Universidad de Puerto Rico Recinto de Río Piedras Facultad de Ciencias Sociales Departamento de Psicología repaso 1er Examen Parcial



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Leon Festinger (1919-1989)

 EL PENSAMIENTO

Autor de la teoría de la disonancia cognitiva, a la que llega desde el análisis de la comparación social, que permite saber que el individuo tiende a autoevaluarse, esto es, a conocer si sus opiniones, actitudes y cualidades son correctas o comparables con las de otros individuos de su entorno. Si aprecia disonancia, siente malestar y trata de corregir las desviaciones mediante mecanismos que reduzcan los efectos de la disonancia (cambio de conducta, asunción de conducta equivocada, cambio argumental, etc.). La disonancia viene a medir la insatisfacción provocada por actitudes contradictorias (por ejemplo, la convicción de que el tabaco es dañino para la salud y el hecho de fumar).


Los medios de comunicación crean disonancias cognitivas en las audiencias, especialmente en el terreno de la publicidad comercial. De manera intencionada se agudizan las contradicciones mediante una comparación social que busca provocar una respuesta correctora de la disonancia a través del consumo, de la adquisición de lo que le hace igual.


Ante los procesos informativos de los medios se producen también disonancias cuando los mensajes recibidos afectan a las creencias, convicciones y valores. De ahí que algunos medios busquen la gratificación de sus audiencias mediante el empleo de la información contra la incertidumbre, pero, cuando producen disonancias, tratan de desencadenar la adhesión de la audiencia a los valores dominantes. La gente busca aquellos medios con los establece un grado de identificación, con los que la disonancia ideológica es menor. Más que la búsqueda de la ‘verdad’ informativa, se quiere confirmar que nuestra posición es razonable o compartida.
En las clases con menos información disponible, la actualidad puede convertirse en una fuente de inseguridad, en la medida que no llega a ser entendida o contextualizada y se advierte como una amenaza deslocalizada (guerras, accidentes, catástrofes naturales, violencia doméstica...). En ocasiones, la reducción de la disnonancia en los sectores sociales más deprimidos puede llegar a producirse, paradójicamente, mediante la autoprivación de los consumos informativos.


PIAGET, JEAN (1896-1980)



Jean Piaget fue un célebre científico suizo que trabajó durante muchos años en Francia. Doctorado en Filosofía y Psicología, ocupó la cátedra sobre tales especialidades en las Universidades de Neuchatel, Ginebra, Lausana y Sorbona. Cuando murió era el más célebre y destacado psicólogo de niños del mundo entero. Fue durante muchos años director del Instituto Jean-Jaques Rousseau de Ginebra, cargo en el cual había sido designado en 1929. Aunque su influencia en el continente europeo fue muy grande, en el mundo psicológico anglosajón su repercusión no apareció hasta fines de la década de 1950, debido en parte a su insistencia en explorar el mundo interior infantil, lo cual chocaba con el conductismo de aquella época.

Piaget afirmaba que el pensamiento de los niños es de características muy diferentes del de los adultos. Con la maduración se producen una serie de cambios sustanciales en las modalidades de pensar, que Piaget llamaba metamorfosis, es una transformación de las modalidades del pensamiento de los niños para convertirse en las propias de los adultos.



Para explorar los procesos de pensamiento (especialmente la atención y la inteligencia) de los niños, Piaget recurrió al método fenomenológico. Este método es por naturaleza subjetivo y demanda de una interpretación por parte del investigador. La exploración del desarrollo cognitivo era para Piaget el camino más provechoso para efectuar aportaciones a la epistemología. Este desarrollo es el crecimiento que tiene el intelecto en el curso del tiempo, la maduración de los procesos superiores de pensamiento desde la infancia hasta la edad adulta.

Según Piaget, las etapas del desarrollo cognitivo son: 1) etapa sensorio-motora (0-2 años) donde los niños muestran una vivaz e intensa curiosidad por el mundo que les rodea, su conducta está dominada por las respuestas a los estímulos; 2) etapa preoperacional (2-7 años) en la que el pensamiento del niño es mágico y egocéntrico, creen que la magia puede producir acontecimientos y los cuentos de hadas l es resultan atrayentes, además se cree el centro de todos los sucesos, que todas las cosas giran en torno a él, resultándole muy difícil ver las cosas desde otro punto de vista; 3) etapa de las operaciones concretas (7-11 años), el pensamiento del niño es literal y concreto, puede comprender que 8+11=19, pero la formulación abstracta, como la de una ecuación algebraica, sobrepasa su captación, y 4) etapa de las operaciones formales en el nivel adulto, es capaz de realizar altas abstracciones y efectuar (11-15 años), aquí el niño ingresa inferencias, es la etapa correspondiente a las facultades superiores de los seres humanos.

En la psicología actual está teniendo lugar una "revolución cognitiva". En los últimos tiempos ha renacido el interés por la cognición, la formación de conceptos y el pensamiento y gran parte de este entusiasmo es atribuible a la influencia de Piaget.

Autor prolífico, Piaget publicó varios libros sobre el desarrollo mental infantil. Entre ellos cabe mencionar El lenguaje y el pensamiento en el niño (1926), La construcción de lo real en el niño (1954), El desarrollo de la noción del tiempo en el niño (1969), De la lógica del niño a la lógica del adolescente (1955), Introducción a la epistemología genética (1950) y Epistemología y psicología de la identidad (1968).

David H. Hubel



David H. Hubel nació en Windsor (Ontario, Canadá) en 1926. Estudió Física y Matemáticas en la Universidad Mc Gill de Montreal, y después estudió Medicina especializándose en fisiología del sistema nervioso. Comenzó trabajando en Montreal, pero a partir de 1954 desarrolló su actividad investigadora en los Estados Unidos, primero en el Instituto de Investigación del Ejército de los Estados Unidos y luego en el Hospital Johns Hopkins y en la Facultad de Medicina de Harvard.
Con sus investigaciones Hubel pudo demostrar que la información que trasmite la retina al cerebro es descodificada por éste en función de sus contrastes , de la configuración de las córneas y del movimiento de las imágenes sobre la retina. Junto con Wiesel comprobó que las células que corresponden al área visual de la corteza cerebral son más selectivas que las que hay en la retina y en el resto de estructuras que se encargan de trasmitir el impulso visual desde el ojo hasta el cerebro.




Torsten N. Wiesel
Torsten N. Wiesel

Torsten N. Wiesel nació en Upsala (Suecia) en 1924. En la Universidad de su ciudad natal estudió Medicina, demostrando desde el principio de la carrera un especial interés por la Neurofisiología. Para poder investigar en esta especialidad ingresó en el Instituto Carolino. La concesión de una beca le permitió ir a la Universidad Johns Hopkins, de Baltimore, en donde se especializó en Oftalmología. Posteriormente trabajó como profesor de Neurofisiología y Neurofarmacología en la Universidad de Harvard.
Los trabajos de Wiesel han sido de gran utilidad en el campo de la Neurobiología, aportando gran información sobre la manera en que las células nerviosas procesan la información recibida. Wiesel, junto a David Hubel estableció la existencia de tres tipos de neuronas corticales específicas: simples, complejas e hipercomplejas, y pudieron comprobar la distribución espacial de la información recibida en el cerebro.

Otros períodos importantes en la psicología

1985 Mayor énfasis en la perspectiva cognitiva

1990 Mayor énfasis en el multiculturalismo y la diversidad

2000 Se desarrollan áreas disciplinarias, como la neuropsicología clínica y la psicología evolutiva

Cerebro y conducta

Los psicólogos estudian el sistema nervioso porque es el medio de transmisión de las instrucciones que permite realizar al cuerpo actividades tan precisas. A estos psicólogos se les conoce como neurocientíficos o biopsicólogos (págs. 52-53).


Palabras claves: neurona, cerebro, sistema nervioso y endocrino.

Estructura de la neurona (Pág. 54)


Definiciones




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