que la carrera de Ciencias de la Educación de la universidad en cuestión realice estudios y seguimiento a los/as egresados/as para retroalimentar el Plan de Estudios vigente y su proyección en relación al enfoque de transversalidad con énfasis en la práctica de los valores humanos.
Por tanto, los tres estamentos (docentes-estudiantes y administrativos) de la Universidad Salesiana de Bolivia – La Paz, deben conocer y practicar los principios universales de los valores humanos para realzar la formación integral que exige el tiempo postmoderno.
Se finaliza la presente investigación enfatizando en que este tema desencadena múltiples investigaciones y modestos aportes que van, entre otros, desde pretender una contribución a la educación del siglo XXI fundamentada en valores que permitan la construcción de una cultura de la paz; la educación del hombre y del ciudadano en el nuevo contexto mundial dando realce a la dimensión comunitaria; la necesaria incorporación de ejes transversales para la formación en valores y así apoyar la tarea humanizadora y los modos de actuación del profesional; hasta reconocer a la formación en valores humanos en pre grado como un sustento de la democracia, desarrollándose para ello fundamentos metodológicos para el trabajo en valores en la labor didáctica pedagógica apuntando a ciertas habilidades necesarias.
Por tanto, no se pretende dar por acabado el tema, sólo brindar un aporte a su comprensión y práctica, en el entendido de que es, como se manifestó, una dimensión altamente compleja, multifacética pero urgente y apremiante, que amerita diversos acercamientos desde distintas concepciones, donde cada propuesta brinda un espacio de reflexión más y que el trabajo exige el concurso de equipos inter y multidisciplinarios.
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() También denominados sociales, tal como ocurre en el Test de valores elaborado por Gordon Allport a partir del cual se realizará la caracterización de valores de los estudiantes de la Carrera. Por tanto, la definición de estos valores corresponde a la precisión dada por este teórico, lo cual se encuentra en el Marco Teórico. De esta manera, en el presente estudio se utiliza indistintamente valores humanos o sociales.

() Autor del texto Desarrollo a Escala Humana.


() Manfred Max Neef realiza una taxonomía de las necesidades humanas, siendo éstas nueve: Subsistencia, protección, afecto, entendimiento, participación, ocio, creación, identidad y libertad, en las cuatro esferas axiológicas: Ser, tener, hacer y estar. Como también sus destructores, pseudo satisfactores, inhibidores, satisfactores singulares y satisfactores sinérgicos. Estas necesidades son presentadas como carencias pero también como potencialidades. (Se encuentra en el texto especificado)


1() La descripción y explicación de estas categorías de valores según Gordon Allport se encuentran en el Marco Teórico del presente estudio en el acápite sobre Concepción Humanista de los valores.

2() El Test así como sus procedimientos de calificación para el estudio de valores y la descripción de valores según Gordon Allport, se encuentran en el Anexo 1

() Ver Anexo 2.

() Ver Anexo 10 donde se encuentra el vaciado de datos de ambas escalas.

() Este dato fue otorgado por la Carrera de Ciencias de la Educación y corroborado por Secretaría Académica de la mencionada Universidad en fecha 22 de julio del 2008.


() Estos datos también fueron proporcionados por Secretaría Académica de la USB en fecha 25 de julio del 2008.

( ) Para mayor comprensión, el Plan de Asignatura se encuentra en el Anexo 3.

() La transcripción literal de las entrevistas se encuentra en el Anexo 4.


() Pese a que el mismo se negó a considerarse pedagogo hasta el punto de declarar que en materia pedagógica no tenía opinión.

() Desde lo psicogenético son pensados como el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el sujeto ha adquirido ciertos elementos del exterior

() Al respecto se ampliará en el acápite Concepción Humanista de los valores, dentro de la teoría de los valores humanos.

() Es la parte de la filosofía que estudia los valores con el objeto de formular una teoría que permita explicar la existencia y la vigencia de todo un mundo de producción humana que tiene importancia definitiva para la vida del hombre y su desarrollo histórico social. Este término fue empleado por primera vez en el siglo XX por el francés Paul Lapie y el alemán Aduard Von Hartmann.

() Sobre ambas tradiciones existen referencias valiosas en la teorización que Hartman realiza en La estructura del valor. Fundamentos de la axiología científica, como también en Radhakrishnan, F. y Raju, P.T. en el Concepto del Hombre. Frondizi en ¿Qué son los valores? También teoriza al respecto.


() El mito de Sísifo es un ejemplo de la vida sin sentido.

() Psicoanalista suizo que nació en 1875 y murió en 1961.

() Este planteamiento es el postulado básico de su descubrimiento sobre la asimetría funcional hemisférica por la que obtuvo el premio Nobel en 1981.

() Sobre este tema trata su libro más importante Personalidad y Motivación (1954)

() Valores meta intrínsecos a la naturaleza humana; por tanto, valores del ser.

() Este tópico es importante puesto que el instrumento (Test sociométrico dirigido a los estudiantes y que se encuentra en el Anexo 1) creado para el diagnóstico de la presente investigación se basó en el Test de Valores construido por Gordon Allport.


() Doctor en Ciencias Psicológicas de la Universidad de La Habana. Publicó artículos científicos sobre comunicación, aprendizaje, formación de personalidad y valores en los jóvenes en Colombia, España, Costa Rica y Cuba.

() Profesionales que trabajan en la construcción de un modelo didáctico para la formación de valores para la Facultad de Agronomía del Centro Universitario Isla de la Juventud. Cuba.

() La autora citada es Doctoral en Filosofía por la Universidad de Valencia (España). Es autora de diversas publicaciones y proyectos de investigación sobre ética en sus aspectos de fundamentación y aplicación a la educación. Presentaciones de sus ensayos pueden ser encontrados en la Revista Iberoamericana de Educación Nro. 7 "Educación y Democracia" del CEI (Organización de Estados Iberoamericanos para la educación, la ciencia y la cultura)

() Economista de la Universidad de Medellín en España con doctorado en Ciencias Pedagógicas.


() Profesor universitario y coordinador de la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) en el Ecuador

() Afamada pedagoga cubana que realizó su trabajo principalmente en el Instituto Superior Pedagógico "Enrique José Verona". Sus aportes se canalizan en temas como la enseñanza problémica, la creatividad en la escuela, el talento y el tema de la formación en valores, entre otros

( ) Aspecto que será ampliado más adelante


() El término escuela se amplía para designar el proceso docente educativo formal presente en los distintos niveles o grados; vale decir desde pre escolar hasta estudios de post grado.

() Nótese que estos valores corresponde en esencia a los valores humanos o sociales.

() Los valores presentados por la Dra. Marta Martinez LLantada también corresponden a los valores humanos o sociales ya que su planteamiento al respecto consiste en determinar que el problema en la formación de valores es una cuestión esencialmente humana.

() En este punto Morin introduce una distinción entre la racionalización (construcción mental que sólo atiende a lo general) y la racionalidad que atiende simultáneamente a lo general y lo particular.

() Morin indicará en este capítulo cómo a partir de las disciplinas actuales es posible reconocer la unidad y la complejidad humana reuniendo y organizando conocimiento dispersos en las ciencias de la naturaleza, humanas, literatura y filosofía mostrando la unidad indisoluble entre la unidad y la diversidad de todo lo que es humano.

() En este capítulo Morin enfatiza en señalar la complejidad de la crisis planetaria que enmarcó el siglo XX mostrando que todos los humanos, confrontados ahora con los mismos problemas de vida y muerte, viven en una misma comunidad de destino.

() Morín matizó su pensamiento sobre este capítulo planteando que existen algunos núcleos de certeza pero son muy reducidos y que navegamos en un océano de incertidumbres en el que hay algunos archipiélagos de certezas, no a la inversa.

() Morin complementa lo expresado en este capítulo con las posibilidades de mejorar la comprensión y ello será mediante: La apertura empática hacia los demás; y, la tolerancia hacia las ideas y formas diferentes mientras éstas no atenten a la dignidad humana.


() Propio del documento que el Ministerio de Educación y Ciencias de España elaboró en el 2001 con el título: Temas transversales y desarrollo curricular.

() En este sentido se toman en cuenta para la propuesta de esta investigación los valores mencionados en la Carta de la Tierra aprobada por la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobada el 2000 con el nombre de Declaración del Milenio, lo cual será explicado en el acápite sobre la fundamentación teórica de la propuesta (capítulo III)

() Entiéndase como todo aquello que se enseña y aprende implícitamente sin aparente intención.


() El campus universitario está ubicado en el barrio de Achachicala, zona Norte, de la ciudad de La Paz, reconocido como un sector habitado por personas de bajos ingresos económicos.

() El análisis FODA realizado por la Universidad Salesiana de Bolivia - La Paz - para la gestión 2007, se encuentra en el Anexo 5.

() Las autoridades de la Universidad Salesiana de Bolivia - La Paz - durante la gestión 2008 se encuentran detalladas en el Anexo 6

() El Plan de Estudios que rige desde el semestre 2/2207 se encuentra en el Anexo 3.

() El test en su integridad se encuentra en el Anexo 1.

() La explicación cuantitativa y cualitativa al respecto se encuentra en el acápite de Introducción.

() Ejemplos de las tres planillas de trabajo estructuradas para cada cuestionario a partir de las cuales se logró estos totales más la explicación sobre su ejecución se encuentran en el Anexo 7.

() Cuadros de porcentajes por semestre y Carrera se encuentran en el Anexo 8.


() Pueden ser vistas en el Plan de Estudios de la Carrera de Ciencias de la Educación, en el área de formación humana cristiana. Anexo 3.

() Estas preguntas se encuentran en el Anexo 2.

() Mayor especificación al respecto se encuentra en Introducción, en los acápites: Métodos de investigación; técnicas de investigación e instrumentos; y, población y muestra.

() La transcripción literal de las entrevistas se encuentra en el Anexo 4.


() Docente de Pedagogía General. Universidad Salesiana de Bolivia –La Paz. La Paz, Bolivia. Comunicación personal. 13 de diciembre del 2008.

() Docente de Metodología de la Investigación I. Universidad Salesiana de Bolivia –La Paz. La Paz, Bolivia. Comunicación personal. 13 de diciembre del 2008.

() Docente de Tendencias Pedagógicas. Universidad Salesiana de Bolivia –La Paz. La Paz, Bolivia. Comunicación personal. 13 de diciembre del 2008.



() Docente de Medios y Materiales Educativos. Universidad Salesiana de Bolivia –La Paz. La Paz, Bolivia. Comunicación personal. 17 de diciembre del 2008.

() Docente de Evaluación Educativa. Universidad Salesiana de Bolivia –La Paz. La Paz, Bolivia. Comunicación personal. 13 de diciembre del 2008.

() Docente de Metodología II. Universidad Salesiana de Bolivia –La Paz. La Paz, Bolivia. Comunicación personal. 13 de diciembre del 2008.

() Docente de Sociología General. Universidad Salesiana de Bolivia –La Paz. La Paz, Bolivia. Comunicación personal. 16 de diciembre del 2008.

() Docente de Expresión Oral y Escrita. Universidad Salesiana de Bolivia –La Paz. La Paz, Bolivia. Comunicación personal. 15 de diciembre del 2008.

() Docente de de Salud y Nutrición. Universidad Salesiana de Bolivia –La Paz. La Paz, Bolivia. Comunicación personal. 13 de diciembre del 2008.

() Docente de Lenguaje II. Universidad Salesiana de Bolivia –La Paz. La Paz, Bolivia. Comunicación personal. 13 de diciembre del 2008.


() Docente de Sociología General. Universidad Salesiana de Bolivia –La Paz. La Paz, Bolivia. Comunicación personal. 16 de diciembre del 2008.

() Docente de Metodología de la Investigación I. Universidad Salesiana de Bolivia –La Paz. La Paz, Bolivia. Comunicación personal. 13 de diciembre del 2008.

() Docente de Dirección Educativa y Gestión Educativa. Universidad Salesiana de Bolivia –La Paz. La Paz, Bolivia. Comunicación personal. 13 de diciembre del 2008.

() Docente de Psicología Educativa I y II. Universidad Salesiana de Bolivia –La Paz. La Paz, Bolivia. Comunicación personal. 13 de diciembre del 2008.

() Docente de Psicología del Desarrollo Humano. Universidad Salesiana de Bolivia –La Paz. La Paz, Bolivia. Comunicación personal. 13 de diciembre del 2008.

() Docente de Tendencias Pedagógicas. Universidad Salesiana de Bolivia –La Paz. La Paz, Bolivia. Comunicación personal. 13 de diciembre del 2008.

() Docente de Análisis Social de Situaciones Educativas. Universidad Salesiana de Bolivia –La Paz. La Paz, Bolivia. Comunicación personal. 16 de diciembre del 2008.

() Docente de Orientación Vocacional y Psicología Educativa II. Universidad Salesiana de Bolivia –La Paz. La Paz, Bolivia. Comunicación personal. 15 de diciembre del 2008.


() Docente de Filosofía de la Educación. Docente de Tendencias Pedagógicas. Universidad Salesiana de Bolivia –La Paz. La Paz, Bolivia. Comunicación personal. 15 de diciembre del 2008.

() Docente de Lenguaje II. Docente de Tendencias Pedagógicas. Universidad Salesiana de Bolivia –La Paz. La Paz, Bolivia. Comunicación personal. 13 de diciembre del 2008.

() Docente de Interculturalidad y bilingüismo. Docente de Tendencias Pedagógicas. Universidad Salesiana de Bolivia –La Paz. La Paz, Bolivia. Comunicación personal. 16 de diciembre del 2008.

() Docente de Sociología General. Docente de Tendencias Pedagógicas. Universidad Salesiana de Bolivia –La Paz. La Paz, Bolivia. Comunicación personal. 16 de diciembre del 2008.


() Docente de Metodología II. Universidad Salesiana de Bolivia –La Paz. La Paz, Bolivia. Comunicación personal. 13 de diciembre del 2008.

() Docente de Educación Alternativa. Universidad Salesiana de Bolivia –La Paz. La Paz, Bolivia. Comunicación personal. 17 de diciembre del 2008.

() Docente de Lenguaje I. Universidad Salesiana de Bolivia –La Paz. La Paz, Bolivia. Comunicación personal. 16 de diciembre del 2008.

() Docente de Psicología del Desarrollo Humano. Universidad Salesiana de Bolivia –La Paz. La Paz, Bolivia. Comunicación personal. 17 de diciembre del 2008.

() Docente de Metodología de la Investigación II. Universidad Salesiana de Bolivia –La Paz. La Paz, Bolivia. Comunicación personal. 13 de diciembre del 2008.

() Docente de Historia de la Educación Universal. Universidad Salesiana de Bolivia –La Paz. La Paz, Bolivia. Comunicación personal. 15 de diciembre del 2008.


() El número de docentes por nivel se encuentra en Introducción, acápite muestra


() Desarrollado en el Marco Teórico, Conceptual y Referencial, concretamente en el acápite: Reflexión Posmoderna sobre los Valores humanos.

() Desarrollado en el Marco Teórico, Conceptual y Referencial, concretamente en el acápite: Reflexión Posmoderna sobre los Valores humanos.

() Desarrollado en el Marco Teórico, Conceptual y Referencial, concretamente en el acápite: Reflexión Posmoderna sobre los Valores humanos.


() En el caso de la presente propuesta será en el área pedagógica, como será desarrollado más adelante.

() Mayor desarrollo se encuentra en el Marco Teórico, Conceptual y Referencial, en el acápite la transversalidad.

() El plan de estudios de la Carrera se encuentra en el Anexo 3 de la presente investigación.

( ) Está en base a lo planteado por Rita Marina Alvarez De Zayas quien denomina a este método como Método de Solución de Problemas.

() En el Anexo 9 se encuentra ejemplo de la boleta de consulta.

() Ver Anexo 10 donde se encuentra el cuadro centralizador de conocimiento del tema y el cuadro centralizador de consistencia y coherencia de la propuesta.


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