Unidad Seis La Investigación


ESTRUCTURACIÓN DEL REPORTE DE INVESTIGACIÓN



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5. ESTRUCTURACIÓN DEL REPORTE DE INVESTIGACIÓN:


Las normas establecidas para la presentación formal de trabajos de grado (monografía y tesis), de acuerdo a la Organización de Naciones Unidas para la Educación, Ciencia y Cultura (UNESCO) y la Asociación Americana de Psicología (APA), se deben cumplir las siguientes normas:

  1. El informe final deberá ser redactado en computadora

  2. En papel Bond de 75 gramos, blanco tamaño carta.

  3. Su contenido se imprimirá en blanco y negro, incluyendo los gráficos y cuadros de los resultados.

  4. La distribución del texto debe contemplar los siguientes aspectos:

    1. Espacio interlineado 1,5 escrito en una sola cara.

    2. Márgenes:

      1. Lateral Izquierdo: 4 cm.

      2. Lateral Derecho, Superior e Inferior: 2,5 cm.

  5. Todas las páginas se enumeraran tomando en cuenta la numeración arábica. A excepción de las hojas de: portada, dedicatoria, agradecimiento(s) e índice; tampoco se numerarán las siguientes listas de tablas de: cuadros, gráficos y los respectivos anexos, todas estas no llevan numeración.

  6. No utilizar encabezamiento en las páginas.

  7. Las divisiones y subdivisiones en el cuerpo del documento sigue lo establecido por la norma internacional ISO 2145, conforme al siguiente formato:

División del 1er. Nivel

División del 2do. Nivel

División del 3er. nivel

1.

1.1

1.1.1

2.

2.1

2.1.1

3.

3.1

3.1.1

4.

4.1

4.1.1

5.

5.1

5.1.1

n.

n.m

n.m.o




  1. El formato del texto es: Arial de tamaño 12.

  2. El total del número de hojas del reporte final oscila entre 50 y 80 páginas, incluyendo los anexos. Se recomienda tomar en cuenta las siguientes cantidades como máximas:

- Capítulo I Introducción 4 páginas

- Capítulo II Marco Teórico 25 páginas

- Capítulo III Metodología 10 páginas

- Capítulo IV Resultados 15 páginas

- Capítulo V Conclusiones y recomendaciones 10 páginas

- Bibliografía

- Anexos 15 páginas

Sin embargo, es importante recalcar que:



  • Se debe presentar escrito a máquina o computador.

  • El formato debe ser el adecuado en papel tamaño carta (o el que se nos recomiende específicamente), por lo general se tendrá en cuenta los márgenes estándares de 2,5 cm. en el margen inferior y superior, y 2,5 cm en el margen derecho, y 4 cm en el margen izquierdo,'si se ha de encuadernar. .

  • En la portada irá el nombre del alumno, el nombre del profesor, el curso, la materia, la fecha y el título del informe.

  • El índice recogerá los epígrafes más generales.

  • Se hará una presentación del trabajo, hablando del método utilizado.

  • En el cuerpo del informe daremos los datos e información necesaria teniendo en cuenta las normas de redacción y estilo.

  • En los apéndices, si es que son necesarios, se pondrá la numeración correspondiente entre paréntesis. De igual forma deben numerarse los cuadros estadísticos, gráficos, mapas, etc.

  • La bibliografía, debe ir en hoja aparte y bajo el epígrafe: Bibliografía. Se consignarán por orden alfabético las referencias usadas de libros y revistas, etc.

5.1 CITAS Y NOTAS

Cuando citamos la obra de algún autor en el transcurso de nuestros trabajos, podemos incluir la cita como nota al pie de página, o al final de los mismos (en el texto que está leyendo en este momento podrá comprobar que se han incluido todas las citas al final de cada página, así creemos que es más cómodo para el lector).

  • Si citamos una obra por primera vez, lo haremos como hemos indicado para la bibliografía e incluiremos la página concreta de donde hemos tomado el texto.

  • Si ya hemos hecho referencia a la misma obra, podemos utilizar la palabra Ibídem o su abreviatura Ibid. También se puede utilizar la abreviatura op.cit. que significa obra citada, en ambos casos debemos asegurarnos que no se producirá confusión con otros libros cita­dos. .

  • Es conveniente enumerar las distintas citas con el signo correspon­diente situado en la parte superior, al final del párrafo o palabra, y que nos remite a verificar los datos bibliográficos, tal y como sucede con la frase que sigue: "La cita textual, aunque a simple vista no le parezca, exige del investigador una fina capacidad de selección"

  • Hay circunstancias en que resulta más cómodo no hacer una llamada con numeración, sino incorporar la cita en el texto entre paréntesis. En este sentido se incorporan los mínimos elementos que permitan la identificación.

Ejemplo de cita con estas características:

"Otro problema derivado de la falta de espíritu investigativo, y quizás el más generalizado e inconsciente, es la tendencia a la memorización. Se recalca que el verdadero conocimiento es consecuencia directa de la com­prensión y no de la memorización, por cuanto aquella provee de seguridad a la persona ante lo que conoce" (HERNÁNDEZ DÍAZ, 2000, p. 12 ).

Las citas textuales de los autores consultados siempre deben de ir entreco­milladas, con el fin de que se reconozca lo que hemos tomado de dicho autor. Cuando dicha cita no es muy amplia, es decir hasta tres líneas, puede incorporarse al texto; si tiene más de tres líneas se escribe en párrafo aparte y con un mayor margen que el resto del texto y con un sólo espacio entre líneas. Ambos aspectos han quedado reflejados en las dos citas anteriores.

5.2 BIBLIOGRAFÍA Y FUENTES DOCUMENTALES

Mención aparte merece este epígrafe ya que consideramos fundamental el aprender a citar correctamente, dentro de nuestros trabajos la bibliografía utilizada o consultada en los mismos.

La elaboración de las fichas nos da una idea de como debemos considerar la bibliografía, es decir, los libros, revistas o artículos de otros autores que nos han servido de base para la elaboración de un trabajo.

La bibliografía citada a lo largo de cualquier trabajo, o la que consideramos interesante con rela­ción al tema tratado; hemos de señalarla en hoja aparte y bajo el epígrafe.

Los distintos textos se consignarán por orden alfabético según los apellidos del autor de la siguiente forma:

Apellidos del autor, con letras mayúsculas, seguidos de una coma para citar inmediatamente el nombre.

Año de publicación (también se puede citar después de la ciudad).

Título del libro (subrayado o con otro distintivo, pero siempre debe ser el mismo).

Editorial, ciudad, y número de páginas. Ejemplo:

HERNÁNDEZ DIEZ, E (2000): Metodología de Estudio. Cómo estudiar con rapidez y eficacia, McGraw-HilI Interamericana. S.A. Colombia. Págs. 201.

Hay otras formas correctas de citar la bibliografía como podremos descubrir en autores de reconocido prestigio. Personalmente, hemos de elegir una, y mantenerla siempre en nuestros trabajos, pues lo que no es correcto es mezclar las distintas formas de citar.

Lecturas Complementarias



FACTORES SOCIALES Y FAMILIARES

LA FAMILIA

En la edad infantil y juvenil los padres son los protagonistas principales de la educación de sus hijos, ya que de ellos va a depender en gran parte las actitudes que adopten ante la vida y la forma de enfrentarse a los problemas.

En el caso de la universidad, en la que nos encontramos con alumnos adultos que ya en su mayoría son autónomos, al menos para decidir su carrera y enfrentarse a un futuro profesional elegido personalmente; hemos de señalar que el protagonista es el mismo alumno, y en vez de estar en relación de dependencia, en muchos casos, los demás dependen de él, ya que son padres o madres de familia; por eso, el rol cambia, pero por ello no deja de ser un factor de suma importancia, pues como ya habíamos comentado, en gran parte, de la actitud que tome la familia frente a la postura tomada por uno de sus miembros, depende el éxito o al menos la continuidad de los estudios.

Si la familia no sólo acepta, sino que motiva, anima y colabora para el logro de las metas, mostrando una actitud positiva, será más fácil tener una seguridad y confianza que ayudarán al rendimiento eficaz, y en especial a la continuidad.

El estudiante ya sabe que las cosas tienen un valor, y conseguirlas supone un esfuerzo, al que ayudará la familia cuando existen en ella el orden, la disciplina y el respeto.

Si en la familia hay otros miembros con titulación académica, o estudian, se creará un clima que facilite la comprensión; si no es así, el estudiante deberá favorecer el entorno con el entusiasmo y la actitud positiva presentando las bondades que el estudio le aporta para hacer partícipes a los demás de ello, motivándoles, así mismo, hacia el campo del saber. Con ello habrá logrado no sólo el interés de los demás, sino reforzar el suyo propio, ya que tiene aliados en el esfuerzo que realiza, en vez de tener detractores, que poco a poco iría minando su interés.



DOCENTE / GRUPO DE ALUMNOS

En las clases tradicionales, es decir, cuando asiste a un aula tradicional, el alumno aprende, tanto del profesor, como de la relación con sus compañeros.

Hoy en día hay otras formas de compartir con los compañeros además de la reunión presencial, pueden darse los grupos de discusión por e-mail, es decir las listas de correos, foros, o chats, que ayudan a la comprensión, asimilación y cuestionamiento de los conocimientos que se reciben por las distintas vías universitarias.

Es posible también interactuar en las sesiones que a través de las aulas virtuales se promueven (foros, Chat), en ellas al igual que en la clase presencial, el profesor puede favorecer la participación afectiva, reforzar y resaltar los éxitos que favorecerán el autoconcepto, puede dar confianza y seguridad evitando las críticas negativas, etc.

Así mismo, no hay que olvidar las facilidades que nos brinda el teléfono para el intercambio con los compañeros que posiblemente tengan nuestras mismas dificultades, viendo distintas salidas a ellas; la vías establecidas por otros nos ayudarán para la comprensión al provenir de alguien que acaba de pasar similares o iguales problemas.

En este contexto de la formación de grupos para el estudio, no hemos de olvidar que no todo puede ser estudiado en grupo, hay que tomarse el tiempo particular que cada componente necesita, y sobre todo, hemos de ser conscientes que los trabajos obligatorios, o evaluaciones, siempre serán individuales aunque haya compartido ideas con los compañeros, el resultado nunca debe ser igual.




Hemos de tener en cuenta que:

La universidad no es una oficina de aprobados y aplazados, su misión es formar para la vida.

Preocúpese de obtener un sobresaliente en conducta y dedicación, sepa que sólo podrá obtenerlo si se esfuerza desde ahora.


FACTORES FISIOLÓGICOS: SALUD, ALIMENTACIÓN Y SUEÑO

El estudio es una actividad que exige un gran esfuerzo y para rendir al máximo hay que estar en buen estado de salud. Por tanto, el estudiante se tiene que cuidar y en ello juega un papel esencial una alimentación sana.

Este aspecto debe ser especialmente tenido en cuenta por aquellos estudiantes que viven fuera de sus casas, en pisos de estudiantes.

La dieta debe ser equilibrada, variada.

No se puede abusar de comida rápida, de precongelados o de comidas preparadas. La dieta debe ser rica enr verduras, legumbres, frutas, leches y derivados lácteos, huevos, cereales, frutos secos, chocolate, etc.

Está totalmente contraindicado para un estudiante iniciar una dieta de adelgazamiento a mitad de curso ya que le puede provocar una debilidad que le impida rendir al máximo.

Tampoco es bueno tomar en exceso bebidas estimulantes (café, té, cola).

Muy ocasionalmente se puede recurrir a ellas (un día de mucho trabajo que haya que prolongar por la noche), pero debe ser algo excepcional. Las horas de sueño hay que respetarlas. Es un error muy habitual el estudiar por la noche tratando de recuperar lo que no se ha hecho durante el día: en primer lugar se rinde mucho menos y además se puede entrar en un círculo vicioso (al día siguiente el cansancio impide rendir adecuadamente por lo que nuevamente habrá que recuperar por la noche).

El consumo de estas bebidas se debe controlar, especialmente en épocas de examen. Producen un nivel de excitación que puede dificultar la concentración en los días previos a las pruebas, así como afectar negativamente al rendimiento durante el examen.

Hay que vigilar también el consumo de tabaco ya que reduce la oxigenación de la sangre afectando negativamente al rendimiento del cerebro.

Aunque el estudiante piense que le ayuda a concentrarse, su consumo le produce una menor claridad mental que a veces uno mismo no percibe.

Durante la semana no se debe consumir nada de alcohol, por poco que sea (y los fines de semanas muy moderadamente) ya a que aparte de producir somnolencia, reduce drásticamente el rendimiento.

Una simple cerveza al mediodía dificulta el poder rendir al máximo por la tarde.

El estudiante tampoco debe recurrir a pastillas contra el sueño ni a compuestos energéticos.

Su acción se basa en "ocultar" al organismo el cansancio acumulado, pero este cansancio existe y si no se combate afectará muy negativamente al rendimiento. Estas pastillas provocan a veces reacciones inesperadas (somnolencia, aturdimiento) que podrían manifestarse durante el examen.

Se puede tomar algún compuesto vitamínico pero siempre bajo supervisión médica. Además, es bueno que el estudiante practique algún deporte. El ejercicio físico, además de ayudar a mantener el cuerpo en forma, permite quemar energías, liberar estrés. Es un momento fenomenal para desconectar y refrescar la mente.



LA MOTIVACIÓN

Casi todas las tareas intelectuales necesitan de una motivación especial, ésta será como el motor que proporciona la energía para seguir adelante. En general, se pude referir a la motivación hacia el aprendizaje, como toda condición individual que lleva al sujeto a realizar, y a perseverar en una tarea de aprendizaje.

Entre las distintas fuentes motivacionales se encuentra la llamada “pulsión cognoscitiva” o “deseo de saber, dominar y entender”, es una motivación primaría o interna. Esta motivación junto con las motivaciones sociales, es decir, conseguir un determinado status, un título o salida profesional, tienen una influencia mucho mayor y más duradera que la que podría darse por una motivación extrema; por ejemplo, un obsequio o un premio que se ofrece a un joven si consigue determinado rendimiento académico.

En general se puede establecer una relación directa entre motivación y rendimiento, a mayor motivación mayor rendimiento. También se ha de tener en cuenta que a veces una excesiva motivación se convierte en ansiedad, y perjudicial al rendimiento, incluso provoca el abandono de los estudios, por que el excesivo celo por conseguir un rendimiento lleva a quemar etapas y a comportarse como los malos lectores de novelas que se saltan páginas para conocer rápido el desenlace, privándose así de la comprensión suficiente de la narración.



CONSEJO:

Algunos consejos para que la motivación interna perdure y no se convierta en ansiedad:



    • Fomentar la curiosidad y la lectura gratificante.

    • Fomentar un buen autoconcepto y autoestima

    • Fomentar un espíritu crítico.

    • Fomentar la expresión oral y escrita que permita comunicarse fácilmente.


BENEFICIOS DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN

La Tecnología de la Información eleva la calidad del proceso educativo al permitir la superación de las barreras de espacio y tiempo, una mayor comunicación e interacción entre sus actores, la construcción distribuida de crecientes fuentes de información, la participación activa en el proceso de construcción colectiva de conocimiento y la potenciación de los individuos gracias al desarrollo de las habilidades que esto implica.



  • Mayor comunicación

  • Nuevos canales y vías de comunicación permiten superar las limitaciones de tiempo, personalidad, privacidad e intimidad presentes en la interacción cara a cara de los actores en el proceso educativo.

  • Mayor posibilidad de interacción entre estudiantes y maestros.

  • Interacción con estudiantes y educadores de otros programas, instituciones y lugares.

  • Contacto directo y frecuente entre los actores del proceso educativo (personas e instituciones) tanto a nivel local y regional como nacional e internacional. Esto abre la posibilidad de mejorar la gestión de las instituciones y la práctica docente, a través del contacto con otras experiencias y propuestas metodológicas.

  • En adición, estudiantes, docentes e investigadores pueden tener contacto directo más fácilmente con los autores y las fuentes de conocimiento y material didáctico o investigativo.

  • Transmitir y construir colaborativamente ideas, conceptos, proyectos, visiones y reforzar la conciencia de las mismas a todos los actores del proceso educativo. Esto permite la divulgación amplia, rápida y económica de publicaciones y de resultados investigativos.

  • Mejor administración y distribución del Conocimiento.

  • Facilidad para la construcción de una base de conocimiento.

  • Herramientas para la clasificación, organización, manejo y filtro de la información.

  • Mayor facilidad y eficiencia en la actualización, reuso y distribución de contenidos y materiales didácticos.

  • Más opciones de práctica y aprendizaje por ejercicios. En un entorno tradicional, un estudiante sólo contará con las preguntas y los ejercicios indicados por el maestro o listados en el libro de texto. En un entorno informatizado los mismos temas pueden ser preguntados incontables veces con distintos formatos y estructuras, valores, orden y preguntas, ofreciendo desafíos para el estudiante y permitiéndole ejercitar sus conocimientos mediante la práctica.

  • Mayores Fuentes de Conocimiento y Oportunidades de Investigación y Estudio

  • Acceso a más información y a sus fuentes directas.

  • Estudiante y educador tienen mayor acceso al conocimiento, realidades y experiencias, informaciones, noticias, eventos, investigaciones y desarrollos científicos y culturales.

  • Al contar los estudiantes con más información y fuentes, se puede fortalecer el proceso de construcción de conocimiento y dedicar más tiempo al mismo, en vez de a la parte mecánica de búsqueda de información, haciéndose un uso más provechoso del tiempo dedicado a las actividades educativas.

  • Lo anterior se traduce en el campo de la investigación y de los docentes en una mayor facilidad para la construcción de nuevos conocimientos y materiales.

  • Aprendizaje Colectivo

  • Las herramientas TIC permiten convertir el aprendizaje en una experiencia colectiva y participativa donde todos pueden realizar importantes aportes al proceso y aprender de los demás.

  • El estudiante tiene más oportunidades de participar activamente, consultando, opinando, proponiendo y contradiciendo en su propio tiempo y sin la presión proveniente por la competitividad que muchas veces implica el ambiente del aula.

  • Desarrollo de Habilidades Adicionales

  • Su uso induce el desarrollo de habilidades de manejo, asociación y conceptualización que van más allá de la simple adquisición de conocimiento.

  • La posibilidad de contenidos adicionales y ampliados, permite incentivar la habilidad de exploración e investigación del individuo.

  • Crecimiento como Persona

  • Tanto el docente como el estudiante tienen la oportunidad de conocer más sobre los temas que le son de su interés particular y crecer al socializar con personas afines y contar con acceso a informaciones sobre grupos, actividades, instituciones y novedades.

  • Mejor Gestión Institucional y Servicio

  • Mayor control e información disponible sobre los recursos usados en el proceso educativo permitirán una mejor planificación y una distribución y asignación más eficiente de los recursos.

  • Mayor transparencia de la gestión a través de más información suministrada abiertamente.

  • Un mejor servicio a los padres, estudiantes y público en general a través de los distintos canales de comunicación, de información y de interacción.

  • Automatización, agilización y eficientización de procesos

¿POR QUÉ TENEMOS QUE INTEGRAR LAS TIC EN EDUCACIÓN?

La Era Internet exige cambios en el mundo educativo. Y los profesionales de la educación tenemos múltiples razones para aprovechar las nuevas posibilidades que proporcionan las TIC para impulsar este cambio hacia un nuevo paradigma educativo más personalizado y centrado en la actividad de los estudiantes. Además de la necesaria alfabetización digital de los alumnos y del aprovechamiento de las TIC para la mejora de la productividad en general, el alto índice de fracaso escolar (insuficientes habilidades lingüísticas, matemáticas...) y la creciente multiculturalidad de la sociedad con el consiguiente aumento de la diversidad del alumnado en las aulas (casi medio millón de niños inmigrantes en 2004/2005 de los que una buena parte no dominan inicialmente la lengua utilizada en la enseñanza), constituyen poderosas razones para aprovechar las posibilidades de innovación metodológica que ofrecen las TIC para lograr una escuela más eficaz e inclusiva.



Este planteamiento está en concordancia con el "escenario reformista" que identificó Aviram (2002) con respecto a las posibles reacciones de los centros docentes para adaptarse a las TIC y al nuevo contexto cultural, pero entendemos que es un paso necesario para poder evolucionar hacia el "escenario holístico":

- Escenario tecnócrata. Las escuelas se adaptan realizando simplemente pequeños ajustes: en primer lugar la introducción de la "alfabetización digital" de los estudiantes en el curriculum para que utilicen las TIC como instrumento para mejorar la productividad en el proceso de la información (aprender SOBRE las TIC) y luego progresivamente la utilización las TIC como fuente de información y proveedor de materiales didácticos.
- Escenario reformista. Se dan los tres niveles de integración de las TIC que apuntan José María Martín Patiño, Jesús Beltrán Llera y Luz Pérez (2003): los dos anteriores y además se introducen en las prácticas docentes nuevos métodos de enseñanza/aprendizaje constructivistas que contemplan el uso de las TIC como instrumento cognitivo (aprender CON las TIC) y para la realización de actividades interdisciplinarias y colaborativas. "Para que las TIC desarrollen todo su potencial de transformación (...) deben integrarse en el aula y convertirse en un instrumento cognitivo capaz de mejorar la inteligencia y potenciar la aventura de aprender" (Beltrán Llera).

- Escenario holístico. Los centros llevan a cabo una profunda reestructuración de todos sus elementos. Como indica Joan Majó (2003) "la escuela y el sistema educativo no solamente tienen que enseñar las nuevas tecnologías, no sólo tienen que seguir enseñando materias a través de las nuevas tecnologías, sino que estas nuevas tecnologías aparte de producir unos cambios en la escuela producen un cambio en el entorno y, como la escuela lo que pretende es preparar a la gente para este entorno, si éste cambia, la actividad de la escuela tiene que cambiar".

  • Hacer innecesaria la concurrencia de educador y estudiantes para parte o la totalidad del proceso educativo, según el modelo.

  • Permitir la interacción sincrónica y asincrónica de los estudiantes entre sí y con los educadores sin su presencia física.

  • Tener acceso sin horario al material, ambiente y herramientas académicas.

  • Ver más allá de sus limitaciones físicas, adquiriendo una visión más global de la realidad y su entorno al entrar en contacto con una realidad ampliada.

  • Formar parte de grupos con interés común o nichos específicos.

  • Realizar actividades e iniciativas conjuntas con personas distantes o cercanas.

  • Realizar investigaciones y trabajos conjuntos.

  • Intercambiar experiencias como “mejores prácticas”, contenidos, etc.

  • Discutir situaciones y enfrentar problemas desde una óptica más global, con la experiencia y opinión

  • de actores ajenos a la problemática particular.

  • Facilitar el aprendizaje continuo y posterior. En particular la participación en programas y cursos sin necesidad de provocar absentismo laboral o familiar, desplazamiento y sus costos relacionados.

FACTORES QUE INCIDEN EN LA INCORPORACIÓN DE LAS TIC EN LA ENSEÑANZA:

FACTORES POSITIVOS

FACTORES NEGATIVOS

Acceso omnipresente de Internet en los centros (por medio de cable, wi-fi...)

Acceso deficiente a Internet en los centros

Incorporación de "pizarras digitales" (= ordenador conectado a Internet + videoproyector) en las aulas de clase

Inexistencia de puntos de acceso a Internet en las aulas de clase

Existencia de salas de estudio multiuso con ordenadores y aulas de informática suficientes en los centros, buena intranet o plataforma virtual de centro...

Infraestructuras informáticas insuficientes en los centros (pocos equipos, solo aulas informáticas, inexistencia de salas multiuso...)

Mejoras en la rapidez de Internet (ancho de banda...) y acceso universal en todo el territorio

Conexiones en general lentas (por problemas de infraestructuras o coste) y existencia de muchas zonas (rurales...) sin conexión

Reducción significativa del precio de las tarifas planas de acceso a Internet

Tarifas de acceso a Internet cara

Aumento del parque familiar de ordenadores (y de las conexiones a Internet)

Poca penetración de las TIC en los hogares

Avance en la implantación de la "sociedad de la información" en todos los ámbitos y estratos sociales

Implantación lenta y/o desequilibrada por sectores o territorios de la "sociedad de la información"

Existencia de "filtros eficaces" que permitan bloquear el acceso a determinados contenidos

Indefensión ante el acceso indiscriminado de cualquier internauta a todo tipo de contenidos

Identificación de buenas prácticas en la utilización de Internet (y las TIC y mass media en general), que realmente faciliten a los profesores el quehacer docente

Carencia de buenos modelos (potencia y eficacia didáctica + facilidad y eficiencia de aplicación) de uso educativo de las TIC

Formación continua del profesorado en "didáctica digital" (uso educativo de las TIC) y buena preparación en "didáctica digital" de los futuros docentes en las Facultades de Educación

Falta de formación del profesorado en "didáctica digital" y/o deficiente formación en "didáctica digital" de las nuevas generaciones de docentes

Existencia de portales educativos con múltiples recursos educativos y orientaciones al docente en la selección de materiales y entornos para la enseñanza y sobre su uso en contextos concretos

Inexistencia de estructuras de apoyo al profesor en la selección de los recursos educativos disponibles.

Creación de comunidades virtuales de profesores (por áreas y niveles) que les permitan estar en contacto, intercambiar experiencias, hacer preguntas...

Tradicional aislamiento del profesorado.

Disponer de una buena "coordinación TIC" en el centro, que facilite al profesorado el uso de las instalaciones (aulas informáticas, salas multiuso...) y le asesore en lo que necesite sobre el uso educativo de las TIC

No disponer de una adecuada "coordinación TIC" en los centros ni un mantenimiento ágil de los equipos.

Apoyo de la Administración Educativa y de los equipos directivos de los centros

Poco interés de la Administración Educativa y de los equipos directivos de los centros

 ¿CUÁLES SON LOS OBJETIVOS DE LAS TICS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO?

El aprendizaje que solía ser un claro proceso trashumano se ha convertido en algo en lo que la gente comparte, cada vez más, poderosas redes y cerebros artificiales.

El reto de aprender sólo puede gestionarse mediante una red mundial que agrupe todo el saber y todas las mentes.

Con esto surge entonces una nueva forma de concebir la enseñanza y el aprendizaje, pues es indiscutible que en la existencia de esa red de conocimientos que se concibe, está de por medio la computadora y por ende la introducción de las nuevas teorías sobre la obtención de conocimientos y el empleo de las tecnologías de información y comunicación.

La educación del tercer milenio es: aprender a aprender, aprender a conocer, aprender a hacer, y aprender a comprender al otro, por ello aquí planteamos algunos de los objetivos que se esperan cumplir en el aspecto educativo con el empleo de estas nuevas tecnologías de información y comunicación.


  • Diseñar e implantar un servicio educativo innovador de aprendizaje abierto, implantando el dispositivo tecnológico adecuado para ampliar el marco de actuación de la universidad al ámbito nacional e internacional.

  • Implantar un servicio de educación semiempresarial para estudios regulares de grado y de postgrado, apoyado en el servicio a que hace referencia en primer objetivo con el apoyo pedagógico, técnico y administrativo adecuado.

  • Proporcionar acceso a los servicios educativos del campus a cualquier alumno desde cualquier lugar, de forma que pueda desarrollar acciones de aprendizaje autónomamente, con ayuda de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

¿Qué países o comunidades están adoptando esta corriente tecnológica y la están aplicando?

Las principales tecnologías de información y comunicación, comúnmente conocidas como TICs, son utilizadas entre los principales países de América Latina como son: Argentina, Brasil, Chile, Colombia, México, Perú y Venezuela y la élite de países más poderosos del mundo: el G7, compuesto por Estados Unidos, Canadá, Japón, Alemania, Francia, Italia y Reino Unido.

Las estadísticas e investigaciones soportan el hecho de que las TICs han constituido la clave del desarrollo y crecimiento económico de los países durante los últimos años.

Bibliografía



  • AA.VV. (1986). "Informática y Educación". Jornadas celebradas en Madrid. En Bordón, 261"

  • AA.VV. (1988). L'educació davant la informàtica. Barcelona: PPU

  • ADELL, Jordi (1998). "Les tecnologies de l'educació a la societat de la informació". En VALVERDE, L. (ed.). Tendències a la societat de les tecnologies de la informació." Mallorca: IBIT divulgació, 2. Edicions DI7.

  • COMISIÓN DE LAS COMUNIDADES EUROPEAS (1993). Crecimiento, competividad y empleo. Retos y pistas para entrar en el siglo XXI. Luxemburg: Oficina de Publicaciones Oficiales de las Comunidades Europeas.

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