Universidad de colima


Bajo estas consideraciones, los criterios para el establecimiento de una escuela orientada a las necesidades de la comunidad son



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Bajo estas consideraciones, los criterios para el establecimiento de una escuela orientada a las necesidades de la comunidad son:


  1. Grado en que la escuela y sus principios son guiados con una orientación a la comunidad.

  2. El énfasis puesto en el curriculum sobre los conceptos y el conocimiento de lo que constituye una comunidad y su población, como evaluarla y confrontar sus necesidades en el área comportamental y, como identificar apropiadamente del trasfondo cultural y social de dicha comunidad.

  3. La extensión con la que el aprendizaje basado en la comunidad forma parte del curriculum.

  4. El grado en que la comunidad se involucra en el programa de formación.

  5. Los interacción/integración organizacional entre la escuela o el programa y los servicios de psicológicos. (Habbick B.F., Leeder S.R, Medical Education 1996, 30, 163-171)

Como podemos ver, el curriculum “basado en la comunidad” debe incorporar un número apropiado de actividades de aprendizaje con una variedad balanceada de objetivos educacionales, tanto en la comunidad como en la diversidad de servicios de psicología. El Aprendizaje Basado en la Comunidad (ABC) es aquel que toma lugar en una comunidad, con toda su gran variedad de escenarios de servicios, en los niveles primario y secundario.


Las estrategias más comunes adoptadas por las escuelas que han incorporado el modelo se relacionan con la asignación de familias por un tiempo; el trabajo directo en comunidad; la participación en investigación comunitaria y; los planes de acción comunitarios incluidos los programas de educación para la salud comunitaria y desarrollo de factores resilientes y el desarrollo de grupos e instituciones.

Muchas escuelas expresan que han fallado en áreas clave de la enseñanza, entre ellas destacan la atención primaria, la atención continua de los pacientes, la comunicación psicólogo-usuario, la base científica del trabajo con la población, el trabajo en equipo con otras profesiones y el desarrollo de una perspectiva comunitaria. Las estrategias orientadas a la comunidad representan la oportunidad de corregir esas deficiencias, ofreciendo a los alumnos una experiencia relevante al ser expuestos a una gran variedad de condiciones relacionadas con el comportamiento, la oportunidad de trabajar con diferentes profesionales, el desarrollo de la conciencia de su rol y de los factores sociales que provocan y condicionan las alteraciones en el comportamiento y la incidencia de éste en los procesos de salud/enfermedad (funcionalidad-disfuncionalidad).


La propuesta del Programa de Práctica Integrativa, pretende, como lo hemos mencionado, integrar el modelo de competencias desde un enfoque constructivista, con las estrategias de la formación de los profesionales orientada a las necesidades de la comunidad, teniendo como condición básica que la comunidad sea concebida como protagonista y socia de la formación (en contraposición a verla como espectadora y receptora pasiva de las actividades desarrolladas por los alumnos/programas), todo ello desde una perspectiva que incluya la multiplicidad de variables condicionantes de la salud y el comportamiento y una apertura total a la gran variedad de experiencias, que potencialmente pueden tener los alumnos en la comunidad (en la que se incluyen los servicios), aprovechando de cada uno de ellos su valor agregado como escenario de aprendizaje. (Figura 2, 3 y 4)
NIVELES DE PREVENCIÓN

La promoción de la salud y la prevención de la enfermedad son campos muy atractivos para la formación de profesionales de la salud, entre los que se incluyen los psicólogos. En el campo de la salud, las estrategias de prevención tienen como objetivo la disminución de la incidencia de alteraciones (prevención primaria), la disminución de la prevalencia, acortando el periodo de duración de la enfermedad (prevención secundaria) o la disminución de las secuelas o complicaciones (prevención terciaria). Por otra parte, si la prevención es un concepto relacionado con la enfermedad, alteraciones y disfuncionalidad, la promoción es un concepto relacionado con la salud, que implica no sólo la protección y el mantenimiento de la salud, sino también la promoción del óptimo estado vital físico, mental y social de la persona y de la comunidad. Por tanto la promoción de la salud supone la instalación y mantenimiento de comportamientos no sólo saludables, sino también aumentadores de las capacidades funcionales, físicas, psicológicas y sociales, de la persona, a las que en su conjunto se les ha denominado factores resilientes. La promoción de la salud se realiza grupalmente mediante acciones ejercidas sobre los individuos que les llevan a modificar sus condiciones y comportamientos, para que adquieran y conserven hábitos de salud sanos, aprendan a usar juiciosamente los servicios que tienen a su disposición y estén capacitados para tomar, individual o colectivamente, las decisiones que implican la mejora de su estado de salud y el saneamiento del medio en que viven (OMS, 1969).


Estos conceptos forman parte de los objetivos de “Salud para Todos”, propuestos en la conferencia de Alma Ata (resolución 30.43), en 1978 y ratificada en 1984 por la OMS, tales objetivos muestran un énfasis no en la curación, sino en la prevención y promoción, y en la atención a factores que van más allá de lo puramente biológico, ello enfatiza la necesidad de asegurar a todos los ciudadanos las condiciones fundamentales para la salud, reducir los riesgos asociados al estilo de vida, mejorar los aspectos sanitarios de las condiciones de vida y de trabajo. (Figura 5)
Figura 2

PROGRAMA DE PRÁCTICA INTEGRATIVA

Formación de los profesionales orientada a las necesidades de la comunidad




Figura 3

PROGRAMA PRÁCTICA INTEGRATIVA

Relación entre escenarios de aprendizaje y competencias a desarrollar





Figura 4
PROGRAMA MULTIPROFESIONAL DE INTEGRACIÓN COMUNITARIA

Ejes curriculares integrados













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