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Anexo 2. Lista de Chequeo de Habilidades Sociales de Goldstein



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Anexo 2. Lista de Chequeo de Habilidades Sociales de Goldstein



LISTA DE CHEQUEO EVALUACIÓN DE HABILIDADES SOCIALES

(Goldstein et. Al. 1980)

FECHA_____________________________________________________ EDAD_______

Instrucciones

A continuación encontrara una lista de habilidades sociales que los adolescentes como tú pueden poseer en mayor o menor grao y hace que ustedes sean más o menos capaces.



Deberás calificar tus habilidades marcando cada una de las habilidades que se describen a continuación, de acuerdo a los siguientes puntajes.

Marca 1 si nunca utilizas bien la habilidad

Marca 2 si utilizas muy pocas veces la habilidad

Marca 3 si utilizas alguna vez bien la habilidad

Marca 4 si utilizas a menudo bien la habilidad

Marca 5 si utilizas siempre bien la habilidad.



PREGUNTAS

1

2

3

4

5

1

¿Presta atención a la persona que está hablando y hace un esfuerzo para comprender lo que está diciendo?
















2

¿Habla con los demás de temas poco importantes para pasar luego a los más importantes?
















3

¿Habla con otras personas sobre cosas que interesan ambos?
















4

¿Determina la información que necesita y se le pide a la persona adecuada?
















5

¿Permite que los demás sepan que agradece favores?
















6

¿Se da a conocer a los demás por propia iniciativa?
















7

¿Ayuda a los demás que se conozcan entre sí?
















8

¿Dice que le gusta algún aspecto de la otra persona o alguna de las actividades que realiza?
















9

¿Pide que le ayuden cuando tiene alguna dificultad?
















10

¿Elegir la mejor forma para integrarse en un grupo o participar en una determinada actividad?
















11

¿Explica con claridad a los demás como hacer una tarea específica?


















PREGUNTAS

1

2

3

4

5

12

¿Presta atención a las instrucciones, pide explicaciones, lleva adelante las instrucciones correctamente?
















13

¿Pide disculpas a los demás por haber hecho algo mal?

















14

¿Intenta persuadir a los demás que sus ideas son mejores y serán de mayor utilidad que de las de otra persona?
















15

¿Intenta reconocer las emociones que experimenta?
















16

¿Permite que los demás conozcan lo que siente?
















17

¿Intenta comprender lo que sienten los demás?
















18

¿Intentas comprender el enfado de las otras personas?
















19

¿Permite que los demás sepan que se preocupa o se interesa por ellos?
















20

¿Piensa porque está asustado y hace algo para disminuir su miedo?
















21

¿Se dice a sí mismo o hace cosas agradables cuando se merece su recompensa?
















22

¿Reconoce cuando es necesario pedir permiso para hacer algo y luego le pide a la persona indicada?
















23

¿Se ofrece para compartir algo que es apreciado por los demás?
















24

¿Ayuda a quién necesita?
















25

¿Llegó a establecer un acuerdo que satisfaga tanto a sí mismo como a quienes tienen posturas diferentes?
















26

¿Controla su carácter de modo que no se le escapen las cosas de la mano?
















27

Defender los propios derechos ¿Defiendes tus derechos dando a conocer a los demás cuál es tu punto de vista?
















28

¿Se las arregla sin perder el control cuando los demás te hacen bromas?
















29

¿Se mantiene al margen de las situaciones que le pueden ocasionar problemas?
















30

¿Encuentra otras formas para resolver situaciones difíciles sin tener que pelearse?
















31

¿Les dice a los demás cuando han sido ellos los responsables de originar un determinado problema e intenta encontrar una solución?
















32

¿Intenta llegar a una solución justa ante la queja justificada de alguien?
















33

¿Expresa un cumplido sincero a los demás por la forma en que han jugado?
















34

¿Hace algo que le ayude a sentir menos vergüenza o a estar cohibido?
















35

¿Determina si lo han dejado de lado en alguna actividad y luego hace algo para sentirse mejor en esa situación?
















36

¿Manifiesta a los demás que han tratado injustamente a un amigo?
















37

¿Considera con cuidado la posición de la otra persona, comparándola con la propia, antes de decidir lo que hará?


















PREGUNTAS

1

2

3

4

5

38

¿Comprender la razón por la cual ha fracasado en una determinada situación y que puede hacer para tener más éxito en el futuro?
















39

¿Reconoce y resuelve la confusión que se produce cuando los demás le explican una cosa y hacen otra?















40

¿Comprende lo que significa la acusación y por qué se la han hecho y luego piensa en la mejor forma de relacionarse con la persona que ha hecho la acusación?
















41

¿Planifica forma de exponer su punto de vista antes de una conversación problemática?
















42

¿Decida lo que quiere hacer cuando los demás quieren que haga una cosa distinta?
















43

¿Resuelve la sensación de aburrimiento iniciando una nueva actitud interesante?
















44

¿Reconoce si la causa de algún acontecimiento es consecuencia de alguna situación bajo su control?















45

¿Toma de decisiones realistas sobre lo que es capaz de realizar antes de comenzar una tarea?
















46

¿Es realista cuando debe dilucidar como puede desenvolverse en una determinada tarea?















47

¿Resuelve lo que necesita saber y como conseguir la información?
















48

¿Determina de forma realista cuál de los problemas es el más importante y solucionarlo primero?
















49

¿Considera las posibilidades y elige la que le hará sentirse mejor?
















50

¿Se organiza y se prepara para facilitar la ejecución de su trabajo?

















Anexo 3. Test de Asertividad de Rathus



TEST DE ASERTIVIDAD DE RATHUS

Instrucciones: Seleccione la afirmación siguiente, anotando una "X" debajo de la columna que más describa su comportamiento. Advierta que son extremos y seleccione el par que más se acerque a su descripción.


Ítem

(+) <--------------- Respuesta ---------------> ( - )

Muy típico de mí

Bastante típico de mí

Algo típico de mí

Algo no típico de mí

Poco típico de mí

Muy poco típico de mí

1

Mucha gente parece ser más agresiva que yo.

 

 

 

 

 

 

2

He dudado en solicitar o aceptar citas por timidez.

 

 

 

 

 

 

3

Cuando la comida que me han servido en un restaurante no está hecha a mi gusto me quejo con el camarero/a.

 

 

 

 

 

 

4

Me esfuerzo en evitar ofender los sentimientos de otras personas aun cuando me hayan molestado.

 

 

 

 

 

 

5

Cuando un vendedor se ha molestado mucho mostrándome un producto que luego no me agrada, paso un mal rato al decir "no".

 

 

 

 

 

 

6

Cuando me dicen que haga algo, insisto en saber por qué.

 

 

 

 

 

 

7

Hay veces en que provoco abiertamente una discusión.

 

 

 

 

 

 

8

Lucho, como la mayoría de la gente, por mantener mi posición.

 

 

 

 

 

 

9

En realidad, la gente se aprovecha con frecuencia de mí.

 

 

 

 

 

 

10

Disfruto entablando conversación con conocidos y extraños.

 

 

 

 

 

 

Ítem

Muy típico de mí

Bastante típico de mí

Algo típico de mí

Algo no típico de mí

Poco típico de mí

Muy poco típico de mí

11

Con frecuencia no sé qué decir a personas atractivas del otro sexo.

 

 

 

 

 

 

12

Rehuyo telefonear a instituciones y empresas.

 

 

 

 

 

 

13

En caso de solicitar un trabajo o la admisión en una institución preferiría escribir cartas a realizar entrevistas personales.

 

 

 

 

 

 

14

Me resulta embarazoso devolver un artículo comprado.

 

 

 

 

 

 

15

Si un pariente cercano o respetable me molesta, prefiero ocultar mis sentimientos antes que expresar mi disgusto.

 

 

 

 

 

 

16

He evitado hacer preguntas por miedo a parecer tonto/a.

 

 

 

 

 

 

17

Durante una discusión, con frecuencia temo alterarme tanto como para ponerme a temblar.

 

 

 

 

 

 

18

Si un eminente conferenciante hiciera una afirmación que considero incorrecta, yo expondría públicamente mi punto de vista.

 

 

 

 

 

 

19

Evito discutir sobre precios con dependientes o vendedores.

 

 

 

 

 

 

20

Cuando he hecho algo importante o meritorio, trato de que los demás se enteren de ello.

 

 

 

 

 

 

21

Soy abierto y franco en lo que respecta a mis sentimientos.

 

 

 

 

 

 

22

Si alguien ha hablado mal de mí o me ha atribuido hechos falsos, la busco cuanto antes para dejar las cosas claras.

 

 

 

 

 

 

23

Con frecuencia paso un mal rato al decir "no".

 

 

 

 

 

 

24

Suelo reprimir mis emociones antes de hacer una escena.

 

 

 

 

 

 

25

En el restaurante o en cualquier sitio semejante, protesto por un mal servicio.

 

 

 

 

 

 

26

Cuando me alaban con frecuencia, no sé qué responder.

 

 

 

 

 

 

27

Si dos personas en el teatro o en una conferencia están hablando demasiado alto, les digo que se callen o que se vayan a hablar a otra parte.

 

 

 

 

 

 

28

Si alguien se me cuela en una fila, le llamo abiertamente la atención.

 

 

 

 

 

 

29

Expreso mis opiniones con facilidad.

 

 

 

 

 

 

30

Hay ocasiones en que soy incapaz de decir nada.

 

 

 

 

 

 


Anexo 4. Protocolo para el Programa de Desarrollo de Habilidades Sociales en adolescentes del Centro Huancavilca.

TEMA

Mejoramiento de habilidades sociales en adolescentes estudiantes del Centro Municipal de Formación Artesanal Huancavilca.


EVALUACIÓN DE LÍMITES Y OBJETIVOS


  1. Condiciones intrínsecas




  • Tiempo: Las sesiones serán trabajadas la última hora de clase de los jueves. Se pasará previamente el listado a los maestros para que tengan conocimiento y faciliten el permiso de los estudiantes. Si dos o más estudiantes tienen lección, aporte, o alguna actividad que le impida ausentarse del aula, la sesión respectiva será pospuesta.




  • Escenario: el lugar en que se llevaran a cabo las reuniones será una de las aulas vacías en la planta alta de la institución, por razones de espacio y la disponibilidad para utilizar recursos audiovisuales.




  • Asistencia: Los estudiantes que faltaren a clases el día de la sesión, serán puesto al tanto de lo trabajado la sesión siguiente. Si faltará a las sesiones dos o más veces por el mismo motivo, será puesto a decisión del grupo su permanencia dentro del mismo.



  1. Factores extrínsecos

Las normas fueron establecidas acorde al grupo que se ha constituido y serán las siguientes:


  • Participación voluntaria: Los estudiantes fueron elegidos por reunir las condiciones para pertenecer el grupo, y serán consultados si desean participar.




  • Confidencialidad: Todo lo que un participante diga o haga dentro del grupo es confidencial. Por tanto nadie compartirá con alguna persona no perteneciente al grupo nada de lo que uno haya dicho o hecho en terapia.





  • Seguridad física: Nadie puede hacer daño físico a nadie, ni a sí mismo ni a otro.



  • Informar en caso de querer dejar la terapia: Avisar con dos sesiones de antelación la decisión de dejar el grupo, para que el estudiante tenga la posibilidad de explicar sus razones y cerrar el trabajo con él, de manera, que no se vea afecta la cohesión del grupo.




  • Nuevos miembros: en caso de algún estudiante adicional al grupo inicial que fueron seleccionados desee participar de la psicoterapia, se evaluará si reúne las condiciones de homogeneidad del grupo. Dicho miembro podrá ingresar libremente si fuera durante las dos primeras sesiones. Después de la tercera, se pondrá a consideración del grupo si puede ingresar o no.

ESTRUCTURA BASICA DEL GRUPO

  • Lugar: Centro Municipal de Formación artesanal “Huancavilca”

  • Dirigido a: adolescentes de 15 a 18 años

  • Duración: 90 minutos cada sesión

  • Numero de sesiones: doce. Estarán repartidas en las cinco etapas del proceso.

  • Identificación de la situación social actual del sujeto

  • Evaluación de los factores que evitan comportamientos socialmente habilidosos

  • Restructuración cognitiva

  • Ensayo conductual

  • Tareas para casa.

  • Frecuencia de las sesiones: 1 semanal

  • Tipo de grupo: abierto.

CRITERIOS DE INCLUSIÓN DEL GRUPO

  • Estudiantes del Centro Artesanal Huancavilca de 15 a 18 años.

  • Estudiantes en los que se evidencie un desarrollo deficiente de habilidades sociales.

  • Alumnos que acepten participar voluntariamente y se encuentren motivados hacia la terapia.

JUSTIFICACIÓN

Se consideró imprescindible trabajar esta casuística debido a que como revela el estudio “Desarrollo de Habilidades Sociales en adolescentes varones de 15 a 18 años del Centro Municipal de Formación Artesanal Huancavilca de la ciudad de Guayaquil-2012, en ellos se hace evidente la falta del desarrollo de las habilidades sociales. Ya sea porque no han adquiridos las habilidades, por extinción de las conductas asertivas debido a la falta reforzamiento por parte del medio o por no saber discriminar en qué condiciones las conductas tendrán una respuesta efectiva, los alumnos que fueron considerados para formar parte del grupo terapéutico manifestaban conductas no asertivas que era necesario modificar.



Se presenta de esta manera como una necesidad de tipo social, pues mejorará la manera de interacción de los jóvenes que participan en la terapia, así como también una necesidad psicológica, pues disminuirá el sentimiento de frustración de los participantes al aprender técnicas correctas para interrelacionarse en todos sus ambientes de socialización.

OBJETIVOS

Objetivos específicos

  • Proveer un ambiente de libertad de expresión a los participantes

  • Modificar conductas sociales poco asertivas

  • Concientizar a los estudiantes sobre sus propias habilidades

  • Fortalecer habilidades sociales deficientes

  • Favorecer la comunicación y relaciones interpersonales

MÉTODOS

  • Métodos de conferencia

  • Método de Enseñanza Interactiva

  • Método de Discusión libre

TÉCNICAS

  • Técnicas de calentamiento

  • Técnicas de restructuración cognitiva

  • Técnicas de ensayo conductual

  • Reforzamiento

  • Modelado

  • Técnicas basadas en la información



1 Dávila, O. (2005). Adolescencia y Juventud: de las Nociones a los Abordajes. Lima: Última Década.

2 Shaffer, D. y Kipp, K. (2007). Psicología del Desarrollo: Infancia y adolescencia. México: Thomson.

3 Papalia, D. (1998). Psicología. Madrid: McGraw-Hill.

4 Bozhovich, L. (1976). La personalidad y su formación en la edad Infantil. La Habana: Pueblo y Educación.

5 Guy, R. (2001). El ciclo de la vida. México: Thomson.

6 Hersh, R. ; Reimer, J.; Paolito, D. (2002) El crecimiento Moral de Piaget a Kohlberg. Madrid: Narcea.

7 Álvarez, J. (2010). Características del desarrollo psicológico de los adolescentes. Granada: Innovación y Experiencias Educativas

8 Caballo, V. (2007) Manual de Evaluación y Entrenamiento de Las Habilidades Sociales. Madrid: Siglo XXI

9 Peñafiel, E.; Serrano, C. (2010). Habilidades Sociales. Madrid: Editex.

10 Caballo, V.E. (2008). Manual de técnicas de terapia y modificación de conducta. Madrid: Siglo XXI.

11 Lange, A. y Jukowski, P. (1978). Responsible assertive behavior. Champaign: Research Press.

12 Véase Anexo 2. Lista de Chequeo de Habilidades Sociales de Goldstein.

13 Véase Anexo 3. Test de Asertividad de Rathus.

14 Véase Cuadro 11, en la pág. 48.

15 Véase Anexo 4. Protocolo para el Protocolo del Programa de Desarrollo de Habilidades Sociales en adolescentes del Centro Huancavilca.



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