Universidad del magdalena


Proyecto pedagógico y currículo



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7.2.7 Proyecto pedagógico y currículo
Desde lo curricular se empieza a superar el enfoque práctico y el tradicional puesto que el proyecto pedagógico nació con un enfoque crítico y se está enrumbando hacia lo crítico social. El mismo proyecto es una innovación curricular flexible, integral, cualitativa e investigativa y que está haciendo sus primeros pininos en lo nuclear y lo interdisciplinario para llegar a lo transdisciplinar. Prueba de ello se evidencia no sólo en el nuevo concepto de las prácticas docentes sino que, también, están quedando huellas en los temas de los proyectos pedagógicos personales de los egresados del IDEA y de la presencial.
7.2.8 Proyecto pedagógico y didáctica
En cuanto a las didácticas el mismo proyecto es una nueva didáctica en la Universidad pero está presentando a los estudiantes otras nuevas didácticas alternativas para abordar la enseñanza y el aprendizaje a través de: el estudio de casos, la pregunta problema, los ejes temáticos y proyectos de investigación, entre otros.
7.2.9 Proyección del Proyecto Pedagógico
El proyecto pedagógico aspira a alcanzar las siguientes metas:

  • Poseer una oficina propia dotada con todos los elementos y equipamientos necesarios de cualquier oficina moderna: Internet, computador, correo electrónico, fax, aire acondicionado y todos los insumos necesarios indispensable para el trabajo. Además ha de tener un espacio suficientemente amplio para las reuniones del seminario pedagógico, albergar una biblioteca especializada y de atención a los estudiantes

  • En cuanto recursos Humanos espera Lograr el nombramiento de un docente coordinador de la práctica docente, un Coordinador de la investigación dentro del proyecto pedagógico y docentes de tiempo completo que se dediquen a orientar y visitar a los estudiantes en los colegios y escuelas desde el quinto semestre de la carrera. Finalmente aspira aumentar su planta docente con profesores de tiempo completo.

  • Mejorar su sistema de control del proceso sobre todo en lo que atañe a la investigación y a la práctica pedagógica.

  • Tener una biblioteca especializada y la mejor de la región en asuntos pedagógicos.

  • Conectarse a redes nacionales e internacionales de investigación sobre educación.

  • Capacitar a todos los docentes de la universidad en lo referente a pedagogía y generalizar la formación permanente.

  • Tener convenios con el mayor número de municipios y secretarías de educación de la región para su asesoría intercambio y colaboración investigativa.

  • Ser consultor obligado de todos los colegios y escuela del Departamento y de la Región Caribe en asuntos educativos.

  • Montar posgrados propios o en convenios para la formación permanente de docente y sus egresados.

  • Programar eventos pedagógicos anuales: ferias, simposios, seminarios, experiencias significativas...

  • Hacer publicaciones en revistas, periódicos, libros, programas radiales y televisivos.

  • Alcanzar cierta independencia para captar recursos financieros a través de las ventas de servicios, donaciones, cofinanciaciones.

  • Adoptar las líneas de investigación propuesta por la Facultad de Educación y formar comunidades académicas con los mismos estudiantes.


7.2.10 Necesidades inmediatas del Proyecto Pedagógico
Éstas como las del Departamento de pedagógica por su naturaleza parecen similares:

  • En los recursos humanos aumentar su planta de personal.

  • Tener una oficina propia, amplia y dotada con los equipos más modernos.

  • Tener independencia para acceder a insumos de oficina y de fotocopiado.

  • Poseer una biblioteca especializada.

  • Poseer varios equipos de ayudas educativas como televisores, VHS, proyectores de acetatos, proyectores de diapositivas, megáfonos, cámara fotográficas, filmadoras...

  • Pero quizá lo más, acorde con el programa que se están reestructurando es el que se ratifique y refuerce desde lo normativo la PROPUESTA DE PROYECTO PEDAGÓGICO COMO LA ESTRATEGIA ADOPTADA POR LA FACULTAD DE EDUCACIÓN PARA LA FORMACION DE DOCENTES Y LA FORMACIÓN DE FORMADOR DE FORMADORES.


8. EVALUACIÓN CUALITATIVA PARA LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DEL MAGDALENA.

8.1.- MARCO CONCEPTUAL.


Rafael Flórez (199) hablando de la evaluación cualitativa versus evaluación cuantitativa, sabiamente señala que “ La pedagogía como signo y encarnación del nuevo paradigma cognitivo no generaliza, no regula ni estandariza, no comprende la enseñanza con base en reglas universales y replicables sino que reconoce que cada enseñanza es diferente, qué sus actos tienen un horizonte y un mundo propio que hay que entender, respetar e indagar”. Más adelante el mismo autor afirma.” Los profesores deben comprender que la enseñanza se enuncia desde un lugar y un enfoque epistemológico, que mientras no se haga explícito estará atado probablemente a la concepción de la época que, para el siglo XX, es el positivismo, igual que para el ser humano corriente es el realismo ingenuo... La enseñanza como acontecimiento humano ínter subjetivo no puede ser positivista ni hacerse al margen del nuevo paradigma cognitivo.

En el camino de la Acreditación Previa y, más adelante, de la Acreditación de calidad o voluntaria, uno de los criterios básicos considerados por el CNA es el de la cohesión. Por lo tanto, el proceso de la evaluación ha de ser coherente y pertinente con todo el discurso, las propuestas, los procesos, los enfoques pedagógicos, los enfoques curriculares y la teleología antropológica y auto formativa propuesta por: la Facultad de Educación, los programas y por la misma Universidad del Magdalena en su misión y visión.

El término evaluación es plurisignificante y ha sido tomado en el sentido de valoración o aprecio, comparación, emisión de juicios y proceso de investigación. Pero es a partir del avance de la industria y de la administración empresarial cuando entra en la educación como una perversión de la misma en el sentido de control de procesos, medición de resultados y vigilancia sobre personas y materiales. De esta manera, en las dos últimas décadas a nivel de la Educación Superior empieza a hablarse internacionalmente de la calidad de la Educación, la calidad total y la excelencia educativa. Sin embargo, los recientes enfoques pedagógicos han venido revaluando los conceptos empresariales y resaltando el valor pedagógico de una verdadera evaluación humanizante.

Sea cual fuere la forma de evaluar y la clase de evaluación que se aplique, el proceso de evaluación ha de considerar algunos pasos básicos, tales como obtención de información, procesamiento y análisis del material recogido, emisión de juicios y conceptos, toma de decisiones y reorientación de las acciones hacia el acercamiento a unos objetivos y sus respectivo procedimientos.


En Educación, quizás el momento más valioso de un acto pedagógico, ha de ser el de la evaluación si se atiende al verdadero concepto de la Pedagogía; ella predica que la Educación es un proceso de autoformación personal, libre, espontáneo en la cual el papel del docente ha de ser el de propiciar óptimos nichos de autoaprendizaje, en donde el discente desarrolle, al máximo, de manera permanente, su propio potencial humano, camino de su trascendencia. En este sentido¿ será posible que un profesor logre con una nota cuantitativa, tomada en tres momentos parciales, condensar todo ese complejo proceso autoformación? ¿Cómo un número podrá representar todo ese proceso interno que se da en el estudiante dentro del aula de clases y fuera de ella? He aquí una sospecha insinuadora de que hay que buscar otras formas de evaluación que aseguren un mejor seguimiento del proceso de autoformación.
Para garantizar la calidad de la Educación Superior, el Gobierno está exigiendo la acreditación previa de cada programa de pregrado y posgrado de las Facultades de Educación; y el CNA ha entregado 26 puntos en donde indica qué evaluar, cómo evaluarlo y para qué evaluarlo. Para ello no está solicitando se le entregue un número como resultado. Está exigiendo una evaluación cualitativa (CNA P.37) en donde, a través de un informe se indique cuáles son las fortalezas y las debilidades internas y sus propósitos futuros para mejorar. ¿No tendrán nuestros estudiantes derecho a esta evaluación cualitativa en la cual el docente descriptivamente indique a sus estudiantes cuáles son los puntos débiles detectados y cuáles son los caminos más acertados para mejorar? No tendrá derecho a saber el discente ¿cómo, qué y para qué se le evalúa?¿ Qué le significará la entrega de una calificación numérica?

Para la Acreditación de calidad la Universidad del Magdalena debe primero hacer su propio inventario hacia su interior, esto es, hacerse una auto-observación o auto-evaluación que le permita conocer sus fortalezas, debilidades, peligros y amenazas. Posteriormente ha de llamar a unos pares para que la acompañen y conceptúen sobre la auto evaluación, esto es, debe hacer una coevaluación que le permita constatar su propia introspección. El tercer paso consiste en solicitar que un organismo del Estado emita un juicio final y en un informe escrito le describa, le interprete y le sugiera sobre todo ese proceso de evaluación: qué puntos debe mejorar o cuáles son las insuficiencias que no le permiten llegar, aún, a la calidad. Esto es, la Universidad se somete a una heteroevaluación. Si se le diese un número como resultado final ¿ sería posible que la Institución tuviese un concepto adecuado de su estado actual? Del ejercicio anterior ¿ no será permitido deducir que cuando se evalúa un ser humano, un estudiante de la Facultad no tendrá derecho a que se le permita autoevaluarse(conceptualizar sobre sí mismo desde su interior reflexión), a coevaluar y ser coevaluado ( emisión de juicios colectivos de quienes diariamente conviven con él) para luego sí recibir la valoración descriptiva e interpretativa hecha por su profesor? ¿No es el mismo CNA quien está llamando a la evaluación cualitativa?


La Ley 30, el Decreto 272,la Ley 115, las demás disposiciones más adelante citadas y la misma Constitución de Colombia permanentemente definen e insisten en la educación integral. Se quiere decir que las instituciones educativas han de propiciar un ambiente de autoformación del discente en todas las dimensiones de su desarrollo humano: física, biológica, intelectual, cognitiva, psicológica, afectiva, antropológica, emocional, comunicativa, aptitudinal, valorativa, social y competitiva. Todo ello desde lo halo gramático y lo complejo. ¿ Todo esto tendrá cabida en un número archivado en una oficina de registros?

Si la misión de la facultad de Educación es egresar docentes altamente cualificados, de idoneidad a toda prueba, creativos, éticos, transcendentes; Si sus enfoques son constructivistas, sus currículos crítico-prácticos e iluminados por las teorías humanistas y desde el pensamiento complejo, lógico ha de ser que su evaluación se tome como un “proceso valorativo, participativo y comprometido en el aula, en la universidad y en la comunidad; con actitud crítica frente al pensamiento, la enseñanza y el aprendizaje; en donde se entrecrucen: los saberes, tradiciones, historias y vivencias que enriquezcan los procesos de socialización y el desarrollo integral; para así poder: conocer, valorar, criticar, explorar y transformar el entorno social”


El decreto 1860 enumera éstas como características de la evaluación: “contínua (permanente), integral( comprende todas las dimensiones del desarrollo humano), cualitativa(no cuantifica)y descriptiva(dibuja las situaciones) ”. Otras características en los lineamientos evaluativos trazados por el MEN en su escrito “La evaluación más allá del aula” dice que la evaluación, también ha de ser:

  • Sistemática(organizada en principios pedagógicos),

  • Flexible(considera las diferencias individuales, participativa(involucra a todos los actores),

  • Interpretativa(comprende los significados de los procesos y de las conductas),

  • Formativa (reorienta los procesos de manera oportuna) e iluminativa(da pistas para tomar decisiones)

Además, indica que debe tener como finalidades:



  • Determinar la obtención de los logros del PEI,

  • Estimular el afianzamiento de los valores y actitudes, favorecer el desarrollo de capacidades y habilidades,

  • Identificar las características individuales de ritmo, intereses, estilos de aprendizaje, dificultades, limitaciones;

  • Ofrecer oportunidades para aprender del acierto y del error al igual que de la experiencia;

  • Orientar los procesos educativos y mejorar la calidad; promover y certificar a los estudiantes;

  • Propiciar información para reorientar y consolidar las prácticas pedagógicas;

  • Asegurar el éxito y evitar el fracaso escolar,

  • Inventariar el estado de los procesos de desarrollo del estudiante y sus tendencias.

De allí que una vez más sea válido preguntarse ¿ Todo este estimativo complejo cabe dentro de una calificación numérica?

De esta manera queda claro que el proceso de evaluación del estudiante no es un proceso aislado sino que también ha de tener como objetivo valorar: los procesos de formación de los estudiantes, el proceso curricular, el desempeño profesional del docente y de los directivos, la eficiencia de los métodos pedagógicos, los textos, las ayudas educativas, el apoyo logístico y la infraestructura en cuanto que favorecen o desfavorecen los ambientes de aprendizaje.

Si se efectúa un rápido y breve paralelo entre la evaluación cuantitativa y la cualitativa se puede juzgar por qué la primera es una perversión de la educación que desentona con el concepto de pedagogía y de autoformación y estaría en discordancia con la filosofía y las propuestas futuristas de la Facultad de Educación:

La evaluación cuantitativa condiciona a estímulos externos (la calificación), mientras la cualitativa anima al goce de la autorrealización; La primera es repetitiva mientras la segunda favorece la creatividad; memorismo Vs. Investigación; individualismo Vs comunitarismo; instrucción Vs. Formación; dependencia Vs. Autonomía; resultados Vs. Procesos; estática Vs dinamismo; conservadurismo Vs transformación; Erudismo Vs cientificidad; pasividad Vs. Novedad; aislacionismo Vs integración; autocracia Vs democracia; homogenización Vs diferenciación; heteroevaluación Vs autoevaluación; Rendimiento Vs. Crecimiento; sincronización Vs. Diacronía; masificación Vs personalización; asepsia Vs tolerancia; preparación para el examen Vs preparación para la vida; cantidad Vs calidad. Entonces, ¿cuál de las dos clases de evaluación ha de privilegiarse en la Facultad de Educación?

Si se observa la clase de evaluación utilizada por el docente, fácilmente podría deducirse su perfil como consecuencia del paralelo anterior. Así por ejemplo, si el profesor es un evaluador exclusivo de la evaluación cuantitativa como se le caracterizó, tenemos un maestro: tradicional, autocrático, cohersitivo, amenazante, represivo, pasivo e individualista. Pero si el docente practica preferencialmente la evaluación cualitativa podríamos estar pensando en un docente: innovador, creativo, democrático, comprensivo, amigable, activo y socializador. ¿ En cuál de las dos categorías deben estar los docentes de la Facultad de educación?

Sería falso decir que la evaluación cualitativa debe definitivamente erradicar de las Instituciones a la evaluación cuantitativa. Si se hace un buen uso de ésta se complementa y potencia a la primera; no deben se excluyentes sino apoyarse siguiendo unas” políticas y reglas claras, universales y justas”.

8.2.-MARCO LEGAL.

Las nuevas disposiciones legales, en todos los niveles, desde preescolar hasta postgrado, están llamando a las instituciones educativas, y especialmente a las facultades de educación, a modificar sus sistemas de evaluación a sus estudiantes y a transformar todo su proceso de evaluación académica cuantitativa en un proceso de evaluación cualitativa: personal, autoevaluativa, coevaluativa, heteroevaluativa, integral, permanente, flexible, descriptiva, interpretativa, iluminativa e investigativa, esto es, en un proyecto de investigación y metaevaluación cristalizado en la cotidianidad proyectiva de la Institución.

Al navegar por leyes y decretos se encuentra su confirmación:
8.2.1.LA LEY 30 DE 1992.


  • Su artículo primero enuncia que la educación superior “es un proceso permanente que posibilita el desarrollo de las potencialidades del ser humano de una manera integral y tiene por objetivo el pleno desarrollo de los alumnos y su formación académica”. Hay fenómenos humanos: psíquicos, mentales, sentimentales, estéticos y valorativos que no son medibles, sino deductibles, descriptibles e interpretables en el permanente fluir de la cotidianidad dentro y fuera del aula de clases, no exactamente desprendidos de la instrucción sino de la autoformación autoevaluable y coevaluable.

  • El artículo sexto al hablar de la educación superior: en el literal a, reitera la formación integral de los colombianos; en el c, al hablar del servicio de calidad se refiere a “las dimensiones cualitativas y cuantitativas”; el literal f resalta la obligación de la Universidad para contribuir al desarrollo de los niveles educativos precedentes para facilitarles el logro de sus respectivos fines. ¿Cómo podrá la Universidad abanderar el proceso cualitativo del preescolar, primaria y bachillerato si lo desconoce, no lo practica, no lo tiene o contra el cual tiene negativas pretensiones?

  • El artículo 128, la misma ley ordena la obligatoriedad de ofrecer los estudios de la constitución Política, la instrucción cívica para las prácticas democráticas y el aprendizaje de los principios y valores ciudadanos. También menciona la obligatoriedad de la formación ética. ¿ Será que el calificar 200 ó 500 puntos le indican a la Universidad qué tan cívicos y qué tan correctos son sus estudiantes? Esto sólo se describe e interpreta desde al actuar cotidiano.

8.2.2.- EL DECRETO 272 DE 1998.


Este Decreto apoyado en la Constitución Política de Colombia y en la Ley General de Educación( ley 115), en sus considerandos define la Educación como “un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana... que requiere de un educador de reconocida idoneidad moral, ética, pedagógica y profesional”. Ya de salida invita a una evaluación integral y a la valoración de componentes humanos no exactamente cuantificables sino mejor auto evaluables y coevaluables.



  • El artículo tercero, compromete a la Educación superior en la promoción de “acciones formativas, individuales y colectivas... en la perspectiva del desarrollo integral humano sostenible “. En todos sus literales del a al g propone el logro y fortalecimiento de buen número de capacidades que no se desprenden de calificación numérica sino de un permanente seguimiento cualitativo y de auto evaluación: construcción vital, cultivo del beneficio del entorno, visión del mundo con altos valores humanos, autoconocimiento, abertura a otras culturas, sensibilidad y crítica.



  • El artículo cuarto, haciendo referencia a los núcleos pedagógicos básicos y comunes, insinúa la necesidad de la evaluación cualitativa y la coevaluación para poder valorar al ser humano en general en “sus dimensiones y manifestaciones” desde lo personal y cultural. La evaluación cualitativa es la más acertada para la interpretación y la permisividad de las respuestas divergentes.

8.2.3.- LA LEY GENERAL DE EDUCACIÓN O LEY 115 DE 1994.


La Universidad por mandato de la Ley 30 debe articularse con los niveles precedentes para articularlos y orientarlos. Por lo tanto deber conocerlos. Para ellos la misma ley y su reglamentación deja explícita la obligatoriedad de la evaluación cualitativa y hasta le dedica un capítulo reglamentándola.

  • El artículo primero define la educación como “un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes”. El sólo considerar la formación en sus derechos y deberes de lógica lleva implícita la necesidad de la auto evaluación y la coevaluación.



  • El artículo quinto y todos los demás que definen los niveles y sus respectivos objetivos, artículos: 13, 15, 16, 20, 21, 22, 25, 30 son un continuo llamado a la evaluación cualitativa cuando se refieren al desarrollo de la personalidad sin más límites que los derechos de los demás, la formación en lo ético, la defensa del medio ambiente, el pensamiento crítico, la religiosidad, lo estético, lo moral, lo valorativo y todas la competencias espirituales y transcendentales que preparan para la vida social, democrática y pluridiferencial.



  • El artículo 35 ordena la articulación de la Universidad con la educación media. Pero la educación media viene con evaluación cualitativa




  • El artículo 91 se refiere a la participación activa del educando en su propia formación integral. Este necesariamente autoriza al estudiante a su propia auto evaluación.



  • Los artículos 1o9 y 110 explicitan las finalidades de la formación de formadores a través egresar un educador de la más alta calidad, personas de la más alta idoneidad moral, ética, pedagógica y profesional. Estas cualidades no se visualizan en una simple calificación terminal sino a través de la descripción e interpretación continua.

8.2.4.-EL DECRETO 1860 DE 1994.


Este Decreto dedica todo el capítulo VI a la reglamentación de la evaluación cualitativa y promoción del rendimiento escolar (artículos 47 a 56)¿Podrá la Universidad del Magdalena, y específicamente la Facultad de Educación, liderar los procesos de evaluación de los niveles precedentes si la desconoce? Resultaría ilógico, contradictorio y hasta absurdo conociendo la evaluación cualitativa y secuenciada desde el preescolar hasta la media, la enseñe desde una cátedra de evaluación cualitativa, mas en la práctica y en la cotidianidad aplique algo contrario de lo que enseña y, además, familiarice y haga vivenciar a los estudiantes de pregrado algo contrario de lo que deben hacer en su vida profesional.
Más contradictorio e incoherente será, si luego de la refundación, reestructuración y apertura de nuevos programas para la formación de docentes se continua reglamentando, favoreciendo y privilegiando reglamentos, actitudes y acciones administrativas que van en contra de la misma visión y misión de la Institución, y muy directamente en contra vía de los principios propuestos por cada uno de los programas. Será una garrafal incongruencia, una marcada inconsistencia y una aguda disonancia entre los ideado y planeado para la Facultad de Educación y ordenado y ejecutado por el Consejo Académico y archivado en las oficinas de Registro puesto que un número no revela el proceso continuo, descriptivo e individual de la formación integral.
8.2.5.- LA RESOLUCIÓN 2343 DE 1996.
El Ministerio de Educación en concordancia con los artículos 78 y 148 de la ley 115 de 1994 elaboró esta resolución y diseñó los indicadores de logros de todos los niveles de la educación básica y media como elementos complementarios de la evaluación cualitativa.
8.2.6.-DECRETO 3012 DE 1997.
Este decreto que fue expedido para organizar y reglamentar las Escuelas Normales Superiores en varios de sus artículos insiste en los nuevos enfoques pedagógicos y curriculares para la formación de formadores, y por lo tanto en la evaluación cualitativa.
En el artículo segundo que propone los fines de la educación normalista y en el artículo cuarto que al direccionar el currículo enumeran buen número de elementos que indudablemente, sólo podrán ser evaluados a través de la evaluación cualitativa como por ejemplo: idoneidad moral y ética, vocacionalidad, despertar de compromiso e interés permanente en la calidad del desempeño, la participación, procesos de desarrollo personal, estrategias formativas y valorativas.
8.3.-. PROPUESTA.
La evaluación y promoción de los estudiantes en la Facultad de Educación ha de convertirse en un proyecto de evaluación acompasado de otro proyecto de evaluación de la evaluación. Esto es, debe organizarse un proyecto de investigación de la evaluación cualitativa o meta evaluación que permita de manera permanente conocer el estado del arte y reorientar oportunamente el proceso de evaluación del rendimiento y autoformación de los estudiantes tanto de pregrado y de posgrado, posteriormente, y en cada uno de los programas de Educación. Esta línea de investigación sería útil y obligada en el camino de la acreditación previa y de calidad.

Por todas las razones aludidas se hace necesario y se solicita del Consejo académico el que en su Estatuto estudiantil o Manual de Convivencia se deroguen todas las Normas relativas a la evaluación cuantitativa, al menos para la Facultad de Educación, y se ordene a Admisiones y Registros montar un programa especial para recoger la evaluación cualitativa.

Para la elaboración propuesta de evaluación cualitativa, estos podrían ser los elementos básicos a tener en cuenta:



  • Elaboración de un marco de antecedentes contextuales.

  • Un marco jurídico.

  • un marco teórico conceptual a cerca de la evaluación

  • Un plan operativo que podría tener en cuenta: un reglamento básico, unos criterios generales, unos indicadores de logros centrales, unos eventos inductivos, unos modelos de instrumentos para recoger las evaluaciones y unas fichas de para Registro y Admisiones.

  • Un plan administrativo que comprendería: un comité de promoción por cada programa, unos instrumentos para recoger información, unas fichas para archivos y un reglamento básico.

  • Un plan para el proyecto de meta evaluación o investigación cualitativa para toda la universidad, acompañado de la respectiva logística y sus recursos financieros y humanos.

  • Un plan prospectivo para incluir en el plan de desarrollo de la Facultad de Educación.



9. METAS A CORTO, MEDIANO Y LARGO PLAZO


METAS

OBJETIVOS

ACTIVIDADES

RECURSOS

RESPONSABLES

1.Acreditación de por lo menos tres de sus programas (Corto plazo)

2.Actualización Pedagógica y Educativa (C.P.)

3.Contribución al mejoramiento de la calidad Educativa (Largo plazo)

4.Identificación de todo la comunidad educativa con el modelo pedagógico (Corto, mediano y largo plazo)

5. Mejoramiento de las relaciones escolares a nivel de toda la comunidad.




  1. Financiación de la Investigación.

7. Integración disciplinaria en los procesos formativos.

8.Integración de todos los docentes y estudiantes en proyectos de investigación y formulación de proyectos.

9. Integración de la Universidad con los niveles precedentes y con otras Universidades Nacionales e Internacionales (C.P., M.P., L.P.)

10. Establecimiento de programas de formación permanente a todos los niveles educativos (C.P, M.P, L.P.)

11. Extensión de la influencia pedagógica y Educativa a todos los programas y dependencias del contexto universitario (C.P., M.P., L.P. )




  1. Contribución al mejoramiento de la calidad de vida en comunidades marginales del entorno (M.P., L.P.,)



- Asumir con sentido de pertenencia la acreditación de los programas de la Facultad de Educación.


  • Asumir las nuevas tendencias pedagógicas y educativas para mejorar el proceso de formación de los educandos,

Contribuir al mejoramiento de la calidad educativa.




  • Aplicar el modelo pedagógico de la Universidad a los saberes específicos y pedagógicos de los actuales programas, para fortalecer las acciones formativas de los educandos.

Fortalecer los vínculos de las relaciones humanas que fundamenten la convivencia armónica con el contexto.

Contar con los aportes presupuéstales a nivel administrativo para el desarrollo de proyectos investigativos a nivel formativo, educativo y del entorno social.

Fomentar el desarrollo de proyectos investigativos con aspectos relacionados a lo educativo, pedagógico y social; Para avances significativos del proceso formativo del aprendizaje.

Fomentar la cultura de la investigación en los docentes y estudiantes de la Facultad de Educación.

Vincular a la Universidad con los niveles precedentes de Educación y otras Universidades a nivel Nacional e Internacional.

Definir programas de formación permanente para los diferentes niveles educativos.


Irradiar la influencia pedagógica y educativa a los distintos contextos de la comunidad universitaria.

Colaborar con el desarrollo humano sustentable de comunidades marginales del entorno.


-Desarrollo de cada uno de los requerimientos de la acreditación previa.

-Socialización de trabajos - Reuniones.

Realización de Foros y charlas pedagógicas con la orientación del Departamento de Pedagogía.
Realización de convenios con Universidades de reconocido prestigio, nacionales e internacionales, para ofrecer maestrías y doctorados.

-Convocar permanentemente a los docentes de los saberes específicos para el desarrollo de Talleres Pedagógicos.


-Charlas informativas, orientados por el Departamento de Pedagogía.

- Sensibilización.

- Divulgación.



  • Socialización.

-Integración con Bienestar Universitario.

-Programación, reuniones periódicas sobre procesos informativos de la facultad con la participación de toda la comunidad

En reuniones programadas por la Facultad de Educación, presentar propuestas presupuéstales para el desarrollo de proyectos.

Proyectos financiados y cofinanciados, gestión con entidades oficiales y no oficiales.

Conformación de grupos de trabajo por saberes específicos y pedagógicos para el desarrollo del proceso investigativo.

Diseño de talleres de sensibilización y seminarios de capacitación en formulación de proyectos de investigación.

Acompañamiento a las normales en su proceso de acreditación por calidad.


Asesoramiento de P.E.I. a las instituciones educativas.
Sensibilización de vocacionalidad.

Preparación para las pruebas de estado.

Desarrollo de simposio, talleres y foros pedagógicos.
Fortalecimiento de la Unidad de Capacitación a docentes y profesionales.
Convenio con instituciones de educación superior a nivel nacional e internacional para la formación permanente.

Diseño de programas integrales en comunidades marginales del entorno social.



- Humanos y docentes, alumnos.

- Didácticos: Material de apoyo acreditación C.N.A.



Decanatura y Departamento de Pedagogía.

Docentes Facultad de Educación.

Docentes Facultad de Educación.

Decanatura y Departamento d pedagogía.




10. PLAN DE DESARROLLO (1999-2008)

10.1 PRESENTACION
Tal como está contemplado en el Proyecto de Plan Decenal de desarrollo 1999 – 2008, la Universidad del Magdalena, será una nueva Universidad para el desarrollo del Departamento del Magdalena y la región caribe; por tal razón la Facultad de Educación a través de su plan de Desarrollo, el cual está inmerso en el anterior, será un modelo de desarrollo académico, construido colectivamente con participación de la comunidad académica y demás funcionarios de la Facultad.
Este proceso liderado por el Departamento de Pedagogía, conducirá al reconocimiento regional y nacional de nuestra institución, desde la perspectiva de la alta calidad en la formación de docentes para el Departamento, la región caribe y el País en general.
Este Plan de Desarrollo será un instrumento que oriente las actividades hacia la consecución de la misión, visión, los objetivos; siguiendo las orientaciones políticas hacia un manejo eficiente de todos los recursos que le sean asignados. Dado que el Plan nace del querer de nuestra comunidad, este debe permitir la continuidad, los cambios y todas aquellas consideraciones y reformulaciones que se le puedan hacer en virtud de los procesos de cambios que en esta era de la internacionalización y globalización son inherentes al desarrollo del conocimiento y la sociedad en general.

El Plan no permitirá que el desarrollo de la Facultad se vea truncado por los cambios administrativos que le son propios a todas las instituciones en virtud de las normas legales que son propios de aplicación, en una Universidad estatal, como lo es la nuestra.


La caracterización de cada una de las estrategias del Plan de Desarrollo están descritas en el capítulo 3 de éste documento.
Deseamos pues que todos contribuyamos a ver en nuestra Facultad el modelo institucional que todos deseamos.


PROGRAMA 1.1

CONSTRUCCIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

Unidad de Gestión:

Decanatura y Dpto. de Pedagogía.

Proyecto 1.1.1

Elaboración y adopción del Proyecto Educativo Institucional de la Facultad de Educación.

Proyecto 1.1.2

Desarrollo de la cultura de la auto evaluación con miras a la excelencia, acreditación previa y competitividad de los programas.



Subproyecto 1.1.2.1

Auto evaluación para la acreditación previa.

Proyecto 1.1.3

Reformulación de los programas académicos para su pertinencia, aseguramiento de su calidad y su acreditación previa.

SubProyecto 1.1.3.1

Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Matemáticas.

SubProyecto 1.1.3.2

Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Ciencias Naturales.

Subproyecto 1.1.3.3

Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Ciencias Sociales.

Subproyecto 1.1.3.4

Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Lengua Castellana e Idiomas Extranjeros.

Subproyecto 1.1.3.5

Licenciatura en Lenguas Modernas.

Subproyecto 1.1.3.6

Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Educación Artística.

Subproyecto 1.1.3.7

Licenciatura en Física y Matemáticas.

Proyecto 1.1.4

Nueva oferta de programas curriculares.

Subproyecto 1.1.4.1

Licenciatura en Preescolar.

Subproyecto 1.1.4.2

Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Informática Educativa.

Subproyecto 1.1.4.3

Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Educación física, Recreación y Deportes.

Proyecto 1.1.5

Inscripción, admisión, seguimiento de estudiantes.

Proyecto 1.1.6

Práctica Pedagógica.

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PROGRAMA 1.2

GESTIÓN PARA LA EXCELENCIA ACADÉMICA

Proyecto 1.2.1

Plan de Relevo Generacional.

Proyecto 1.2.2

Instituto de Altos Estudios en Educación.

Proyecto 1.2.3

Especialización en Educación con énfasis en Currículo.

Proyecto 1.2.4

Especialización en Educación con énfasis en Estudios de Impactos.

Proyecto 1.2.5

Formación de Docentes a nivel de Magister en Convenio con instituciones de alto prestigio Nacionales e Internacionales.

Subproyecto 1.2.5.1

Magister en Docencia Matemática.

Subproyecto 1.2.5.2

Magister en Docencia de la Física.

Subproyecto 1.2.5.3

Magister en Docencia de la Química.

Subproyecto 1.2.5.4

Magister en Traducción.

Subproyecto 1.2.5.5

Magister en Docencia de la Geografía.

Subproyecto 1.2.5.6

Magister en Enseñanza de la Historia

Subproyecto 1.2.5.7

Magister en Tecnologías de la Información aplicadas a la Educación.

Subproyecto 1.2.5.8

Magister en la Enseñanza de la Lengua Materna.

Subproyecto 1.2.5.9

Magister en Educación en diferentes énfasis: en Currículo, Evaluación del Aprendizaje, Historia de la Educación.

Proyecto 1.2.6

Formación de Docentes a Nivel de Doctorado.

Proyecto 1.2.7

Postgrado en Políticas e investigación en Educación Superior.

Proyecto 1.2.8

Implementación del ciclo de formación básica.

Proyecto 1.2.9

Intercambio de estudiantes con Universidades de reconocido prestigio Nacional e Internacional.







PROGRAMA 1.3

DESARROLLO DE LA INVESTIGACION Y LA EXTENSION

Proyecto 1.3.1

Promoción de la cultura y el fomento de la investigación.

Proyecto 1.3.2

Creación y reglamentación de la unidad de investigación de la Facultad de Educación.

Subproyecto 1.3.2.1

Líneas de Investigación

Subproyecto 1.3.2.2

Grupos de Investigación

Subproyecto 1.3.2.3

Comités de Investigación

Proyecto 1.3.3

Definir e implementar los servicios de extensión de la Facultad de Educación.







PROGRAMA 1.4

ACTUALIZACION Y PERFECCIONAMIENTO DOCENTE

UNIDAD DE GESTION

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA - UNIDAD DE CAPACITACION

Proyecto 1.4.1

Diseño y aplicación del plan de incentivos y reconocimiento al personal docente de la Facultad de Educación

Proyecto 1.4.2

Diseño y aplicación del plan de cualificación y actualización de docentes de la Facultad de Educación.

Subproyecto 1.4.2.1

Diseño e institucionalización de políticas de cualificación y actualización de los formadores, responsables de la formación del profesorado.

Proyecto 1.4.3

Institucionalización de la evaluación de la docencia y la selección por mérito del personal docente responsable de la formación del profesorado.

Proyecto 1.4.4

Creación y vinculación a redes académicas.

Subproyecto 1.4.4.1

Vinculación a la red de Facultades de Educación.

Subproyecto 1.4.4.2

Vinculación a la red de investigadores en Educación.

Subproyecto 1.4.4.3

Creación de la red de instituciones del ciclo de primaria y preescolar de la Educación Básica.

Subproyecto 1.4.4.4

Creación de la red de instituciones del ciclo de secundaria de la Educación Básica y la Educación Media.

Proyecto 1.4.5

Intercambio docente interinstitucional a nivel nacional e internacional

Proyecto 1.4.6

Unidad de capacitación y políticas educativas.

Subproyecto 1.4.6.1

Sección jurídico – administrativa.

Proyecto 1.4.7

Institucionalización de eventos nacionales e internacionales relacionados con la educación y los saberes afines.







PROGRAMA 1.5

DESARROLLO DE LA INFRAESTRUCTURA ACADEMICA E INVESTIGATIVA

UNIDAD DE GESTION

DECANATURA – DIRECCIONES DE PROGRAMAS OFICINA ASESORA DE PLANEACIÓN

Proyecto 1.5.1

Creación de una biblioteca moderna especializada en Educación

Proyecto 1.5.2

Construcción y dotación del aula de Internet para la Facultad de Educación.

Proyecto 1.5.3

Creación del Centro de Tecnologías de la Información y la comunicación aplicados a la Educación.

Proyecto 1.5.4

Construcción y adecuación de salas de profesores y cubículos para consulta.

Proyecto 1.5.5

Construcción y dotación de la infraestructura para estudios de post-grado.

Proyecto 1.5.6

Adecuación de espacio físico para EL MUSEO PEDAGOGICO

Proyecto 1.5.7

Sala de lecturas

Proyecto 1.5.8

Centro de investigación

Proyecto 1.5.9

Unidad de capacitación y políticas educativas:

  • Sección jurídico-administrativa

  • Sección financiera

Proyecto 1.5.10

Departamento de Pedagogía

Proyecto 1.5.11

Oficinas Administrativas para los programas que se acrediten.

Proyecto 1.5.12

Salón de conferencias.

Otros.


Proyecto 1.5.13

Presentación de propuesta para el Edificio de la Facultad de Educación “FODESEP”.







PROGRAMA 1.6

AMPLIACION DE LA COBERTURA EDUCATIVA

UNIDAD DE GESTION

RESPONSABLES DE LAS UNIDADES ACADEMICAS

Subproyecto 1.6.1

Participación y contribución con la creación de sedes subregionales con el ofrecimiento de programas de la Facultad de Ciencias de la Educación.

Subproyecto 1.6.2

Fortalecimiento de los centros zonales de Educación. Abierta y a distancia a través de los proyectos de la Facultad de Educación.

Subproyecto 1.6.3

Estudios de factibilidad para la apertura de Escuelas Normales en convenio con la Facultad de Educación; en otros Municipios del Departamento.

PROGRAMA 1.7

ADOPCION DEL CONCEPTO DE SOSTENIBILIDAD

UNIDAD DE GESTION

PROGRAMAS DE CIENCIAS NATURALES Y CIENCIAS SOCIALES

Subproyecto 1.7.1

Educación Ambiental

Subproyecto 1.7.2

Ecología Humana



10.1 EGRESADOS E INVESTIGACIÓN DE IMPACTO
10.1.1 Estado actual 
En los 28 años de existencia de los programas presenciales, hasta agosto de 1999, la Facultad ha licenciado alrededor de 1.660 profesores preparados para trabajar en la Educación Media; mientras que la modalidad de Educación Abierta y a Distancia, fundada en 1994, ha graduado alrededor de 2.000 docentes para un gran total de 3.660 egresados.
Sin embargo se ha carecido de unas políticas de seguimiento tanto desde los programas, como desde la Facultad y desde las Oficinas de Admisiones y Registro. Por tal razón no se puede dar cuenta exacta acerca de dónde están y cuál es el impacto real que la Facultad de Educación ha causado en esta Región. De manera informal y por la comunicación cotidiana se sabe que buen número de licenciados magdalenitas cubre las plazas de la mayoría de los colegios públicos y privados del Departamento del Magdalena, un número considerable de ellos trabaja en colegios de todos los Departamentos de la Costa atlántica y del interior del País; varios trabajan en la misma Universidad del Magdalena, en universidades de la costa y aún de la región Andina (incluyendo la Nacional de Bogotá); otros trabajan en la educación primaria; otros son rectores, jefes de núcleos, secretarios de educación y unos cuantos, quizá, no ejercen la docencia.

Jamás se ha hecho un censo para conocer la realidad del impacto que la Facultad ha causado y ni se hace seguimiento alguno. Algún programa, como el de Biología y química, ha intentado agruparse en una lánguida asociación, que vivió muy poco tiempo.


A raíz del proceso de Acreditación Previa el Comité Central de Acreditación Previa y la Oficina de Admisiones y Registros ha adoptado una ficha (ver anexo) para hacer un inventario de licenciados egresados de la Facultad de Educación y se está pensando en impulsar la creación de asociaciones de egresados.

10.1.2 Estrategias y políticas
Como estrategias para el plan desarrollo de los egresados de la Facultad de Educación en el periodo planeado se desarrollarán las siguientes políticas:

  • Organizar la base de información de egresados desde el mismo día de su graduación hasta recoger los datos de las primeras cortes.

  • Impulsar la creación de las asociaciones de egresados por programas y capítulos regionales.

  • Ofrecer educación permanente a nivel de diplomados, especializaciones, maestrías y más tarde de doctorados en todas las áreas pedagógicas y de los saberes específicos, según las necesidades expresadas por los mismos interesados en las fichas anuales de actualización de datos.

  • Mantener comunicación permanente con los egresados a través del correo electrónico, el Internet, el teléfono y el correo tradicional con los sitios menos favorecidos en los avances tecnológicos.

  • Crear de una bolsa de empleo e información laborar para los egresados.

  • Involucrar a los egresados en elaboración de los currículos y producción intelectual, equipos y redes de investigación científica y educativa, cooperación en la publicación de libros, revistas, periódicos y programas: radiales y televisivos.

  • Reconocer anualmente a los egresados destacados por sus actividades sociales, pedagógicas, educativas, investigativas o de cualquier otra índole en favor del desarrollo humano y de la calidad de vida.

  • Preparar egresados sobresalientes para el relevo generacional al interior de la misma facultad.

  • Convertir en un proyecto de investigación de impacto el proceso de seguimiento de los egresados investigaciones, soluciones a problemas educativos, innovaciones, empleos, publicaciones, formación permanente, menciones, aportes a la recreación del currículo de los programas, imagen de los egresados, cambios cualitativos en el entorno, imagen laboral y social.


10.1.3 Acciones y metas 
Para lograr las anteriores políticas la Facultad de Educación se propone las siguientes

acciones y metas:

  • La creación de una oficina de gestión y dinamización del proyecto de investigación de impacto en equipo interdisciplinario con la Oficina de Admisiones y Registros, unidad de Capacitación, CEPUM, IFA, Bienestar Universitario, IDEA y secretarías de educación municipales y departamentales.

  • Fundación de órganos de publicaciones: Revista de la Facultad, un periódico educativo, un programa radial y un programa televisivo.

  • Obtención de dotación un equipo de recepción y expedición de información para el contacto permanente con los egresados y sus sitios de trabajo: computador, línea telefónico, red de Internet, página web, correo electrónico.

  • Institucionalización del día del egresado o encuentro pedagógico de exalumnos.

  • Fundación de las asociaciones de egresados por programas y creación e capítulos regionales.

  • Creación de programas de formación permanente desde diplomados hasta doctorados propios y/o en convenios con otras universidades nacionales e internacionales.

  • Convenios y programas de asesoría, capacitación y actualización con las secretarias de educación de la Región Caribe, con universidades y con colegios públicos y privados.

  • Organización de eventos anuales como seminarios, ferias pedagógicas y socialización de experiencias sobresalientes.

  • Creación de una fundación de licenciados egresados de la Facultad de educación de la universidad del Magdalena.

10.1.4 Obtención de recursos financieros 
Para financiar los costos de las acciones anteriores se acopiaran dineros a través de:

  • Dineros apropiados por la misma universidad del Magdalena.

  • Cofinanciación con entidades gubernamentales y no gubernamentales tales como: FORESEP, COLCIENCIAS, CORPES REGIONAL, secretarías de educación, UNESCO, OEA, ONEGs nacionales y extranjeras.

  • Autogestión a través de: venta de servicios, publicaciones, eventos, capacitaciones, asesorías.

  • Donaciones y cuotas de filiación.




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