Universidad Mayor, Real y pontificia De San Francisco Xavier De Chuquisaca Vicerrectorado Centro De Estudios De Posgrado e investigación


Anexo 1. Escala Sociométrica. Test de Valores de Gordon Allport



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Anexo 1. Escala Sociométrica. Test de Valores de Gordon Allport


Anexo 2. Guía de preguntas para la entrevista estructurada

Anexo 3. Plan de asignaturas de la Carrera de Ciencias de la Educación. Universidad Salesiana de Bolivia – La Paz.

Anexo 4. Transcripción literal de las entrevistas.

Anexo 5. Análisis FODA de la Universidad Salesiana de Bolivia – La Paz. Anexo 6. Autoridades de la Universidad Salesiana de Bolivia. Gestión

2008.

Anexo 7. Planillas de trabajo para la tabulación de datos del Test de valores.



Anexo 8. Cuadros de porcentajes por semestres y total de la carrera.

Anexo 9. Boleta de consulta.

Anexo 10. Cuadros centralizadores. Método Delphy.

Dedicatoria
Con todo el amor que cabe en el corazón de una hija, dedico el presente trabajo a mis amados padres: Ing. Félix Tórrez Loayza y Dra. Inés Paiva Artigue.

Agradecimientos

A mi Poder Superior, Dios, por ser el protagonista en el antes, durante y después. Por la vida, por el sentido de ser y por el sentido del quehacer.


A mis padres, Félix e Inés; hermanas, María Mercedes y Marlene; y, sobrinos, Andrés y Birgit por su apoyo absoluto en todo momento.
A mi tutora, Dra. Ivonne Fabiana Ramirez Martinez Ph.D, por su calidad humana, su disposición, orientación, apoyo, aliento y guía profesional para la realización de la presente investigación.
A mis grandes hermanas y hermanos de una Comunidad especial y valiosa como la vida, gracias por estar en todo momento.
A la Mg. Sc. Betty Barrón Achá por su gran amistad como persona y su gran apoyo como profesional para la realización del presente trabajo.
Al Ing. Oscar Strauss por ofrecer lealmente sus valiosos conocimientos.
A la Directora de la Carrera de Ciencias de la Educación de la Universidad Salesiana de Bolivia – La Paz, Mg. Sc. Gaby Bilbao la Vieja, por su incentivo constante y sus valiosas sugerencias profesionales.
A los distintos docentes de la Carrera de Ciencias de la Educación de la Universidad Salesiana de Bolivia -La Paz-, quienes de manera incondicional ofrecieron su tiempo, sus conocimientos y su aliento al presente trabajo.
Al Departamento de Planificación y a Secretaría Académica de la Universidad Salesiana por el apoyo documental otorgado.
A los estudiantes de la Carrea de Ciencias de la Educación quienes ofrecieron toda su colaboración.
A todos y cada uno de los profesionales valiosos que impartieron los diferentes módulos de esta maestría.
Finalmente, a Pietila que desde su silencio y fidelidad imprime la alegría a la vida.

Cesión de derechos de publicación
Al presentar esta tesis como uno de lo requisitos previos para obtención del Grado Académico de Magíster en Educación Superior de la Universidad Mayor, Real y Pontifica de San Francisco Xavier de Chuquisaca, autorizo al Centro de Estudios de Posgrado e Investigación o a la biblioteca de la Universidad, para que se haga de esta tesis un documento disponible para su lectura según las normas de la misma.
Asimismo, manifiesto mi acuerdo en que se utilice como material productivo, dentro del Reglamento de Ciencias y Tecnología, siempre y cuando esta utilización no suponga ganancia económica, ni potencial.
También cedo a la Universidad Mayor, Real y Pontificia de San Francisco Xavier de Chuquisaca los derechos de publicación de esta tesis; o parte de ella, manteniendo mis derechos de autor, hasta un periodo de treinta meses después de su aprobación.

Ninoska Tórrez Paiva

C.I. 2636016 L.P.
Sucre, mayo del 2009

Resumen

El presente trabajo de investigación pretende brindar a la comunidad académica una propuesta de formación en valores humanos desde un enfoque transversal para la Carrera de Ciencias de la Educación de la Universidad Salesiana de Bolivia – La Paz.


Lo anterior en respuesta a los retos que la educación en pre grado plantea para tiempos posmodernos: La formación de un sujeto crítico, divergente y constructor; pero también altamente sensible y responsable para consigo, los demás y el medio ambiente. En otras palabras, una educación integral que, si bien desarrolla con la mayor eficiencia y eficacia posible contenidos y habilidades propias de una disciplina, no descuida la formación en valores humanos para contribuir a la configuración de un profesional que debe ser, ante todo, un ser humano íntegro. Lo anterior alcanza mayor realce en jóvenes que cursan la Carrera de Ciencias de la Educación dada la naturaleza y proyección de la misma.
La investigación fue estructurada en dos partes centrales y tres capítulos fundamentales:
Una introducción que permitió situar al objeto de estudio desde la exposición del problema científico, objetivos, idea a defender, entre otros y todo lo que hace necesaria referencia al desarrollo metodológico para su medición; un primer capítulo donde se desarrolló el sustento teórico, conceptual y referencial; un segundo capítulo donde se realizó el abordaje sobre el estado actual del objeto de estudio claramente visible a partir de la triangulación de los datos; un tercer capítulo donde se estructuró la propuesta ante la realidad encontrada; y, las conclusiones y recomendaciones donde se confirmó la idea a defender y se construyeron sugerencias para el abordaje de más investigaciones.
En vista de haber alcanzado los objetivos trazados partiendo de una idea a defender, se logró evidenciar que la formación en valores humanos en el contexto estudiado no se encuentra presente de manera sistemática y como política institucional; lo cual determinó la poca preferencia de los sujetos de estudio hacia lo valores sociales como una invariante desde su ingreso hasta su egreso del Centro Superior de Estudios. Esta realidad hace necesaria una formación sólida y coherente en valores humanos y para ello el enfoque transversal se constituye en una alternativa altamente positiva, tal como en sus distintos elementos presenta la propuesta.
Finalmente, cabe mencionar que la propuesta fue validada por 21 expertos en valores humanos y educación superior quienes, en una representación importante, la encontraron consistente y coherente con lo que se pretende.
Palabras clave: Valores morales, enfoque transversal, formación.

Introducción

Los valores humanos () y su tratamiento dentro de la educación, concretamente en pre grado, se visibiliza como un espacio de reflexión y acción que debe ser encarado prontamente para así poder responder a los retos que, como individuos y sociedad, el contexto actual presenta.

Se concretiza pre grado por la necesidad de considerar a la Universidad como institución social que desarrolla la educación de recursos humanos cualificados para que brinden respuesta a los múltiples y multifacéticos problemas existentes en el entorno social, lo cual implica aplicar una dimensión altamente importante, como lo es la dimensión axiológica desde la formación en valores humanos.

Lo anterior se hace imperioso en sociedades que, como la boliviana, se hace explícito un ambiente donde anti valores altamente peligrosos como la corrupción, intolerancia e injusticia se hacen cada vez más normales y naturales en la práctica cotidiana de la sociedad en sus diversas representaciones e instituciones.

La Universidad Salesiana de Bolivia – La Paz, presentó en la Carrera de Ciencias de la Educación carencia, contradicción y confusión en la formación de sus estudiantes en valores humanos; por ello, el objetivo de la presente investigación fue proponer esa formación en estos estudiantes desde un enfoque transversal para lograr una educación más integral en los mismos.


Cabe aclarar que lo anterior respondió a la problemática de tener presente que desde el enfoque de la transversalidad no se realizaron investigaciones o práctica académica en lo concerniente a valores humanos para estos estudiantes en el Centro de Enseñanza Superior mencionado.




Justificación

La presente investigación surgió de las siguientes necesidades:


1.- De explicar una dimensión altamente importante e imperiosa en el tratamiento docente educativo en pre grado: La dimensión axiológica, la cual fue tratada desde la formación en valores humanos desde un enfoque transversal para su internalización procesual.

2.- De comprender que la Universidad para responder al encargo social debe desarrollar dos dimensiones: Máxima eficiencia en la presentación de contenidos y habilidades propios de una disciplina para su aplicación práctica en el accionar profesional del estudiante; y una congruente y seria formación en valores humanos que también sea aplicada por éste en todas las dimensiones de intervención, interrelación y socialización del ser humano.



3.- De precisar que la Universidad acoge en sí la minoría creativa (denominación presentada por Manfred Max Neef () y, por tanto, debe responder a las exigencias y dificultades que ello plantea, así como las expectativas y esperanzas.
En otras palabras, la internalización de las ciencias es un tratamiento complejo, integral y holístico dada su propia naturaleza y epistemología, siendo su sujeto central de estudio, desde diversas ópticas, el Ser Humano y es a partir de la acción didáctica continua y coordinada desarrollada en valores humanos donde se puede incentivar y accionar las capacidades necesarias para todo profesional, como son: El análisis, la crítica y la discusión. En otras palabras, el desarrollo de una mente divergente que conduzca a la creación y transformación a partir de la valoración de una convivencia serena y madura con los demás, que implica ayuda y servicio a éstos.
4.- De internalizar, en base a lo anterior, que el profesional no sólo debe poseer los necesarios conocimientos y habilidades teórico-prácticas acordes a las necesidades existenciales de la época y sociedad en la que se desenvuelve y así dar respuestas congruentes a esas necesidades, sino también de trabajar profundamente en la esfera axiológica o valorativa, concretamente en valores humanos, para poseer la necesaria divergencia y sensibilidad para ser un constructor.
Por lo dicho, las razones por las que es importante desarrollar la presente investigación fueron:
1.- Una formación en valores humanos apunta a incentivar, trabajar y permitir el desarrollo de seis de las nueve necesidades básicas () de todo Ser Humano: Protección, afecto, entendimiento, creatividad, participación y libertad, indispensables para el quehacer profesional y vivencial.
Lo anterior implica el desarrollo de un pensamiento crítico propio del proceso educativo y para ello son varias respuestas que se deben ir encontrando e internalizando como sentido y meta de acción en la procesual construcción y deconstrucción social.
Así, “El problema de la formación de los valores tiene mucha actualidad por las propias necesidades del desarrollo social en este mundo globalizado. Variados son los enfoques que tratan de buscar una explicación a tan complejo problema, el cual puede ser conceptualizado desde diferentes ciencias al ser concebido desde el paradigma de la complejidad, pues todo intento de simplificarlo corre el peligro de desnaturalizar su propia esencia...” 1
2.- La formación en contenidos y habilidades no es lo exclusivo ni lo suficiente para el desarrollo de un proceso docente-educativo en pre grado ; también lo es la formación axiológica desde la formación en valores humanos para la estructuración de un sistema educativo completo e integral, lo cual es una verdadera necesidad para el desarrollo de profesionales altamente cualificados, pero también sensibles como para responder a la misión transformadora que hoy exige el actual contexto social y tiempo histórico boliviano, al estar frente a la construcción de una nueva sociedad plurinacional.

3.- Lo anterior, exige el repensar desde lo académico la formación en valores en esa deconstrucción del nuevo Estado plurinacional; siendo ello un importante aporte a la Universidad para que su encargo social no se limite a enviar científicos, sino científicos con valores, formados críticamente para poder participar responsablemente en la misma.

4.- En complementación, presentar una propuesta de trabajo de los valores humanos desde la transversalidad permite la humanización de la profesión como un proceso sistemático en el currículo. De esta forma se puede llegar a ejercer el reconocimiento de la dignidad humana y, a partir de ello, el logro de esa convivencia templada y reflexiva.

5.- Las anteriores razones que apuntan a esa necesidad de una formación en valores humanos se agudiza si se está hablando de un profesional en Ciencias de la Educación puesto que éste se constituye en un formador de formadores; por tanto, en un multiplicador.

Finalmente, esta investigación se generó no sólo en la dimensión profesional como docente sino, también, en la dimensión vivencial como Ser Humano, en la preocupación sobre la misión que la Universidad tiene en su cometido de presentar a la misma personas altamente cualificadas y humanas en sus disciplinas que puedan generar respuestas coherentes a las grandes problemáticas.
“Instaurar en nuestra sociedad una PEDAGOGÍA DE LOS VALORES es educar al hombre para que se oriente por el valor real de las cosas, es una pedagogía de encuentro entre todos los que creen que la vida tiene un sentido, los que saben que existe un porqué en lo extraño de todo, los que reconocen y respetan la dignidad de todos los seres” 2
Así, la educación de los valores humanos en la educación superior constituye un tema de gran actualidad y trascendencia en la formación de los profesionales que necesita la sociedad, sobre todo la actual coyuntura histórica, por ello, deben ser repensados desde lo académico ya que su carácter complejo, multifacético y contradictorio exige trabajo, discusión, preparación teórica y metodológica para su investigación y su aplicación en aula.
Situación Problémica
Resultante de conversatorios informales con docentes que trabajan en la Carrera de Ciencias de la Educación de la Universidad Salesiana de Bolivia – La Paz, así como de la experiencia de la investigadora en el campo laboral docente, emergieron los siguientes dilemas en relación a la problemática científica a ser trabajada en la investigación:
1.- Aunque se desarrolla un importante trabajo en la formación de contenidos y habilidades para los futuros cientistas de la educación, no se trabaja sistemáticamente, en la práctica aúlica, la formación en valores humanos, menos desde un enfoque transversal.
2.- Por tanto, la formación desarrollada en aula apunta prioritariamente a un alto tecnicismo en vista de priorizar la formación competente del profesional en Ciencias de la Educación.

3.- Si bien el componente docente viene desarrollando un proceso de enseñanza aprendizaje eficiente, se observó una falta de preparación y/o formación en valores humanos y su enseñanza en el desarrollo aúlico.


4.- El plan de estudios contempla materias con un enfoque religioso, empero sus contenidos no están orientados hacia una formación en valores humanos, sino hacia la formación de una identidad religiosa
5.- Poca percepción en el plantel docente de la axiología y su aplicación como competencias didácticas axiomáticas para su aplicación en aula, tomando en cuenta que el contexto y momento histórico actual exige a las instituciones de pre grado desarrollar competencias sin descuidar el componente axiológico.
6.- Por el tiempo limitado con el que se cuenta para el desarrollo de contenidos y adiestramiento de habilidades en el aula, la formación en valores humanos se encuentra subvalorado en el proceso de enseñanza aprendizaje desarrollado.
7.- Si bien una formación humana se expresa en la misión de la institución, ello no se manifiesta explícitamente en la práctica cotidiana estudiantil.
8.- Al no aplicarse la transversalidad en el componente axiológico no se han definido contenidos a desarrollar por asignaturas, lo cual conduce a que no esté presente en la práctica docente global.
9.- El efecto inmediato y mediato en el docentado se tradujo, entre otros, en asumir una actitud de indiferencia hacia el desarrollo del componente axiológico y/o hacia su capacitación en este ámbito para estructurar integralmente su trabajo aúlico; en el estudiantado, entre otros, en una actitud de clara preferencia hacia el tecnicismo y su correspondiente gratificación económica antes que hacia la convivencia y la importancia de las relaciones sociales basadas en valores humanos universales.
Por lo tanto, la formación del cientista de la educación en el contexto estudiado no es plena, tal como el contexto y tiempo histórico lo requiere; de ahí que emergió el siguiente problema científico.

Problema Científico

La no incorporación de la formación de valores, desde un enfoque transversal en el Plan de Estudios de la Carrera de Ciencias de la Educación de la Universidad Salesiana de Bolivia – La Paz, no permite una educación integral de los estudiantes durante su formación como licenciados en Ciencias de la Educación.


Objeto de Estudio
Proceso de enseñanza-aprendizaje de los valores humanos en la Carrera de Ciencias de la Educación de la Universidad Salesiana de Bolivia – La Paz.

Campo de Acción

La formación en valores humanos desde un enfoque transversal en la Carrera de Ciencias de la Educación de la Universidad Salesiana de Bolivia – La Paz.


Objetivos
Objetivo General
Proponer la formación en valores humanos desde un enfoque transversal para los estudiantes de la Carrera de Ciencias de la Educación de la Universidad Salesiana de Bolivia – La Paz, para contribuir a una educación más integral de los mismos.

Objetivos Específicos





    • Caracterizar la formación en valores humanos de los estudiantes de la Carrera de Ciencias de la Educación.




    • Fundamentar teóricamente la propuesta desde el enfoque psicopedagógico constructivista, concretamente desde el enfoque psicogenético; desde el enfoque humanista; desde el enfoque sistémico; y, desde la teoría de los valores humanos.




    • Analizar críticamente las tendencias sobre formación en valores humanos en pre grado en otros países.




    • Analizar críticamente la reflexión posmoderna sobre los valores humanos




    • Validar la propuesta por consulta a expertos.


Idea a Defender

Una propuesta de formación en valores humanos sustentada en el enfoque psicopedagógico constructivista; la teoría crítica; el enfoque humanista; el enfoque sistémico; la teoría de los valores humanos; y el enfoque transversal; contribuirá a una educación más integral en los estudiantes de la Carrera de Ciencias de la Educación de la Universidad Salesiana de Bolivia – La Paz.


Metodología de la investigación
Lo anterior fue desarrollado desde los siguientes aspectos.
Tipo de investigación
El presente estudio fue de tipo propositivo, en tanto que en la tercera parte se presentó la propuesta del modelo que transforma el problema de investigación.

Enfoque de investigación

El enfoque de esta investigación fue sociocrítico que concibe a la investigación como una estrategia de acción, participación y transformación respecto al objeto.


Por tanto, el estudio incorporó criterios históricos, contextuales, valorativos e ideológicos en la construcción del conocimiento producido en y para la acción; reconoció la necesidad de emplear metodologías cuantitativas además de cualitativas; y, el sujeto fue el principal elemento así como sus acciones transformadoras y su auto transformación.
La visión fue participativa, dialógica y holística del conocimiento. Por lo tanto, se realizó la revisión de la realidad para la identificación del problema y la revisión de teorías y conceptos del mismo desde una lógica inductiva,

Le fueron comunes, entre otros, los siguientes aspectos: 3

1.- La educación es una valoración consensuada dirigida al mejoramiento del contexto.


2.- La enseñanza es una actividad crítica que analiza la realidad del aula, de la escuela y el contexto social, estimulando que los participantes analicen para la construcción de una teoría que cambie, si es preciso.

3.- El modelo didáctico de actuación está centrado en las áreas de interés, tratando de buscar contradicciones de las mismas a partir, por ejemplo, del diálogo y el razonamiento dialéctico.


En correspondencia con lo anterior la teoría del aprendizaje que fundamentó la investigación correspondió a la Teoría Crítica, que busca y produce la transformación en la concepción y en el rol que ejercen los sujetos del proceso educativo: Docentes y estudiantes, a partir de la acción y reflexión y a través de la generación de conocimientos de la práctica y el análisis reflexivo continuo.
Esta propuesta requirió de un método (para el logro del objetivo) que implicó una estrategia general que permitiese no la exposición mecánica de contenidos sino la reflexión y comprensión crítica del estudiante de esos contenidos; por tanto, de un método o métodos que permitiesen: Discusión crítica, cooperación e investigación, entre otros.

En relación con lo anterior se construyó el modelo pedagógico para la propuesta que se desarrolló en el presente estudio.




Enfoque Metodológico

En congruencia con el enfoque de investigación, el enfoque metodológico fue el cualicuantitativo, así se presentó una triangulación; vale decir se utilizó lo cuantitativo, como lo cualitativo.


“Son epistemologías distintas, pero pueden ser complementarias en el sentido en que dan dos miradas diferentes de un mismo objeto, pero son dos miradas que puedan integrarse…” 4
Trabajar con ambas metodologías no implicó que éstas puedan convertirse en un solo elemento que dan paso a un determinado resultado, sino que más bien ayudaron a entender el fenómeno con una perspectiva más amplia, ya que así es como se pretende entender un fenómeno desde sus particularidades para obtener una generalidad que ayude a entender mejor el mismo.

Procesos del Pensamiento Lógico

Durante el proceso investigativo fueron utilizados los procesos del pensamiento lógico, como el análisis, síntesis, deducción, inducción, abstracción y concreción tanto para el diseño lógico, el marco teórico, conceptual y referencial, el marco contextual y diagnóstico y la propuesta en sí.



Métodos de Investigación




Métodos Teóricos



Análisis Documental.- Método también denominado Bibliográfico, fue utilizado para la revisión de la documentación que permitió la elaboración de referentes teóricos tanto sobre el enfoque psicopedagógico constructivista; el enfoque humanista; el enfoque sistémico; la teoría de los valores humanos; tendencias postmodernas; y el enfoque transversal. Asimismo, para la base empírica que permitió el diseño del marco contextual y diagnóstico, ya que su práctica permitió una lectura crítica y analítica.
Cabe hacer notar que este método consiste en detectar, obtener, consultar y analizar materiales que son útiles para el propósito del estudio con el fin de extraer, recopilar y sintetizar información necesaria y relevante; además de realizar el proceso de comprensión, interpretación y razonamiento de esa información. Lo anterior provee direcciones a seguir dentro del tema de estudio.
Histórico Lógico.- Permitió el análisis del objeto de estudio desde los antecedentes del mismo; por tanto, el análisis crítico de las tendencias sobre formación en valores humanos en pre grado en otros países.; vale decir, toda su trayectoria histórica.
Sistémico.- Permitió analizar el objeto de estudio como un todo organizado (docentes-estudiantes-institución) siendo, por tanto, empleado durante toda la investigación.
Comparativo.- Permitió contrastar los datos obtenidos con las tendencias existentes sobre formación en valores humanos en otros países o contextos.
Modelación.- Permitió elaborar la propuesta de la investigación desde la estructuración de una representación ideal de algo; por tanto, facultó el diseño de la propuesta en formación de valores humanos desde un enfoque transversal que atienda a la problemática de la formación del graduado en Ciencias de la Educación de la Universidad Salesiana de Bolivia – La Paz.

Métodos Empíricos



Observación.- Método que fue aplicado para el desarrollo del marco contextual y diagnóstico en la recolección de datos que permitió la caracterización del problema.
Medición.- Utilizado para el procesamiento de datos emergente de la aplicación de las técnicas y los instrumentos.
Vivencial.- Se aplicó este método en tanto que la investigadora desarrolla su actividad docente en la institución señalada por un período de cuatro años; además de la experiencia docente en otra institución de educación superior de diez años, sumado lo anterior a la experiencia como estudiante de pre grado y post grado.
Método Delphy.- Es uno de los procedimientos más utilizados internacionalmente en estudios prospectivos; o sea, para todos los aspectos que tengan relación con proyección de información en el manejo empresarial y en todos los estudios que tratan de prever y tomar decisiones en entornos de incertidumbre.

“Se trata de un método de estructuración de un proceso de comunicación grupal que es práctico a la hora de permitir a un grupo de expertos tratar un análisis complejo…” 5


Este método fue utilizado para efectuar la consulta a 21 expertos en valores humanos y educación superior, para así validar la propuesta desarrollada.

Técnicas de investigación e Instrumentos



Tabla 1 Técnicas e instrumentos


Técnica

Instrumento

Sujetos/

Objetos

Etapa

Análisis documental

Guía de Análisis Documental

Referentes teóricos como: Libros, tesis, revistas, páginas web, entre otros.



  • Marco Teórico, conceptual y referencial.

  • Diagnóstico

Observación Directa Simple

Planilla de Observación

Durante el proceso, para la recolección de datos

  • Diagnóstico

Encuesta Modalidad directa de selección

Escala Sociométrica. Test de valores de Gordon Allport

Estudiantes regulares

  • Diagnóstico

Entrevista modalidad estructurada a informantes clave

Guía de preguntas de entrevista estructurada

Docentes en ejercicio

  • Diagnóstico




Método Delphy

Escalamiento tipo Likert

Consulta a expertos en valores humanos y educación superior.


  • Propuesta


Observación Directa Simple.- Es la inspección y estudio realizado de personas, objetos y ambiente por la investigadora, mediante el empleo de los sentidos (especialmente de la vista) tal como son o tienen lugar espontáneamente, en el tiempo en el que suceden “…es el tipo de observación más pura de la investigación social, de ahí su importancia e interés” 6
Encuesta. Modalidad directa de selección.- “…es una forma especial de cuestionario, caracterizada porque las preguntas o las respuestas a las preguntas tienen atribuido un valor numérico, lo cual permite cifrar cuantitativamente y en cierto modo medir el nivel que alcanza en cada caso la actitud o aspecto investigado”. 6
De acuerdo a lo anterior, el instrumento escala Sociométrica utilizado fue el Test de Valores de Gordon Allport.
Entrevista. Modalidad estructurada a informantes clave.- La entrevista es definida como la obtención de información mediante una conversación de naturaleza profesional. Sus características básicas son que “La realidad a observar son datos objetivos (características físicas, económicas, profesionales, sociales, etc) y subjetivas (ideas, creencias, opiniones, actitudes, sentimientos, conductas) del entrevistado”. 6
En la entrevista estructurada, formal o con cuestionario (a diferencia de las no estructuradas) existe un cuestionario o guía de preguntas al que se tiene que ajustar estrictamente el entrevistador sin que quede a su libre albedrío el número y tipo de preguntas a realizar y el orden y modo de formularlas, ya que ello se encuentra estipulado con anterioridad en el cuestionario o guía de preguntas.
Esta entrevista estuvo dirigida a informantes clave que fueron personas en posesión de conocimientos o destrezas especiales y que estuvieron dispuestos a cooperar con la investigadora, los cuales fueron elegidos porque tienen acceso (en tiempo, espacio o perspectiva) a datos importantes para la investigación. “La utilización de los informantes clave puede añadir a los datos un material imposible de obtener de otra forma…además al ser normalmente individuos reflexivos están en condiciones de aportar intuiciones que el investigador no haya considerado…y sensibilizar…hacia las cuestiones valorativas y las implicaciones de algunos hallazgos concretos”. 7
Instrumentos
Guía de Análisis Documental.- Este instrumento estuvo dirigido a realizar el análisis de los documentos existentes para la construcción de todo el referente teórico de la investigación, así como para el análisis de la documentación del objeto de estudio en el marco contextual y diagnóstico (su aplicación permitió el desarrollo de los objetivos: 1,2,3 y 4).
Escala Sociométrica. Test de Gordon Allport.- Fue utilizado para caracterizar durante el diagnóstico la formación en valores humanos existente en los estudiantes de la Carrera de Ciencias de la Educación de la Universidad Salesiana (Objetivo 1). El número de personas al que fue aplicado se encuentra especificado en el acápite referente a muestra.
El test presentó dos partes para la medición de categorías de valores denominados como: Teoréticos, económicos, estéticos, sociales (humanos), políticos y religiosos. (1) Mediante los procedimientos de calificación para su estudio (explícitos en el mismo test) se identificó la o las categorías de valores predominantes en una determinada población, ello permitió, para el presente estudio, caracterizar la formación en valores humanos (sociales) de los sujetos de estudio. (2)
Cuestionario o Guía de Entrevista estructurada.- Estuvo dirigida a los docentes de la Carrera de Ciencias de la Educación de la Universidad en cuestión, para caracterizar durante la etapa del marco contextual y diagnóstico la formación en valores humanos de los estudiantes desde la perspectiva de los docentes; o sea, desde la enseñanza (Objetivo 1) ()
El criterio utilizado para la selección de docentes es explicado en el acápite muestra.
Escalamiento tipo Likert.- Para la aplicación del método Delphy se eligió como instrumento el escalamiento tipo Likert.
El mismo, “Consiste en un conjunto de ítems presentados en forma de afirmaciones o juicios ante los cuales se pide la reacción de los sujetos”.8
Así, ante una afirmación presentada se pide al sujeto que exteriorice su reacción eligiendo uno de los cinco puntos que presenta la escala, siendo que cada punto posee un valor numérico. La puntuación final se obtiene sumando las puntuaciones obtenidas en relación a todas las afirmaciones.
Su aplicación permitió la validación de la propuesta por consulta a expertos en el tema de valores humanos y educación superior. Como se manifestó, se consideró a 21 expertos, lo cual permitió el cumplimiento del objetivo específico 5. ()
Población y Muestra
Población
La Población estuvo constituida por los estudiantes de pre grado de la Carrera de Ciencias de la Educación de la Universidad Salesiana de Bolivia, La Paz.

Este universo fue para la gestión 1/2008 de 1003 estudiantes inscritos ()


Este dato pudo haber sufrido ligeras variaciones para el período concreto en el cual se aplicó el instrumento que fue la gestión 2/2008, gestión para la cual la Universidad Salesiana (Carrera de Ciencias de la Educación) no poseía aún datos sobre los inscritos.

Métodos de Muestreo
En congruencia con el enfoque metodológico, éste fue de doble naturaleza ya que se utilizaron dos métodos de muestreo, dependiendo de las técnicas e instrumentos de aplicación.

Lo anterior se grafica en el siguiente cuadro:


Tabla 2 Método de muestreo por técnicas e instrumentos


Técnica e instrumento

Método de muestreo

Población

Muestra

Modalidad

Encuesta Modalidad directa de selección. Escala sociométrica. Test de Gordon Allport

Probabilístico o aleatorio

1003

278

Muestreo probabilístico o aleatorio estratificado de afijación proporcional

Entrevista. Modalidad estructurada a informantes clave. Cuestionario o Guía de preguntas

No probabilístico

70

28

A expertos

Método Delphy. Escalamiento tipo Likert.

No probabilístico

-----

21

A expertos


Método Probabilístico o aleatorio
Para la encuesta modalidad directa de selección con el instrumento Escala sociométrica. Test de Gordon Allport, el método de muestreo más óptimo para la presente investigación fue el probabilístico o aleatorio, ya que estas muestras son esenciales en los diseños de investigación por encuesta en las que se pretende hacer estimaciones de variables en la población, donde todos los elementos de una población tengan la mismas probabilidad de ser elegidos y como estos elementos muestrales tienen valores muy parecidos a los de la población, la medición en el subconjunto (muestra) da estimados precisos del conjunto mayor.
Sin embargo, en este caso no bastó que cada uno de los elementos muestrales tenga la misma probabilidad de ser escogido, sino que además fue necesario estratificar la muestra en relación a estratos o categorías que se presentan en la población, que son en este caso los diez semestres de estudio que componen la totalidad de la Carrera de Ciencias de la Educación.
Entonces, lo que se necesitó fue dividir a la población en estratos y seleccionar una muestra aleatoria para cada uno (afijación de la muestra a estratos).
Así, el Muestreo probabilístico o aleatorio estratificado de afijación, se consideró como el más óptimo y para la afijación de la muestra a los estratos se consideró que el mejor, para este caso, fuera el de afijación proporcional. Mediante éste el tamaño de la muestra (1003) se repartió en forma proporcional al tamaño de los estratos de la población (los diez semestres que componen la totalidad de la Carrera en cuestión)


Estimación Proporcional
El tamaño de la muestra de una población de 1003 universitarios, con un nivel de confianza del 95%, precisión del 5%, y proporción esperada del 50% (p=0.5) fue:

Conversión de la fórmula:

Donde:

N

=

1,003,00












=

1,96²

(Confianza del 95%)




a



















2



















p

=

0,5

(Proporción esperada 50%)

q

=

1 - p = 0,5










²ع

=

0,05² = 0,0025 (precisión del 5%)

El tamaño de la muestra por estimación proporcional de una población de 1003 universitarios fue de 278.



Afijación Proporcional:
Tabla 3 Afijación proporcional de la muestra a los estratos






De acuerdo a la división de la población por estratos por Muestreo probabilístico o aleatorio estratificado de afijación proporcional, el tamaño de la muestra para cada estrato o categoría fue: ()


Primer semestre: 55 personas Segundo semestre: 24 personas

Tercer semestre: 31 personas Cuarto semestre: 11 personas

Quinto semestre: 28 personas Sexto semestre: 21 personas

Séptimo semestre: 34 personas Octavo semestre: 17 personas

Noveno semestre: 37 personas Décimo semestre: 20 personas

TOTAL = 278 Personas
Método no Probabilístico
Para la entrevista modalidad estructurada a informantes clave con su instrumento Cuestionario o Guía de preguntas se utilizó la muestra no probabilística que ”…supone un procedimiento de selección informal y un poco arbitrario...donde la elección de los sujetos no depende de que todos tengan la misma probabilidad de ser elegidos, sino de la decisión de un investigador o grupo de encuestadores” 8
Se utilizó la muestra no probabilística a expertos, muy frecuentes en estudios cualitativos. Los expertos se entendieron como los sujetos más idóneos para hablar sobre el tema. Como la entrevista estuvo dirigida a los docentes de la Carrera de Ciencias de la Educación, se optó por los catedráticos responsables de asignaturas en el nivel básico, intermedio y superior. ( )
En este sentido la aplicación fue a 28 catedráticos de un total de 70 que ejercen regularmente la docencia en la Carrera, objeto de estudio. De los cuales 11 correspondieron al nivel básico; 10 al nivel intermedio; y, 7 al nivel superior. ()
Para el Método Delphy con su instrumento el Escalonamiento tipo Likert, se utilizó también la muestra no probabilística a expertos, bajo ese criterio se seleccionó, como se manifestó, a 21 peritos en el tema de valores humanos y educación superior.
Actualidad - Novedad
Está por demás aseverar que nuestras sociedades atraviesan serias contradicciones desde un enfoque multipolar y multifacético y, por tanto, plantean continuos desafíos al conocimiento pero también a la sensibilidad y divergencia.
La crisis de valores humanos en el contexto internacional así como en el contexto nacional es evidente, tal como fue desarrollado en distintos acápites de la presente investigación, ello apoyó la determinación de realizar un estudio que brinde una opción para mejorar aquello desde la educación superior en pre grado apelando al enfoque transversal.
Complementando a lo anterior, en el actual momento histórico boliviano, los valores que guiarán la deconstrucción de la nueva sociedad plurinacional deben ser repensados desde entornos académicos, lo cual permitirá que los hechos (contenidos, vivencias, experiencias, relaciones entre otros a nivel individual y grupal) sean encarados en forma más procesual, integral y holística y ello se constituye en el mayor reto y necesidad para quienes significan la transformación desde la educación.

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