Universidad del magdalena



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6.2 CONCEPTO DE SOCIEDAD

Se concibe como la suma de los individuos, libres e iguales, con derechos inalienables, hombres y mujeres que se dan así mismos las normas y las leyes para el bien común, que elige la forma de dirigirse, que establece voluntariamente el tipo de relaciones que desea tener tanto a nivel social como económico


Es el espacio de interacción humana, en el --- constituimos como ser social e individuales y nos ponemos en relación con otros seres humanos, con la naturaleza con la investigación y la tecnología. Allí cada persona confronta sus valores e interioriza costumbres, hábitos y formas de relación que han sido avalados a través de la historia en la vida social.
La sociedad crea y recrea la cultura, en ella se encuentra depositada la existencia de la humanidad y la historicidad del hombre y la mujer, --- con sus actos, convicciones, -- y sus practicas sociales, económicas, políticas y religiosas contribuye a la organización, evolución y transformación de la colectividad humana.

6.3 CONCEPTO DE EDUCACIÓN

Proceso de formación permanente, integral, global, que abarca las dimensiones de la vida humana y todas las potencialidades de la persona, logrando la cualificación progresiva como individuo y como ser social transcendental.


La educación como proceso integral implica mucho más que el responder a los requerimientos del desarrollo intelectual. A través de ella se generan aprendizajes, capacidades, actitudes que posibilitan y satisfacen de manera adecuada las necesidades y actitudes fundamentales del ser, del tener, del estar, lo mismo que del sentir, pensar, el hacer y las necesidades de subsistencia como el entendimiento, la participación, el afecto, la identidad cultural, la autonomía.
La educación impartida por la facultad pretende formar al hombre y a la mujer, para una necesidad determinada, bien sea que se acepte las relaciones que se dan en su interior y se busque prolongarlas; o que por el contrario se pretenda cambiarlas. La educación considerada como incorporación de la persona a la vida de la sociedad, dentro de las instituciones que posee, o como un hecho deliberadamente, intencional conlleva la entrada del individuo a una determinada sociedad que se tiene, esto sin perder de vista el desarrollo del hombre y la mujer no se verifica aisladamente, sino en función o relación con el medio en que se vive. Así el desarrollo humano puede ser favorecido o dificultado por ese entorno que los rodea y es allí donde la educación ha de atender a él tanto como a la parte social (como individual de la vida del hombre)

6.4 CONCEPTO DE PEDAGOGÍA

Implica un análisis profundo, reflexivo, disciplinado y sistemático sobre nuestra práctica y sobre nuestro saber pedagógico.La pedagogía significa lo propio del pedagogo que está en ejercicio de su profesión como verdadero agente social. La pedagogía tiene significado a partir de la practica diaria donde surge el saber pedagógico (VASCO, C.), ella implica el nacerse consciente de esas practicas reflexionadas. Estas nunca podrán explicarse totalmente en pensamiento y palabras, sino como saber reconstructivo y sistemático que proviene de la reflexión y la discusión sobre la practica y la práxis pedagógica de los maestros, y sobre pedagógicos de los mismos (HABERMAS, J. Pedagogía y educación)


La pedagogía en la facultad no sólo se ve como la reflexión sobre las prácticas, y los procesos educativos fuente de donde surge el saber pedagógico sino que como ciencia que estudia todo lo relacionado a la educación, también la vemos como la ciencia espíritu o de la cultura que estudia el ser de la educación, sus leyes y normas, así como la aplicación de estas a ala vida individual y social, y la evolución que ha sufrido aquella.
Como diría J. Habermas, las prácticas nunca podrán explicarse totalmente en pensamientos y palabras, esto nos lleva a considerar la pedagogía como saber reconstructivo, en donde a través de la reflexión personal y de la discusión grupal de esas practicas se van construyendo los saberes implícitos en ellos y el formalizar, sistematizarlos y ponerlos a pública discusión se va construyendo la verdadera pedagogía.
6.5 CONCEPTO DE APRENDIZAJE
Es el eje fundamental o pilar de la educación a través del cual el individuo, por una parte, domina los instrumentos mismos del saber e internaliza que su aprender es para y durante la vida; por otra parte, eleva a la práctica sus conocimientos y aprende a comportarse en la creación de futuro. Igualmente, por el aprendizaje se garantizan: el descubrimiento permanente del otro, su reconocimiento como persona, la participación en proyectos comunes de formación al tiempo que se desarrolla en toda su integralidad: cuerpo y mente, sentimientos y pensamientos, inteligencia, sensibilidad.
6.6 CONCEPTO DE ALUMNO
Los alumnos de la Facultad de Educación deben ser portadores de una idoneidad y capacidad para el avance en el proceso del desarrollo físico y afectivo de la creatividad, la toma de decisiones autónomas, el ejercicio responsable de la libertad, el respeto a sí mismo y a los derechos de los demás y al medio ambiente, el autocontrol, el sentido de solidaridad, la responsabilidad, el liderazgo constructivo y demás valores éticos indispensables para la sana convivencia armónica de la sociedad.
Debe mostrar disposición y capacidad teórico-práctica en las diferentes áreas de formación de acuerdo con lo establecido por la universidad, con visión retrospectivas y perspectivas del saber acumulado del alumno y de los saberes que se espera que se vaya construyendo, debe priorizar acciones que conlleven a la argumentación y solución a problemas propios de la academia, que haga reconocimiento de la heterogeneidad y las diferencias de ritmos para la apropiación de los saberes elaborados, que desarrolla diferentes formas de evaluación, que valore las investigaciones y que aporte a la transformación socio-cultural de su entorno.
6.7 CONCEPTO DE DOCENTE
Atendiendo al informe presentado por la UNESCO en octubre de l998 “La educación superior en el siglo XXI” y a lo afirmado por José Sarukhan “las universidades de todo el mundo deben identificarse cabalmente con el tiempo en que viven, promover el tránsito hacia una sociedad avanzada: con preparación detallada de lo técnico pero que cultive los valores superiores de la cultura y del bien social”.
Los docentes deben ser personas profesionales idóneas, con capacidad pedagógica para orientar, facilitar y asesorar los procesos y estrategias de enseñanza y aprendizaje requeridos para el desarrollo integral autónomo del alumno a quien los fines y propósitos de la educación con perfil académico para generar, experimentar, adoptar, socializar propuestas innovadoras que conlleven transformaciones teóricos prácticas en el campo pedagógico, en el saber de su especialidad y en la construcción del currículo escolar.
El docente de nuestra Facultad de Educación debe poseer grandes capacidades para aprender continuamente, para actuar permanentemente en la construcción de una nueva sociedad para convertirse en auténtico agente de cambio. Debe ser una persona que tenga una visión integral de la sociedad y del mundo en el cual se halla inmerso; que se ocupe sobre todo por enseñar a los alumnos a aprender; a tomar iniciativas, a no ser únicamente pozos de ciencia; a tomar medidas adecuadas en materia de investigación así como de actualización; a mejorar sus competencias pedagógicas mediante programas adecuadas de formación personal que estimulen la innovación permanente en los planes de estudios; los métodos de enseñanza y aprendizaje; que sean profesionales competentes para desempeñarse como ciudadanos y personas; que tengan una formación humanística y ética.
Nuestros maestros deben ser individuos éticos que contribuyan al desarrollo de un clima institucional de respeto a los derechos humanos, de acción permanente de convivencia armónica e interacción social, con honestidad, veracidad, rectitud, sinceridad, solidaridad que propicie el pleno desarrollo de las potencialidades del alumno.
6.8 CONCEPTO DE DOCENCIA
Es un acto comunicativo permisivo de esa fusión de horizontes y gestor del desarrollo humano; en él, cada accionar y cada discernir dejan al descubierto a cada agente educativo. La docencia también propicia la interrelación entre los individuos por cuanto en un proceso comunicativo el ser sujeto-agente infiere un sujeto paciente; así, en ese trato con el docente, se propicia una doble via para las acciones y para los discursos, facilitando la interrelación cuando dos o más seres viven juntos2. Cabe señalar que la acción y el discurso del acto docente crean un espacio en donde los seres son ellos mismos, personas que se re-conocen entre sí. De tal suerte se puede decir que la docencia ayuda al alumno a ocupar el espacio que a él le corresponde como persona en continua interacción con el mundo que lo rodea.


6.9 CONCEPTO DE ENSEÑANZA
Ahora bien, si la Universidad del Magdalena es el lugar en donde se sabe aprender y se aprende a saber, se hace necesario conceptualizar sobre enseñanza. En tal sentido, se convierte en el “arte de conducir el diálogo hacia la fusión de horizontes en donde el aprendizaje es un horizonte sin límites”
6.10 CONCEPTO DE CULTURA
La cultura por su parte, da cabida a todas las expresiones folklóricas y artísticas, la producción científica y tecnológica, la producción de bienes y servicios; los saberes desarrollados por otras civilizaciones, la calidad y cantidad de producción de otras sociedades.
6.11 CCONCEPTO DE DESARROLLO
Está referido a las personas y no a los objetos, por tanto, consciente que los actores y agentes principales del mismo sean sujeto-objeto de aprendizaje.
6. 12 CONCEPTO DE INVESTIGACION
Siendo la práctica pedagógica de la Facultad producto del conocimiento sobre las prácticas culturales ésta se encuentra centrada en la investigación cualitativa por ser la que más aporta al desarrollo humano en forma consciente. Este proceso de construcción de conocimiento es el que exige el sujeto para su desarrollo integral conllevando a establecer, como columna vertebral del proceso pedagógico, la investigación. La misma se articulará a la labor docente desde donde se construirá el marco referencial estableciendo el estado del arte de los saberes elaborados con relación al campo de investigación. Este estará representado por un proceso social o por unas prácticas culturales externas que se dan en unas instituciones educativas pero que también se dan como parte de la vida cotidiana del estudiante y de la comunidad en que se vive.
Al trabajar con ellos se estará realizando extensión a la comunidad pues se trabajará con, por y para ellos y no sobre ellos, pues se le gestará participación en la construcción y reconstrucción permanente ayudando a la realización de los estudiantes como seres humanos tendientes a su desarrollo integral.

La investigación cualitativa como proceso académico es el punto más importante de la Facultad, es el eje de acción que constituye y enriquece definiendo fundamentalmente su estilo y permeando otros aspectos del conocimiento adquirido.


La investigación cualitativa es la base del desarrollo curricular de la Facultad, es también a través de ella como se proyecta la universidad y a la comunidad y es la forma privilegiada para la formación de los futuros agentes de cambio.

6.13 CONCEPTO DE CONOCIMIENTO
Es el resultado de la investigación permanente sobre peculiaridades de una situación concreta. El conocimiento3 no se reduce a la información o posibilidad de responder a la incertidumbre; necesita estructuras teóricas para poder dar sentido a la información.
Es por ello que la actitud de curiosidad no ha de quedarse solo en el deseo de explorar sino de alimentar el valor de superar la ignorancia. Por ende, se facilita lo anterior con el empleo de instrumentos y herramientas nunca acabadas.
6.14 CONCEPTO DE UNIVERSIDAD
La universidad se concibe como un proyecto social con criterio de continencia histórica. Esto se fundamenta en que sus orientaciones finalisticas, reproducen, en el campo educativo, los propósitos señalados por el esquema histórico, de acuerdo con las características de la realidad concreta identificada.
6.15 CONCEPTO DE BIENESTAR INSTITUCIONAL
Pero para que todo lo anterior sea factible, se requiere de un bienestar institucional para todos y cada uno de sus agentes un bienestar que contribuya al desarrollo humano, que apunte hacia sus múltiples dimensiones pero, ante todo sobredimensiones el sentirse persona a gusto y contenta consigo misma.

6.16 CONCEPTO DE PERFIL DE FORMACION
Entendiéndose por Educación en la Facultad todo el proceso de formación del ser social y no sólo las actividades restringidas que adelanta la escuela cuya acción fundamental es la formación individualista pasiva y escolarizada; nuestro perfil formativo va encaminado a una transformación colectiva y al desarrollo comunitario en donde el protagonista es la sociedad civil, el escenario fundamental es el mundo de la realidad de la vida cotidiana; los criterios dominantes: lo axiológico, lo ético, lo político, lo cualitativo, la investigación, la ciencia y la tecnología en función del desarrollo humano integral.
Bajo esta perspectiva se construyen colectivamente los ambientes, las estrategias, los procesos para el desarrollo cognitivo significativo, comunicativo y socio afectivo de todos los miembros de la comunidad educativa. Los estudiantes aprenden a pensar de manera crítica, constructiva y creativa. Con esta formación el estudio se articula en el trabajo autogestionario y socio productivo, generándose la construcción y vivencia de los valores, normas y costumbres que le permitan a las comunidades mejorar las condiciones y recursos a fin de tener una calidad de vida superior y aspirar a construir horizontes que beneficien el desarrollo personal y social. La universidad se constituye en un espacio de emancipación, donde los docentes y estudiantes interactúan desde actitudes investigativas, son gestores del cambio y de la transformación cultural.
6.17 CONCEPTO DE DESARROLLO HUMANO
Se entiende como el desarrollo armónico global del individuo sobre la base de su participación activa, libre y significativa. Este enfoque no fija su atención en la producción de bienes de consumo únicamente, sino que se orienta hacia la satisfacción de todas las necesidades básicas de los individuos y tiene como postulado el desarrollo a escala humana, como indicador de logro el crecimiento cualitativo en lo físico, cognitivo y afectivo de las personas, considerado como mejor proceso de desarrollo aquél que permita elevar la calidad de vida.
Un desarrollo humano orientado hacia la realización o necesidades humanas sólo puede surgir de las decisiones, aspiraciones y conciencia crítica y creativa de los propios actores sociales que, de ser objeto de desarrollo pasan a asumir su rol protagónico de sujeto de desarrollo. De esta forma se garantiza no sólo el acceso al conocimiento, a la salud, al medio ambiente, a la conservación de las herencias culturales, a la vida en comunidad, a la democracia sino también al fortalecimiento de los medios de desarrollo económico sostenible.
Lo anterior exige de un esfuerzo solidario de la comunidad educativa para impulsar, fortalecer desde la facultad la promoción cultural y la creación de ambientes de aprendizajes propicios para el desarrollo de las personas y de los grupos sociales, lo cual se traduce en el desarrollo científico tecnológico y productivo de la región local, regional y nacional.

7. LA FORMACIÓN PEDAGÓGICA DE LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DEL MAGDALENA.
7.1 ANTECEDENTES
Desde que se fundó la Facultad de Educación en 1971, al igual que en la mayoría de universidades, se venían egresando licenciados sin formación pedagógica.
A través de la modalidad de un currículo: inflexible, desintegrado, por áreas aisladas y con prerrequisitos en serie, se “dictaban” asignaturas de disciplinas auxiliares de la pedagogía pero que no son la pedagogía y se dejaba de lado la verdadera pedagogía.
Luego de pasar por asignaturas como epistemología, historia de la educación, sociología educativa, psicología general, psicología del desarrollo, psicología del aprendizaje, didáctica general y didáctica especial, el estudiante en el penúltimo semestre se enfrentaba a una micro enseñanza y en el último semestre, a treinta horas de práctica docente. Por lo tanto su encuentro con la pedagogía sólo estaba en los dos últimos semestres. Fueron 23 años de estancamiento.

7.2 EL PROYECTO PEDAGÓGICO Y EL INGRESO DE LA PEDAGOGÍA EN LA FACULTAD DE EDUCACIÓN
7.2.1 Su gestación, nacimiento y primera infancia
Comenzando la presente década la inquietud, la curiosidad y el deseo de mejorar la cualificación pedagógica de un grupo de docentes serios y estudiosos, encabezada por el Doctor Rodolfo Posada, comenzó a inquietar al grupo de psicopedagogos y a los administradores de la universidad exponiendo la necesidad inmediata y radical en la formación pedagógica de los futuros licenciados.
El rumor fue creciendo y tomando fuerza en las directivas y es así que con el nacimiento de programas de educación por medio del Instituto de Educación Abierta y a Distancia, en 1994, por resolución 0134 se aprueba, para dichos programas, la innovación llamada. “PROYECTO PEDAGÓGICO PARA LA FORMACIÓN DE MAESTROS”. Un año más tarde esta innovación se extiende a la formación de los estudiantes de licenciaturas en la modalidad presencial.
Para la Modalidad a distancia un grupo de docentes fue suficientemente preparado, por el autor de la propuesta. Ellos como apóstoles se regaron por todas las 28 zonales a cumplir con la misión de formar pedagógicamente y consolidar la propuesta innovadora.

En la modalidad presencial, los tres primeros años, se caracterizaron por la resistencia al cambio, la aparición de contradictores infundados de la propuesta y la desconfianza y mala voluntad de un altísimo porcentaje de estudiantes y aún de docentes de pedagogía. Estos obstáculos dificultaron el desarrollo de la nueva metodología y opacaron las posibilidades de éxitos y sus buenos resultados. Todo esto se agudizo por los hábitos engendrados en el modelo viejo, la presión viciosa de las calificaciones y la falta de vocacionalidad de un significativo número de estudiantes que ingresan a la facultad de Educación por que no encontraron otra cosa que estudiar. Todo parecía confusión problemas retroceso, un fracaso. Conflictos, reclamos y aparentes malos resultados parecían llamar el Proyecto al Fracaso, máxime cuando su gestor se alejó de su criatura y de la Universidad.


7.2.2 La segunda Infancia del Proyecto Pedagógico

Con el aporte de los tutores que empezaron a tomar ganar experiencias y que se fueron vinculando a la modalidad presencial, más la dedicación y persistencia de y autoformación de unos pocos docentes de planta se logró hacer una evaluación de lo acontecido en los tres primeros años, se sumó el aprendizaje de la modalidad a distancia, se inicio un proyecto investigativo de evaluación permanente, se fortaleció un seminario permanente para los docentes del Departamento de Pedagogía, se hicieron algunos correctivos. Esto, en los dos últimos semestres ha permitido visualizar un profundo cambio y un fortalecimiento de la propuesta. Quizá lo que ha sido más significativo y que más ha influenciado a sido la sensibilización producida en los docentes del Departamento de Pedagogía y en los estudiantes de los primeros semestres.


Actualmente se pueden citar como evidencias del crecimiento sólido, fuerte, proyectivo y augurador de grandes éxitos inmediatos y a largo plazo las siguientes huellas:


  • Se logró hacer una primera gran evaluación del Proyecto Pedagógico a través de un proyecto de investigación con la metodología de la I.A. E.

  • Se ha venido logrando una sensibilización cada vez más profunda tanto en los estudiantes como en los docentes y algunos directivos.

  • Disminuyeron las incertidumbres y reclamos de los estudiantes.

  • Hay asistencia masiva a las socializaciones de los últimos semestres.

  • Los estudiantes han aumentado el número de consultas a los docentes asesores de seminarios.

  • Los colegios han abierta, con mayor espontaneidad, sus puertas a las investigaciones y proyectos de aula de los estudiantes.

  • Los informes finales del último semestre muestran mayor solidez, profundidad y fundamentación pedagógica y didáctica.

  • Del estudio de más de mil informes se visualizaron las líneas de investigación para la Facultad de Educación.

  • El impacto que está causando en las escuelas y colegios de las diversas zonales está creciendo.

  • Otras universidades están demandando les socialicen esta propuesta.

  • Cada vez que se producen escritos y documentos a nivel nacional o internacional se encuentra más la pertinencia, relevancia y validez de la propuesta.


7.2.3 Estructura del Proyecto Pedagógico
7.2.3.1 Concepto
El Proyecto pedagógico se define como un proyecto auto formativo, en el sentido más amplio del término, constituido por el conjunto de: principios, teorías, intereses, metas, motivaciones, valores, experiencias, aciertos, desaciertos, procedimientos y actividades educativas, integrados de tal forma que faciliten la comprensión, acción e identidad conscientes del maestro en su quehacer docente. Estos elementos pueden cohesionarse al rededor de tres componentes centrales REFLEXIÓN TEÓRICA, INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA Y PRÁCTICA DOCENTE” (Rodolfo Pasada, 1994)
7.2.4 El proyecto pedagógico y la reflexión teórica
No es una reflexión en abstracto. Parte de la cotidianidad del aula y de la escuela. Los detalles más simples los vuelve interrogantes complejos y simplifica los complejos; lo invisible lo vuelve invisible y visibiliza lo invisible. Se fundamenta en el pensamiento reflexivo del diario acontecer. Además se ilumina desde los autores y desde lo teórico para iluminar el quehacer pedagógico, tomar determinaciones, comparar e innovar. Docente que se respete para el siglo entrante debe tener un gran bagaje conceptual acerca de lo que hace.
7.2.5 El Proyecto Pedagógico y la investigación

La investigación se entiende como una investigación en el aula, no con el fin esencial de producir conocimientos nuevos sino de despertar el espíritu de búsqueda, para comprender e indagar de manera permanente y sistemática sobre la propia práctica pedagógica y la vida de la escuela y del entorno. La pregunta y la duda serán el arma indispensable que permita al docente innovar y no caer en la rutina. La esencia de la investigación será una investigación formativa pero que no descarte la posibilidad de la investigación formal y aunque privilegia lo cualitativo no menosprecia lo cuantitativo. Debe llevar al docente a investigar juntamente con sus estudiantes en procesos de IAE, IA, y en la etnografía.


7.2.6 El Proyecto pedagógico y la Práctica docente:
La Práctica Pedagógica mirada desde el Proyecto Pedagógico y considerada en sí misma como un proyecto cambia el arcaico concepto de la práctica tradicional y, por lo mismo, no sólo modifica el concepto de práctica sino, también: todo el proceso como se realiza, los fines para los cuales se realiza y la estructura personal y profesional de quien la realiza, de quien la observa, de quien la recibe y del mismo asesor orientador del futuro docente; ha de convertirse en un proyecto de vida profesional personal y en un proyecto social o colectivo. Por consiguiente, LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA ES TODA ACTIVIDAD PROFESIONAL IDENTIFICADA EN LA ENSEÑANZA. Va más allá de dictar clases y abarca toda la vida de la escuela y de su comunidad educativa; ES TODO EL QUEHACER DEL MAESTRO CUANDO SU ACTUAR ENCIERRA UN ACTO PEDAGÓGICO DENTRO Y FUERA DEL CAMPUS DE LA ESCUELA. Esto es, es la vida misma del maestro.
Conceptualizada así la práctica pedagógica, ha de entenderse que la práctica pedagógica es el proceso esencial que de verdad forma al maestro ya que le permite al practicante validar todo su constructo teórico pedagógico y poner aprueba su ideal de llegar a ser como maestro y le presenta el espacio de alcanzar su propia realización.
Lo que el agua es al pez o el hospital al médico, es el aula al futuro maestro. “Las condiciones de la escuela, los saberes del maestro, como sujeto, y el cruce de la bibliografía personal y la historia social ofrecen tres aproximaciones distintas a la práctica docente en su relación con la escuela”(Rockwell, 1986)

La queja eterna era que la Universidad estaba alejada de la escuela y que los estudiantes se graduaban a espaldas de ella ¿Podrá el pez aprender a nadar fuera del agua? ¿Podrá el practicante de medicina aprender apartado del hospital?¿Si los dos últimos semestres son suficientes para preparar un maestro por qué aumentar a 10 o 12 semestres de Universidad?


La asistencia de los estudiantes de licenciatura a la Escuela desde el primer semestre de clases es imprescindible. El discente de maestro, debe mudar su cama a la escuela, esto es, ha de permanecer en ella, ha de ser su segundo hogar ya que su práctica y su proyecto de vida pedagógica no tienen vacaciones. Su continuo contacto y permanencia en el colegio le permitirá una mejor conceptualización del contexto institucional. Es el salón de clases, entendido éste más allá de las cuatro paredes, en donde a través de la observación directa, aprenderá las cosas más inexplicables y los misterios más recónditos e invisibles que tejen la urdimbre personal y social que lo habilitarán para vivir consciente todas las horas de su futura cotidianidad y realidad. Allí, en la experiencia personal, podrá conocer y reconocer “toda la riqueza histórica y el trabajo significativo que se da por fuera de la norma“, allí descubrirá en el currículo visible e invisible las perspectivas del trabajo docente, el lenguaje escolar, lo legal y lo ilegal, las características del escolar, la realidad del maestro, las necesidades de la escuela, las determinaciones del entorno, la realidad social de la familia y de la comunidad educativa, es decir durante 10 semestre aprenderá a leer, analizar, comprender, interpretar y prospectar y reconstruir la escuela y con ella su futura y propia vida y su futuro profesional. “Aparece una escuela histórica, tangible y observable dentro de la cual pueden empezar a adquirir sentido las actuaciones de los maestros y discentes”.

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