Universidad complutense de madrid



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UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID

FACULTAD DE EDUCACIÓN

CENTRO DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

DEPTO. DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR
TÍTULO DE LICENCIADO EN PSICOPEDAGOGÍA
ASIGNATURA:

INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN DEFICIENTES MENTALES



Optativa: 4, 5 créditos (2 créditos teóricos y 2,5 de carácter práctico/clínico)
Curso académico 2005-2006

Profesora Estela D’Angelo Menéndez



I. Descriptores: Integración escolar del deficiente mental. Programas de desarrollo individual y adaptaciones curriculares. Programas educativos para los deficientes mentales. Integración y profesores de apoyo para la deficiencia mental.
II. Objetivos

  • Propiciar las bases de una intervención educativa dirigida a la equiparación de oportunidades, desde la perspectiva de la ciudadanía.

  • Analizar la problemática de la discapacidad como un objeto complejo.

  • Asumir la perspectiva interdisciplinaria necesaria para la intervención en el campo de la discapacidad.

  • Describir y analizar la deficiencia mental desde una perspectiva histórica y su repercusión en la conceptualización actual.

  • Analizar y evaluar desde una perspectiva psicopedagógica las características del desarrollo sociocognitivo de los sujetos con deficiencia mental.

  • Analizar los contextos de aprendizaje de los sujetos con deficiencia mental (familiares, escolares, laborales, recreativos y otros de apoyo social).

  • Comprender las principales dificultades de aprendizaje relacionadas con la deficiencia mental: su relación con las necesidades educativas especiales y sus respuestas de escolarización.

  • Analizar distintos contextos de escolarización para los alumnos con deficiencia mental: en centros ordinarios de integración y en centros específicos.

  • Establecer los principales procedimientos de intervención en sujetos con deficiencia mental): su conexión con las adaptaciones curriculares individualizadas.

  • Analizar el papel de los profesionales del centro y de los servicios externos a la intervención de los alumnos/as con deficiencia mental, acorde con la legislación actual.




  1. Contenidos a desarrollar


A-El deficiente mental y los contextos sociales en los que se desarrolla.

  • El concepto de la deficiencia mental a través del tiempo. Criterios que definen hoy al sujeto con deficiencia mental.

  • La persona con deficiencia mental y los entornos sociales en los que aprende (familiares, escolares, de inserción social y laboral, etc.).


B-Implicaciones psicopedagógicas de la deficiencia mental y opciones de escolarización.

  • El desarrollo sociocognitivo de los sujetos con deficiencia mental.

  • Características e implicaciones psicopedagógicas de la deficiencia mental.

  • Opciones de escolarización del sujeto con deficiencia mental: centros ordinarios de integración y centros específicos.


C-Integración y programas de intervención para los deficientes mentales.

  • Procesos de enseñanza y aprendizaje y necesidades educativas especiales del sujeto con deficiencia mental en los niveles de educación infantil, primaria y secundaria: las adaptaciones curriculares individualizadas y el desarrollo curricular en centros específicos.

  • La formación para el trabajo con los alumnos con deficiencia mental.


D-Profesionales y servicios para la atención a la deficiencia mental.

  • El profesor tutor y los profesores de apoyo para la deficiencia mental.

  • Equipos y servicios externos de apoyo a la intervención educativa de los alumnos/as con deficiencia mental.

  • Conocimiento, participación e implicación de la familia en la atención educativa de cada uno de los alumnos/as con deficiencia mental.


IV. Evaluación

La evaluación será continua y la nota final surgirá de la calidad global que haya tenido el proceso de aprendizaje demostrado por cada alumno/a través de:

  • La participación en las sesiones de trabajo en clase.

  • El análisis conceptual específico.

  • El seguimiento psicopedagógico del estudio de casos requerido.

  • Los aportes durante los momentos de puesta en común del conocimiento.



V. Bibliografía

  • Ainscow, M.(1995): Necesidades especiales en el aula: Guía para la formación del profesorado. Madrid: UNESCO/Narcea.

  • Ainscow, M., Beresford, J., Harris, A., Hopkins, D. y West, M. (2001): Crear condiciones para la mejora del trabajo en el aula. Manual para la formación del profesorado. Madrid: Narcea.

  • Ainscow, M., Hopkins, D., Soutworth, G. y West, M. (2001): Hacia escuelas eficaces para todos. Manual para la formación de equipos docentes. Madrid, Nancea.

  • American Associaton of Mental Retardation (AMMR) (1997): Retraso Mental. Definición, clasificación y sistemas de apoyo. Málaga: Col. Alianza Psicología

  • Arnáiz P. y Guerrero,O.C: (Eds.) (1999): Discapacidad psíquico, formación y empleo. Málaga: Aljibe.

  • Ballard, R. (1990): “Inclusion, paradigms, power and participation” en C. Clark, A. Dyson and A. Millward (Eds.): Towards Inclusive Schools? London: Fulton.

  • Barton, L. (Comp.) (1998): Discapacidad y sociedad. Madrid: Morata.

  • Bassedas, E. y otros (1991):Intervención psicopedagógica. Barcelona: Paidós

  • Cerdán, J. y Grañeras, M. (1999): La investigación sobre el profesorado (II) 1993-1997. Madrid: Centro de Investigación y Documentación (CIDE). Ministerio de Educación y Cultura

  • Company, M: (1999): Una escuela para todos. La socialización del alumnado con necesidades educativas específicas. Madrid:Celeste.

  • Escoriza, R., Gonzales, R., Barca, A. y González, J.A. (Eds.) (1996): Psicología de la Instrucción. Vol.V. Psicopedagogías específicas: áreas curriculares y procesos de intervención. Barcelona: EUB.

  • Gobierno Vasco (1996): Materiales de apoyo para la realización de adaptaciones curriculares individuales. Vitoria: Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco

  • Greenspan, S.I. y Lieff Benderly, B. (1997): El crecimiento de la mente y los ambiguos orígenes de la inteligencia. Barcelona: Paidós.

  • Illán, N. y García, A (Coords.)(1997): La diversidad y la diferencia en la Educación Secundaria Obligatoria:retos educativos para el siglo XXI. Archidona (Málaga): Aljibe.

  • López Melero, M. (1993): Lecturas sobre integración escolar. Barcelona: Paidós.

  • Luckasson, R. y cols. (2002): Mental Retardation. Definition, classification and systems of supports (10th ed.). Whashington DC: American Phicological Association.

  • Ministerio de Educación y Ciencia (1990): La orientación educativa y la intervención psicopedagógica. Madrid: Centro de Publicaciones del MEC.

  • Ministerio de Educación y Ciencia (1992): Orientación y Tutoría. Madrid: Centro de Publicaciones del MEC.

  • Ministerio de Educación y Ciencia (1995): Los programas de diversificación curricular. Madrid: Centro de Publicaciones del MEC.

  • Ministerio de Educación y Ciencia (1996): La Evaluación psicopedagógica: modelo, orientaciones, instrumentos. Madrid: Centro de Publicaciones del MEC

  • Monereo, C. y Solé, I. (Coord.) (1996): El asesoramiento psicopedagógico: una perspectiva profesional y constructivista. Madrid: Alianza.

  • Morreau, L.E. y otros (2002): Inventario de destrezas adaptativas. Bilbao: Ediciones Mensajero.

  • Parrilla, A. (1992): El profesor ante la integración escolar: investigación y formación. Argentina: Cincel.

  • Salvador Mata, F. (1999):Didáctica de la Educación Especial. Málaga:Aljibe.

  • Shalock, R. L., Stark, J. A., Snell, M.E. Coulter, D., et al. (1994): The changing conception of mental retardation: Implications for the field. Mental Retartation, 32 (1), 2539.

  • Stainback, A. y Stainback, W. (1999): Aukas inclusivas. Madrid: Narcea.

  • Solé, I. (1998): Orientación educativa e intervención psicopedagógica. Barcelona: ICE de la Universidad de Barcelona/Horsori.

  • UNESCO /MEC (1995): Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales: acceso y calidad. Madrid: MEC.

  • Wang, C. (1995): Atención a la diversidad del alumnado. Madrid:Narcea.

  • Warnock Report (1979): Report of the Committee of Inquiry into Education of Handicapped Children and Young People. London: HMSO.

  • Zapata, O. (1986): Psicopedagogía de la educación motriz en la etapa de aprendizaje escolar. México: Trillas.



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