Trabajo práctico nº 1



Descargar 1.76 Mb.
Página6/6
Fecha de conversión10.12.2017
Tamaño1.76 Mb.
1   2   3   4   5   6

http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/informacionyestadistica/publicaciones/sobreedad_y_repitencia_en_nivel_primario_2009.pdf



http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/informacionyestadistica/publicaciones/sobreedad_y_repitencia_en_nivel_primario_2009.pdf



http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/informacionyestadistica/publicaciones/sobreedad_y_repitencia_en_nivel_primario_2009.pdf

Anexo 2

Guía de lectura para trabajar el texto de Mehan "Un estudio de caso en la política de la representación"

  1. El autor analiza la naturaleza política de las representaciones. Luego de leer el texto, expliquen cuál es el significado de esta dimensión política otorgada a las representaciones.

  2. Vinculen el punto anterior con el proceso de invención, fabricación y fijación de identidades escolares (por ej.: “normales”, “especiales”, “educacionalmente discapacitados”, “inteligentes”, etc.).

  3. Para el autor, los sujetos de la educación son pensados y construidos como objetos de estudio por los profesionales que trabajan con ellos a través de una serie de prácticas y discursos pedagógicos que avalan la producción de la identidad de los alumnos. Sinteticen las prácticas rutinarias que llevan a la formación de un niño “educacionalmente discapacitado”.

  4. El autor propone una particular atención al predominio del lenguaje psicológico en educación. Expliquen los motivos de ello y analicen las diferencias entre el lenguaje sociológico, histórico y psicológico en el proceso de presentar al niño.

  5. Según el estudio de Toscano sobre la construcción de legajos escolares:

    1. Describa qué prácticas y discursos presentan mayor presencia en los documentos que evalúan la continuidad de un alumno en la escuela común.

    2. Considerando la hegemonía del discurso psicológico, de qué manera se presentan las voces de padres y docentes en los legajos escolares.

    3. Reflexione sobre los dispositivos, procedimientos e instrumentos utilizados para la definición del destino escolar de dichos alumnos.

Anexo 3

TP 5 Y TP 6

Recuperando Recursos anexados a TP1 y TP2 para resaltar cuestiones de TP5 y TP6

La idea es que aprovechen recursos que ya han compartido los colegas que organizaron los primeros encuentros del Seminario Docente, en vistas al TP1 y 2, ahora, como parte del repertorio de recursos disponibles para los temas de los TP5 y 6.

Si ya los usaron, la redundancia no daña, y si no los usaron aun, una oportunidad más para hacerlo.

TP5___________________________________________________________________

“Relatos de escuela, de Pablo Pineau, posibilita traer al presente la dimensión histórica con una función estratégica”. En relación a los temas de Fracaso Escolar y las diferentes conceptualizaciones del mismo, la Educabilidad y sus debates, la Diversidad y la Etica, especialmente en la Agencia Psico-educativa, y más ampliamente aun, entramada con la transversalidad de las Intervenciones en Educación, se me ocurrió retomar estas “perlitas”, tan breves y significativas que encontré en ese texto:

En el segundo de los relatos, situado aproximadamente en 1910, cuyo autor es Roberto Arlt, ya adulto, llamado significativamente “Yo no tengo la culpa”, aparece tan nítido el tema de la etiqueta, el estigma, situado en lo escolar de la época, y cómo a partir de un apellido extranjero difícil de pronunciar, todas las cosas negativas que ocurrían se atribuían a ese sujeto, sólo porque portaba un apellido. La “etiqueta” lo inunda todo, con la pretensión – ilusión – de estar capturando algo esencial, con la pretensión de saber todo lo que se deriva de allí.

En el cuarto de los relatos, llamado “Los deberes”, de Herminia Brumana, situado aproximadamente en 1930, aparece, en el relato retroactivo de una feminista con sensibilidad social, su posibilidad de conmoverse por la vulnerabilidad de esos alumnos, y por – ni más ni menos y por sobre todo – su derecho a la felicidad. Aparece también algo así como una intervención de un agente externo al aula, podría ser directora, o¿ por qué no?, psicóloga – por lo menos, hoy – capaz de contribuir a que ese vínculo de enseñanza aprendizaje sea posible, pero con una mirada en los derechos de los que siempre fueron “olvidados” en la consideración de sus derechos.

En el quinto relato, “Estos chicos pierden el tiempo”, de Olga Cossetini, una hermosa intervención educativa de esa docente santafesina ilustre, que culminaba cada secuencia de aprendizaje de la lectura y la escritura en clase, con una fiesta en la que los alumnos representaban las escenas a las que habían accedido con los textos, y aparece allí un hermoso diálogo con un padre de una alumna, pero más aún, aparece la propia alumna interviniendo sobre su padre y sobre “la otra escuela” que él tenía en su cabeza, la de sus tiempos.

El último relato, “Historia de una mala nota”, de Eva Giberti, señala, ya claramente desde el lugar de una psicoanalista que puede pensar y pensarse en relación a los efectos tortuosos de la rigidez escolar en la subjetividad en desarrollo, pero también puede pensar el sufrimiento del adulto maltratante, y puede ejemplificar una situación de vulneración de derechos, pero de la que también se aprende, y sobre todo, se aprende a hacer otra escuela capaz de generar otro vínculo.

En fin, todos los relatos muestran la capacidad del ser humano de volver sobre sus marcas y sobre las marcas del otro, para generar una diferencia. Suspender la “fatalidad del destino” para ejercer la libertad de posicionarse de otro modo.

_TP6__________________________________________________________________

En otro de los Anexos, las tarjetas de Frases sobre la Experiencia, aparecen dos frases, del libro de Skliar y Larrosa, que también son para destacar, en relación a los temas del TP6. El primero, que sigue, para relacionar claramente con el texto de Baquero “Sobre los saberes.”

(...) la experiencia, único lugar del que puede nacer un saber sin pretensiones de universalidad pero que es, a la vez, el único saber que guarda dentro de sí la unidad de las cosas de la vida”



Nuria Pérez de Lara

SKLIAR, C. & LARROSA, J. (2011). Experiencia y alteridad en educación.

_______________________

Y para introducir, ya en el TP 6, la cuestión del diagnóstico en la escuela, y lo que plantea Benasayag en “Etica y etiqueta”,

Una lectura del acontecer que no cristalice en el diagnóstico, requiere la incomodidad de pensar una y otra vez, siempre en la provisoriedad, aquello que siendo como es, está siendo...y por lo mismo podría devenir de otro modo”

SKLIAR, C. & LARROSA, J. (2011). Experiencia y alteridad en educación.

___________________________









Compartir con tus amigos:
1   2   3   4   5   6


La base de datos está protegida por derechos de autor ©psicolog.org 2019
enviar mensaje

    Página principal
Universidad nacional
Curriculum vitae
derechos humanos
ciencias sociales
salud mental
buenos aires
datos personales
Datos personales
psicoan lisis
distrito federal
Psicoan lisis
plata facultad
Proyecto educativo
psicol gicos
Corte interamericana
violencia familiar
psicol gicas
letras departamento
caracter sticas
consejo directivo
vitae datos
recursos humanos
general universitario
Programa nacional
diagn stico
educativo institucional
Datos generales
Escuela superior
trabajo social
Diagn stico
poblaciones vulnerables
datos generales
Pontificia universidad
nacional contra
Corte suprema
Universidad autonoma
salvador facultad
culum vitae
Caracter sticas
Amparo directo
Instituto superior
curriculum vitae
Reglamento interno
polit cnica
ciencias humanas
guayaquil facultad
desarrollo humano
desarrollo integral
redes sociales
personales nombre
aires facultad