Trabajo práctico nº 14 Unidad 5: Eje Convivencia e Intervenciones Psico-Educativas



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TRABAJO PRÁCTICO Nº 14
Unidad 5: Eje Convivencia e Intervenciones Psico-Educativas.
Trabajando con los “psicólogos y profesores en formación” la Convivencia y Violencias en las Escuelas, en base a problemas e intervenciones con las que piensan interrogantes y alternativas en sus Trabajos de Campo.

Categorías de análisis y “aprendizaje expansivo”. El lugar de una “devolución posible”: intercambio reflexivo entre participantes en dos sistemas de actividad inter-agenciales: Universidad y Escuelas, para favorecer expansión de intervenciones.

Construyendo potencialidades, desde la apertura, la co-construcción, la re-visibilización de lo invisibilizado, y el análisis de las condiciones que impiden la transformación. Compartiendo responsabilidad desde la implicación en abrir el recorte del problema y de la intervención.
Bibliografía de trabajo:

Nicastro S.y Greco B.(2009) Entre trayectorias. Escenas y pensamientos en espacios de



formación. Rosario. Ed. Homo Sapiens. 2009.

Meirieu Ph. (1998). “A mitad de recorrido: por una verdadera “revolución copernicana” en

pedagogía” en Frankestein educador .(pp.67-96) Barcelona. Ed. Laertes. 1998.
Documentos de trabajo

Guía Federal de Orientaciones. Para la intervención educativa en situaciones complejas relacionadas con la vida escolar. Recuperar el saber hacer de las escuelas con relación a la convivencia y el cuidado comunitario. Ministerio de Educación de la Nación. Subsecretaría de Equidad y Calidad Educativas.

Guía de Orientación para la Intervención en Situaciones Conflictivas en el Escenario Escolar (2012). Provincia de Buenos Aires, Dirección General de Cultura y Educación, Subsecretaría de Educación.

Resolución 17/09, Provincia de Buenos Aires, relativa a la implementación de Acuerdos Institucionales de Convivencia (AIC) en Escuelas de Educación Secundaria de Gestión Pública y Privada.


Videos para la reflexión y discusión:

Kancyper, Luis: Bullying: una epidemia silenciosa. https://laepoca.apa.org.ar/?cat=48

Kaplan, Carina: Violencias en plural. https://www.youtube.com/watch?v=aiTpg5XNlZI
Bibliografía complementaria

Observatorio Argentino de violencia en las escuelas (2008). Cátedra abierta: aportes para pensar la violencia en las escuelas. Ciclo de videoconferencias. Buenos Aires: Ministerio de Educación.

Greco, M. B. (2007) La autoridad (pedagógica) en cuestión. Una crítica al concepto de autoridad en tiempos de transformación. Santa Fe: Homo Sapiens.

Kaplan, C. (2006) Violencias en plural. Sociología de las violencias en la escuela. Buenos Aires: Miño y Dávila.

Zelmanovich, P. (2008) “Violencia y malestar en la escuela”. Entrevista disponible en Cátedra LibreDigital:http://www.catedralibre.org.ar/index.php?option=com_content&task=view&id=161&Itemid=83
Propuestas de trabajo:

La intención de este trabajo es que los estudiantes puedan integrar contenidos, se apropien del enfoque que propone la cátedra y que puedan pensar – la intervención -desde la posición de psicólogo; recortando objetos y construyendo problemas de intervención, para luego plantear algún/os dispositivos donde liguen posiciones, sentidos, y trabajo con otros, desde la perspectiva institucional.




  1. Compartir con la clase el relato de psicólogos en formación en su experiencia de participación en un dispositivo de intervención (Escuela de Reingreso de Barracas), como campo de su cursada de la materia.

Abrir luego al intercambio, generando un espacio de articulación con sus propios campos

Proponer este ejercicio a modo de pre-coloquio, generando preguntas a ser retomadas en el coloquio final. (Anexo 1)


  1. Situación 1:

Fragmento de una reunión con el vicerrector de la escuela de reingreso, esto en el marco de la elaboración del trabajo de campo de los estudiantes en formación.

“A la tarde tuvimos mucha caída de matrícula en estos últimos años, veníamos como bregando en cambiar algunas prácticas y había mucho situación de malestar.

Me puse a escribir escenas y se las mandé a todos los docentes para que piensen, pero después pensé que esto podía generar más malestar o que iba a transmitir más malestar a todos los demás. Entonces volví a adjuntar las escenas con algunas puntas para trabajar con el texto de Cantarelli, sobre fragmentación, responsabilidad, fuga.

Con eso pensamos algunas propuestas bien concretas, a partir de unos reclamos de por qué los estudiantes no vienen o dejan de venir y el trabajo que hacen los docentes para acompañarlos.

Me reuní con un grupo de alumnos de 4to año y el reclamo de los chicos, es que nosotros nos ocupamos mucho de los que no vienen a clase y que no nos ocupamos de los que sí vienen a la escuela. Seguimos indagando y lo que para nosotros era una virtud para ellos era una situación de injusticia.

Entonces hablamos primero con los tutores, después con los profesores, que se trabaje mucho que les quede claro que estar y no estar no significa lo mismo y tiene un costo. Que no es lo mismo estar y no estar.


Luego de la lectura de la situación, discutir en torno a las siguientes preguntas:

  • Qué aspectos, temáticas, ejes o nudos problemáticos aparecen en el relato del VR de escuela de Reingreso que son necesario abordar desde la intervención.




    • Qué marco normativo lo convoca y habilita a realizar ese recorte y de qué modo se relaciona con la obligatoriedad de la escuela secundaria.




    • Mencionen dos o tres acciones/estrategias que Uds. como equipos de orientación realizarían en esta institución. ¿Por dónde empezarían, con quienes, en que tiempos y espacios?


Situación 3

Compartimos a continuación las “voces” de los estudiantes de la escuela de reingreso.

Repetí dos veces y ya era muy grande para estar ahí y la psicopedagoga me recomendó un colegio, especial, era este y le dijo, hablo con mi mamá, vinimos a conocer el colegio, como era el colegio como era el sistema y al principio tenía un poco de miedo por perder a mis amigos. Después conocí el sistema, me hice buenos amigos y ya hace 4 años que estoy acá.”

Brenda 19 años, “Mi papa quería que termine la secundaria, repetí tres años y mi papa quería que termine la secundaria, entonces mi papa me busco esta escuela.”

Carlos, “Estoy en 4to, dejé el colegio 3años, por eso vine para acá. Tengo 19, me lo aconsejaron. Los directivos son bastantes copados. Néstor re piola.”

Me llamo Lucas tengo 17 años, iba al Normal 5, venía repitiendo dos veces. En esa escuela no te dejan repetir más de una vez y me tuve que cambiar de colegio.”

Yo me llamo Tobías, repetí dos veces el colegio, iba por Palermo y este me quedaba cerca y mi vecina venía a este colegio, entonces se lo recomendó a mi vieja y acá tienen buena onda.”

Soy Gabriel, tengo 18 años vine acá por repetidor. Repetí tres veces primer año, en una privada y después en otra en san Telmo y vine por recomendación, por unos amigos del barrio. Tres veces hice primero.”

Mi nombre es Edgar, tengo 20 años, vine a esta y escuela porque me la recomendaron.”

Soy Patricio, soy de Avellaneda, iba a la José Hernandez de allá y me liberaron, me mandaron para acá. Porque allá no te dejan repetir. Acá puedo pasar, son 5 por año.”

Es más fácil, es un estilo facultad, es un estilo nuevo que se implemento en el 2004, es más fácil.”

Soy Walter, perdí el colegio 5 años, soy de otro país y tuve que trabajar. Perdí 5años porque tuve que trabajar.”

Me llamo Rubén, tengo 17, yo repetí dos veces. Al igual que los otros, pero yo estaba anotado pero nunca iba. Por eso repetía, y me recomendaron este colegio. Solo estudie acá.”

Mi nombre es Ezequiel, tengo 19 años, fui a un colegí que queda en Barracas, repetí 3 años por no ir. A los 17años vine para este colegio. Es muy bueno este colegio, los profesores.”

Mi nombre es Ezequiel, tengo 19 años y soy músico, mi mamá me dijo que se hacía en tres años, pero mi mintió, risas. Estoy en 3 ero, repetí tres años 1ero. Acá viene mucha gente del barrio.”

Yo hago gastronomía, me falta un año todavía, por eso también repetí porque iba a la noche y a la tarde hacia gastronomía y futbol y después a la noche venía re cansado y en los colegios no te daban mucha bola, si no ibas no pasa nada.”

Me llamo Camila, tengo 17 años, repetí dos veces y me recomendaron este colegio.”

Hola, soy Gabriela, repetí dos veces. Y ahora estoy re bien acá.”



Hola, soy Gabriel, tengo 19 años y entre al colegio porque un amigo me lo recomendó y la verdad que está muy bueno.”
Dicen: Nicastro y Greco en su libro “Entre trayectorias”
“En términos de trayectorias si este asunto se transformara sólo en encontrar las maneras de encauzarlas, regularlas, no aceptando la rebeldía de sus diferencias, de su andar por esos intersticios no estaríamos atentos más que al tipo de recorrido y de resultado. Justamente el centro de la atención está puesto desde este texto en el movimiento de ese recorrido, en esos atajos de los que hablamos, y de las vicisitudes propias del camino “que se hace al andar…”.Nicastro Greco “Entre trayectorias” Cap 3


  • Luego de la lectura de las “voces” de los estudiantes y de la cita bibliografía , reflexione:


¿En qué sentidos, la intervención del psicólogo puede producir movimientos o transformaciones para que las trayectorias educativas de estos estudiantes se tornen en experiencias?





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