Trabajo especial de grado


FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN



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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESCUELA DE EDUCACIÓN

DEPARTAMENTO BIOLOGÍA Y QUÍMICA

TRABAJO ESPECIAL DE GRADO


Practical manual of laboratory, for the teaching of the floors in the subject of studies of the Nature, directed to the students of 1er year of half Education of the National Educational Complex "Ezequiel Zamora”.

Autor(es):

Rojas Suanni

Torres Pedro

Tutor

Amada Mogollón

Year: 2015.

ABSTRACT
The need to improve the quality of education in Venezuela, has prompted investigations are conducted in this area to generate the development of initiatives that optimize their environment and to guarantee the achievement of its objectives. As a contribution to science this research was developed to meet the proposed use of a practical manual laboratory for teaching soil types in the course of studies of Nature. The study was aimed as a quantitative research with a descriptive character from field. From this point of view the work was approached from its complexity within the system-classroom, aimed at students of 1st year of secondary Education Ezequiel Zamora National Educational Complex. Constituting our object of study. Questionnaire was used as data collection instrument for the collection of information. The proposal aims to support the campus through the design of a suitable tool that will facilitate both the development of activities such as the generation of knowledge of being just a first input that must be tested and improved from the experience area.

Key word: Practical Manual, Teaching.

Investigation Line: Strategies for the teaching and evaluation of the biology and chemistry

INTRODUCCIÓN
La educación es un proceso mediante el cual es transmitido el conocimiento, valores, costumbres y formas de actuar. También es definido como el proceso de enseñanza- aprendizaje del individuo. Es considerada un derecho de la humanidad por tanto debe ser garantizada.
En Venezuela el 24 de marzo del año 2000 se publica en gaceta oficial la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV), esta es la carta suprema que rige la organización jurídica y social de la nación. Esta se divide en títulos y artículos que establecen el ordenamiento de disposiciones deberes y derechos prioritarios para el ciudadano Venezolano como lo es la educación, derecho fundamental, de forma gratuita y obligatoria establecida en el artículo 102, además de ser integral y de calidad.
La educación venezolana está fundamentada en el documento curricular que estructura el sistema educativo venezolano y su objetivo en la educación. A partir de 2006 fue diseñado el currículo Nacional Bolivariano, dividido en subsistemas, cada uno de ellos aborda los objetivos, pilares y áreas de aprendizaje estas organizan las áreas del conocimiento en asignaturas según su campo de estudio.
Una de las áreas de aprendizaje que comprende este currículo son las ciencias naturales. En el subsistema de educación media de primero a tercer año de bachillerato. Comprende asignaturas como: Educación para la salud, Ciencias biologías y Ciencias de la naturaleza, para este bloque de estudio incluyen algunos contenidos de importancia para el individuo en cuanto al entorno y el medio que lo rodea.

El suelo y todo lo que se refiere a su estudio, es un tema importante aunque no es comprendido por el estudiante, debido a su forma de enseñanza que carece de estrategias

Docentes y la afinidad con el contenido para transmitirlo a los estudiantes y que en ellos se motiven a realizar las actividades.
Dentro de las perspectivas a través de esta investigación se busca proponer un manual práctico de laboratorio que permita la enseñanza del contenido de los suelos en las ciencias naturales, en los estudiantes de la institución. Complejo nacional educativo Ezequiel Zamora.
Esta investigación se encuentra estructurada de la siguiente manera:
El Capítulo I, dentro del cual se encuentra el Planteamiento del Problema, los objetivos de la Investigación, Justificación.
El Capítulo II, Donde se encontrará el Marco Teórico, este contiene los Antecedentes de la investigación, Las Bases teóricas, Filosóficas, Pedagógicas y Jurídicas. La terminología básica de Investigación.
El Capítulo III, llamado Marco Metodológico hace referencia a la estrategia metodológica utilizada, el tipo de investigación, la población y muestra.
El Capítulo IV, concierne al análisis de la información recolectada. Este análisis se hace siguiendo un método adecuado para el tipo de datos cuantitativos.
El Capítulo V, encierra la Discusiones, Conclusiones y Recomendaciones. Se discuten aquí los hallazgos, relacionándolos con las interrogantes y con los objetivos de la investigación.

CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En el proceso educativo de todo estudiante la prioridad del facilitador es promover su aprendizaje y la obtención de conocimientos de una manera u otra, utilizando herramientas efectivas que faciliten la enseñanza de los conocimientos y por ende la comprensión de estos por los estudiantes; mediante la explicación por procesos, paso a paso y descripción de tareas ordenadas; esto se lograría a través del uso de manuales que según Álvarez, Martin (1996) Expresa: los manuales son una de las herramientas más eficaces para la transmisión de los conocimientos, ya que a través la experimentación, experiencias acumuladas se puede tener un antecedente para desenvolverse en un tema determinado, como es el caso del contenido del suelo.
Casanova (2005) Señala qué: el suelo es el lugar superficial donde viven las plantas y los animales. A través de estudios basados en las ciencias agronómicas se definió que el suelo es la capa superficial de la tierra donde existe la interacción de animales y plantas que son de importancia para el mantenimiento de la vida humana. El suelo está constituido por partículas, minerales y materia orgánica. Es la parte superficial de la litosfera en el cual de desarrolla la vida.

El sistema educativo venezolano en su matriz de asignaturas integra o incluye en el área de las ciencias naturales la asignatura de estudios de la naturaleza, aplicado al primer año de educación media en el pensum académico. Esta asignatura ofrece el contenido de los suelos. Para la mayoría de los estudiantes cursantes del primer año es difícil comprender algunas definiciones, características, objetivos, experimentos prácticos, entre otros.


La mayoría de instituciones del país y exclusivamente en estas regiones centrales y centro-occidentales, las áreas que comprenden las ciencias naturales no han tenido la importancia que naturalmente debe de poseer. Ya que en las asignaturas como biología que según Campbell y Reece (2007) es la ciencia que se centra en el estudio de la vida. En la modernidad se considera una importante e inspiradora ciencia en el campo de la investigación, de esta manera a contribuido a los avances en la medicina, antropología, agricultura, entre otras. Brindando herramientas eficaces para la construcción del conocimiento. El estudio de la vida es extendido desde las escalas microscópicas hasta englobar al planeta vivo en su totalidad. Los autores expresan, que la investigación científica en las áreas biológicas debe originarse mediante ejemplos, debido a que estos tienen un impacto en los estudiantes que tengan la oportunidad de aplicar lo aprendido formulando preguntas, y realizando investigaciones propias para estimular el pensamiento científico.
Curtis, H. (2008) Define la palabra biología como la estudio científico de la vida y esta puede unificar el campo del conocimiento de las ciencias naturales, además expresa que la biología es la madre de las ciencias de la vida y de ella se desprenden ramificaciones para el estudio específico de los componentes que la integran. Son numerosas las ramas y las ciencias que se dividen dentro del inmenso campo de la biología: la zoología, la botánica, bioquímica, microbiología. Tomando como introducción las ramas de las ciencias profundizaremos en el estudio ecológico. La ecología es denominada el estudio científico de las interacciones entre los organismos y el ambiente. El ambiente donde vive un organismo abarca componentes bióticos o vivientes y abióticos o no vivientes, entre estos factores encontramos el suelo. El ambiente donde vive un organismo abarca componentes bióticos o vivientes y abióticos no vivientes entre estos factores encontramos el suelo.
En nuestro país, estudios realizados en el departamento de edafología - facultad de agronomía de la Universidad Central de Venezuela, se ha tomado y adaptado lo que han expuestos algunos autores, que ilustra muy bien la ciencia del suelo. En ella se observan las interrelaciones en las áreas que se encargan de algunas generalidades del suelo. Al conocer sobre el tema no podemos ignorar las perspectivas y fundamentos que nos llevan a enfocar la importancia que poseen los suelos y partiendo de una inquietud se crea la propuesta de diseñar herramientas para la enseñanza de este contenido, con el propósito de despertar el conocimiento y fomentar el aprendizaje de los estudiantes.

Las ciencias de la naturaleza y otras ciencias como la ecología que no han tenido una buena planificación por parte del sistema educativo venezolano, puesto que se evidencia que los contenidos en las asignaturas son enseñados de forma teórica y rígida. La parte práctica de laboratorios enmarcada dentro del método científico no es tomada en cuenta, también pueden ocurrir que se asigne porcentajes mínimos de calificación en la evaluación.

Este problema no debería ocurrir en las instituciones educativas ya que en áreas fácticas la teoría debe de estar conjuntamente con las actividades de la práctica, además se debería de asignar la misma variación en porcentaje de contenidos y actividades. En la institución Complejo Educativo Nacional Ezequiel Zamora se evidencio la problemática explicada anteriormente, además se observó que para las asignaturas de las ciencias biológicas y naturales las clases son completamente teóricas, en ocasiones han realizado algunas actividades prácticas pero no cuentan con un manual que oriente y sirva de guía para la realización de experimentos, que actúen como una herramienta que facilite diversas actividades al docente, para qué, el contenido sea enseñado con mayor énfasis y no solamente la teoría , sino que la parte práctica de experimentación también sea realizada.
Es por ello, que observando la problemática entre los estudiantes se tiene la necesidad de proponer un manual práctico de laboratorio. Este manual es dirigido a los estudiantes del primer año de Educación media del Complejo Educativo Nacional Ezequiel Zamora. Con la finalidad de la enseñanza de los tipos de suelos en el área de las ciencias Naturales. Debido a que en la institución educativa existen escasas estrategias para aplicar los contenidos de la biología y de los estudios de la naturaleza. No se han realizado trabajos de laboratorios por no contar con un manual adecuado en el cual se desarrollen actividades de investigación, práctica y experimentación.
De acuerdo a lo expuesto, en relación a la problemática que enfrenta el “Complejo Educativo” y que se plantea, surgen las siguientes interrogantes:
¿Es importante es uso del manual práctico de laboratorio en la realización prácticas que posean contenidos relacionados con el suelo dentro de las asignaturas de ciencias naturales, para que estas generen un aprendizaje significativo en los estudiantes?

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
OBJETIVO GENERAL

Proponer el uso del manual práctico de laboratorio, para la enseñanza de los suelos en la asignatura de estudios de la Naturaleza, dirigido a los estudiantes de 1er año de Educación media del Complejo Educativo Nacional “Ezequiel Zamora”.



OBJETIVOS ESPECIFICOS



  • Diagnosticar la necesidad del manual práctico de laboratorio, para la enseñanza de los suelos en la asignatura de estudios de la naturaleza.




  • Estudiar la factibilidad del manual práctico de laboratorio, para la enseñanza del suelo en la asignatura de estudios de la naturaleza.




  • Diseñar el manual práctico de laboratorio, que optimice el proceso de enseñanza en los estudiantes de 1er año.

JUSTIFICACIÓN
Desde que el hombre comenzó a darse cuenta que todo lo que le rodea puede ser sometido como objeto observación y análisis; comenzó a estudiar las posibles razones por las que existen interacciones en el ambiente para que se origine la vida. Basándose en estudios de científicos y especialistas en el tema, el hombre llegó a la conclusión de que el uso indiscriminado y la mala administración de los componentes y recursos, unido a la inconciencia social del ser humano, han sido las principales causas del maltrato a la madre naturaleza. El rol preponderante que se le asigna a la educación en el desafío de la construcción de sociedades ha sido ampliamente difundido. Desde un principio, se ha reconocido que para transitar hacia la sustentabilidad se requiere de cambios profundos en los estilos de vida, de desarrollo, de pensamiento y conocimiento; y que todos esos cambios están relacionados a procesos educativos.

La propuesta de crear este manual práctico de laboratorio se hace con la finalidad de ser usado como herramienta pedagógica dentro del aula de clase y que sirva como un instrumento que ayude al docente a desarrollar de manera mas clara las evaluaciones prácticas del contenido. Brindar estrategias de enseñanza que faciliten el proceso de aprendizaje de los estudiantes que utilizan este recurso. Además de proporcionar beneficios al Complejo Educativo “Ezequiel Zamora”, que promuevan el desarrollo de la comunidad escolar en materia científica.

La Universidad de Carabobo, La casa que vence las sombras y la Facultad de Ciencias de la Educación, conjuntamente con el departamento de Biologías y Química se ha dado a la tarea de formar estudiantes que sean integrales, tengan una visión holística de la educación; de esta manera se puedan transmitir los conocimientos adquiridos a otras personas dentro del marco educativo cumpliendo con las disposiciones establecidas para ejércelo. Este medio permitirá la interacción ente las actividades prácticas y el estudiante, de manera que exista un impacto socioeducativo, donde el individuo fomente sus conocimiento y sienta el interés de ir más allá de lo transmitido, además desarrolle actitudes y valores.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Ciertas premisas en el planteamiento del problema, incluyen a las ciencias naturales y la educación de manera global. Por lo que en un primer momento se discute una serie de investigaciones que tienen que ver de alguna manera con los estudios de la naturaleza, estas ayudaron a ubicar el problema en cuestión.

Igualmente se determinaron las bases teóricas que sirvieron de fundamento a la investigación.


2.1 ANTECEDENTES:
En este apartado, se presentan algunos trabajos previos de investigación considerados de particular interés por su similitud con las variables objeto de estudio. Por tanto, sirvieron de plataforma teórica para el desarrollo de este estudio.
Castro Romero, M (2008) dando una contribución a la educación y a las ciencias naturales desarrolló una investigación donde se muestran: Dificultades que presentan los estudiantes de Biología en la construcción del aprendizaje. Se observó que ha tomado como criterio para su trabajo un modelo de investigación cualitativa con carácter descriptivo-interpretativo. Tomando como sujetos de investigación los estudiantes del 4to año de educación media en el área de Biología.

Esta investigación se realizó partiendo de la revisión de documentos, para llegar a las conclusiones se formularon las interrogantes y los objetivos que orientaron la investigación. Las conclusiones obtenidas muestran que la mayoría de los estudiantes presentaron dificultades en el registro de su lenguaje y en el uso del lenguaje específico de la asignatura, poseen problemas cognitivos, presentan debilidad en la elaboración de conceptos. Como consecuencia se puede decir que las dificultades responden a diferentes causas: derivadas de la acción didáctica docente, de los procesos en la adquisición del conocimiento por parte de los estudiantes.


Reyes, L. (2009) En su investigación titulada; Propuesta interdisciplinaria de enseñanza y aprendizaje de las ciencias de orden ambiental, para la educación básica, utilizando el recurso suelo como eje. Del Instituto Tecnológico de Costa Rica- México. Plantea que es importante crear estrategias para la enseñanza de las ciencias de una forma transdisciplinaria que contribuyan a la educación ambiental tomando como ejemplo el suelo y todo lo relacionado a su objeto de estudio. Reyes, expone; La educación y el ambiente pueden ser considerados problemas complejos. Se requieren ampliar visiones en el ámbito educativo y ambiental para relaciónalos de modo de fomentar la educación ambiental para alcanzar el desarrollo sostenible.
En tal sentido, en una investigación realizada por Acosta, S. (2011), para su tesis doctoral, denominada: Estrategias de Enseñanza para promover el aprendizaje significativo de la biología en la Universidad del Zulia; cuyo objetivo fue: Determinar las estrategias de enseñanza que promueven el aprendizaje significativo de la Biología en los estudiantes, de la Escuela de Educación de la Universidad del Zulia; se toma como referencia ya que puede proporcionar importante información que permita describir, comprender e interpretar los procesos de enseñanza-aprendizaje para llegar a conclusiones acerca de cuáles son los principios generales y objetivos que se propone el profesorado estudiado; cuáles son las estrategias que utiliza hasta si existe relación entre ambos.
El autor expresa: Los docentes deben ser innovadores y actuales, deben buscar las estrategias de enseñanza coherentes al contenido, para qué así, se pueda asimilar el conocimiento referido a las ciencias naturales. De allí que se propuso como objetivo de investigación determinar las estrategias de enseñanza que promuevan el aprendizaje significativo de la biología en los estudiantes de la Escuela de Educación de la Universidad del Zulia y proponer estrategias de enseñanza que promuevan el aprendizaje significativo de la Biología.


2.2 BASES TEÓRICAS:
A continuación se formulan las bases teóricas que sustentan esta investigación, debido a que el tema posee una profunda gama de matices teóricas, puesto que existen diversos campos de investigación que estudian la problemática.
2.2.1 Bases Filosóficas:
Teoría Humanista: Carl Rogers.
Philip Rice, (1997) Expresa: Carl Rogers es uno de los tres famosos líderes de la psicología aportando diversas ideas provenientes de su misma actividad. Primero en la asesoría y la psicoterapia y luego directamente en la educación. Entre sus aportes de mayor relevancia destacan son las innovaciones en técnicas de asesoría, teoría de la personalidad, filosófica de la ciencia, investigación en psicoterapia, grupos de encuentro, enseñanza centrada en el estudiante.
La estructura básica del enfoque que Rogers plantea se centra en la personalidad del individuo. Esto quiere decir que la persona es independiente, capaz de tomar propias responsabilidades y decisiones controladas por su pensamiento, comportamientos, sentimientos.
Rogers en su teoría hace énfasis en que el individuo posee el deseo de aprender, de descubrir, aplicar el conocimiento mediante experiencias. Las perspectivas humanistas testifican que los seres humanos son agentes libres con múltiples capacidades entre ellas; el pensamiento, utilización de señales y símbolos entre otras, que dotan a la persona de forma integral. Es por ello que se ha considerado al humanismo como una corriente empírica, filosófica, antropológica y sociológica que mantiene una visión holística del desarrollo humano y con ella se profundiza el crecimiento personal y en la liberación de la capacidad del individuo para comprender su vida.
2.2.2 Bases Pedagógicas:
Aprendizaje significativo
Es aceptable añadir la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel ya que en ella se plantea que el aprendizaje del estudiante va a depender de la estructura cognitiva que ya posea y de la incorporación de la nueva información a esta.
Ferreyra, H. y Pedrazzi G (2007) Señalan: Por lo que Ausubel plantea: “el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe, averígüese esto y enséñese en consecuentemente” (p. 68).
Es por ello que, para que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea óptimo el docente debe tomar en cuenta los conocimientos anteriores que posean los estudiantes; adquiridos ya sea en su entorno familiar, social, en situaciones, acciones y experiencias vividas. Para el caso de las ciencias naturales específicamente el contenido del suelo puede ser amplia la estructura cognitiva que posean los alumnos de primer año ya que se trata de un tema que involucra el entorno que habitan diariamente como lo es el medio ambiente y fácilmente pueden adquirir y relacionar la nueva información que debe ser presentada por el docente clara y organizadamente no arbitraria ni confusa.
El autor expresa: Para ello se debe tomar en cuenta lo planteado por David Ausubel: un aprendizaje es significativo cuando “puede relacionarse de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el estudiante ya sabe”. (p. 69). Es decir relacionar las ideas nuevas del estudiante con los aspectos que ya existan, además que sean relevantes en la estructura cognoscitiva del ser.
Díaz y Hernández (2002). Clasifica la postura de David Ausubel como constructivista ya que el sujeto que aprende transforma y estructura la información no solo la asimila pasivamente. Razón por la cual se decide involucrar también a este trabajo de investigación la teoría constructivista de Jean Piaget ya que presenta mucha relación con el aprendizaje significativo porque a importancia a la construcción de los conocimientos par parte de los educandos.
Constructivismo
Según Díaz y Hernández (2002). El constructivismo postula la existencia y prevalencia de procesos activos en la construcción del conocimiento; habla de un sujeto cognitivo aportante, que claramente rebasa a través de su labor constructivista lo que le ofrece su entorno. En este proceso el profesor se encarga de facilitar la información de una manera responsable y clara y cumple la función de orientar a estudiante en su proceso de aprendizaje. Mientas que el estudiante es responsable de construir sus conocimientos con la información suministrada. Dichos estudiantes por ser de primer año cuentan con edades comprendidas entre 12 y 13 años que según los niveles de desarrollo cognitivo propuestos por Piaget ya a esta edad son capaces de realizar operaciones formales es decir el adolescente tiene la capacidad de realizar acciones más complejas como comprobar hipótesis y concluir en resultados satisfactoriamente.
El aprendizaje escolar desde una concepción constructivista tiene como finalidad promover los procesos de crecimiento personal de los estudiantes impartido en las instituciones suministrando ayudas específicas promoviendo la participación de los alumnos en actividades planificadas que propicien una aptitud constructivista.
Como docentes nuestra prioridad es que de una forma u otra los conocimientos facilitados en clases a los estudiantes no solo sean captados y repetidos sino también que sean comprendidos y relacionados con los conocimientos que han adquirido previamente y que puedan ser adaptados en otras áreas de aprendizaje. Para lograr esto se deben crear estrategias para generar el interés del estudiante es su proceso de enseñanza-aprendizaje; proceso que se convierte en un triángulo en el cual se ve involucrado el estudiante, quien es responsable de relacionar la nueva información con los conocimientos previos; el profesor, que actúa como guía y orientador en este proceso y los contenidos que serán desarrollados. En este caso como estrategia se propone un manual de laboratorio que se diseñara con la finalidad de abordar el tema de los suelos para la asignatura estudios de la naturaleza, gracias a esto los estudiantes podrán construir un aprendizaje significativo través de las prácticas de laboratorio como motivación.
Por lo mencionado anteriormente se decidió sustentar este trabajo de investigación con la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel y así mismo con relación a esta, con la teoría constructivista de Jean Piaget.
2.2.3 Bases Jurídicas:

Los aspectos jurídicos que fundamentan esta investigación están contemplados en la Constitución Nacional de la República Bolivariana de Venezuela (1999).

La actividad educativa venezolana está fundamentada legalmente bajo diversas leyes que la amparan en primer lugar la educación en Venezuela es un derecho de todos los ciudadanos por lo que el estado debe promover la obligatoriedad del proceso educativo de todos los venezolanos.

La Constitución Nacional de la República Bolivariana de Venezuela, señala algunos principios generales relacionados con la educación, al plantear que:


Art. 102: La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación social, consustanciados con los valores de la identidad nacional y con una visión latinoamericana y universal. (p. 35)

Claramente como lo explica el artículo, la educación es un derecho humano además de ser democrático gratuito y obligatorio que posee cada venezolano, que el estado debe garantizar. Además, implica que la educación tiene que ser integral, de calidad y con igualdad de condiciones. Esto constituye un deber y un derecho social para el desarrollo de cada persona. Promoviendo y siendo asegurador de una educación de eficacia. Por lo cual la educación también se fundamenta en el Artículo 103.

Art. 103: Toda persona tiene derecho a una educación integral de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus actitudes, vocaciones y aspiraciones. La educación es obligatoria en todos los niveles, desde maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el estado realizara una inversión prioritaria de conformidad con las recomendaciones de la Organización de las Naciones Unidas. El Estado creara y sostendrá instituciones y servicios suficientes dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminación en el sistema educativo. La ley garantizara igual atención a esas personas con necesidades especiales o con discapacidad y quienes se encuentran privado de su libertad o carezcan de condiciones básicas para su incorporación y permanencias en el sistema educativo. Las contribuciones de los particulares a proyectos de programa educativos públicos a nivel medio y universitario serán reconocidos como desgrávameles al impuesto sobre la ley respectiva. (p. 36)

He aquí la importancia de cumplir los roles como docentes para así brindar una educación de calidad poniendo en práctica estrategias para generar los nuevos conocimientos a los estudiantes. Y haciendo uso de las instalaciones con que cuenta la institución para mejorar el proceso de enseñanza siempre y cuando se motive a los estudiantes al cuidado y mantenimiento de estas áreas de trabajo como lo son los laboratorios de ciencias pero también el estado debe ser garante de proporcionar y acondicionar ese tipo de espacios en las instituciones educativas en caso de no poseerlas.


De igual manera, en la Ley Orgánica de Educación (2009), se establecen algunos principios específicos en cuanto al deber ser de la educación, al plantear que la educación tiene como finalidad el desarrollo integran del individuo, formándolo en distintos roles tanto personales como sociales. Por otra parte fundamenta a la educación como un derecho humano y un deber social para la valoración cultural de las expresiones propias del venezolano.

Art. 3: La presente Ley establece como principios de la educación, la democracia participativa y protagónica, la responsabilidad social, la igualdad entre todos los ciudadanos y ciudadanas sin discriminaciones de ninguna índole, la formación para la independencia, la libertad y la emancipación, la valoración y defensa de la soberanía, la formación en una cultura para la paz, la justicia social, el respeto a los derechos humanos, la práctica de la equidad y la inclusión; la sustentabilidad del desarrollo, el derecho a la igualdad de género, el fortalecimiento de la identidad nacional, la lealtad a la patria e integración latinoamericana y caribeña. Se consideran como valores fundamentales: el respeto a la vida, el amor y la fraternidad, la convivencia armónica en el marco de la solidaridad, la corresponsabilidad, la cooperación, la tolerancia y la valoración del bien común, la valoración social y ética del trabajo, el respeto a la diversidad propia de los diferentes grupos humanos. Igualmente se establece que la educación es pública y social, obligatoria, gratuita, de calidad, de carácter laico, integral, permanente, con pertinencia social, creativa, artística, innovadora, crítica, pluricultural, multiétnica, intercultural y plurilingüe. (p. 3)


Art 14. La educación es un derecho humano y un deber social fundamental concebida como un proceso de formación integral, gratuita, laica, inclusiva y de calidad, permanente, continua e interactiva, promueve la construcción social del conocimiento, la valoración ética y social del trabajo, y la integralidad y preeminencia de los derechos humanos, la formación de nuevos republicanos y republicanas para la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación individual y social, consustanciada con los valores de la identidad nacional, con una visión latinoamericana, caribeña, indígena, afrodescendiente y universal. La educación regulada por esta Ley se fundamenta en la doctrina de nuestro Libertador Simón Bolívar, en la doctrina de Simón Rodríguez, en el humanismo social y está abierta a todas las corrientes del pensamiento. La didáctica está centrada en los procesos que tienen como eje la investigación, la creatividad y la innovación, lo cual permite adecuar las estrategias, los recursos y la organización del aula, a partir de la diversidad de intereses y necesidades de los y las estudiantes.

La educación ambiental, la enseñanza del idioma castellano, la historia y la geografía de Venezuela, así como los principios del ideario bolivariano son de obligatorio cumplimiento, en las instituciones y centros educativos oficiales y privados. (p.16)

SISTEMA DE HIPÓTESIS
Hipótesis General
Un manual práctico de laboratorio, para la enseñanza de los suelos en la asignatura de estudios de la Naturaleza, dirigido a los estudiantes de 1er año de Educación media del Complejo Educativo Nacional “Ezequiel Zamora”. Tinaquillo, estado Cojedes.
Operacionalización de las variables


  • Variable Independiente: Manual Práctico

Dimensiones:

1. Necesidad del manual de laboratorio para la realización de las prácticas

2. Organización del Manual Práctico.

Indicadores:

a. Formulación de ideas para el pre laboratorio y post laboratorio.

b. La imaginación para realizar diseño.


  • Variable Dependiente: La Enseñanza de los Suelos.

Dimensiones:

3. Introducir temáticas novedosas para la enseñanza del contenido de los suelos en la asignatura.



Indicadores:

a. Mejorar la calidad del contenido

b. despertar en interés en las prácticas de laboratorio definiendo, clasificando y estructurando la temática de los suelos.

Cuadro Operacional metodológico de las variables


Objetivos Específicos

Variables

Definición de la Variable

Dimensión

Indicador

Ítems


-Diagnosticar la necesidad del uso del manual práctico de laboratorio, para la enseñanza de los suelos en la asignatura de estudios de la naturaleza.

-Estudiar la factibilidad del manual práctico de laboratorio, para la enseñanza del suelo en la asignatura de estudios de la naturaleza.


Manual Práctico de Laboratorio





Libro o cuaderno que sirve para hacer apuntamientos de método y experimentos prácticos realizados. DRAE(2005)



Necesidad del manual de laboratorio para la realización de las practicas





Manual

3,4

Practica

1,2,20.

Pre laboratorio

5,8

Post laboratorio

10

Organización del Manual Practico



Introducción

9

Objetivos

7

Materiales

11,12,13, 14,

Procedimientos

15,16

Resultados

17,18,19

Anexos

6


- Diseñar el manual práctico de laboratorio, que optimice el proceso de enseñanza en los estudiantes de 1er año

Enseñanza de los suelos

Acción y efecto de enseñar. Conjunto de conocimientos, principios, ideas sobre el suelo y su estudio. DRAE (2005)



Enseñar la temática de los suelos.



Definición



21

Estructura



22

Clasificación



23



Cuadro Nº 1. Operacionalización de variables - Adaptación: Rojas y Torres (2014)

GLOSARIO

Enseñanza: Acción y efecto de enseñar. Conjunto de conocimientos, principios, ideas. DRAE (2005)
Manual Práctico: Libro o cuaderno que sirve para hacer apuntamientos de método y experimentos prácticos realizados. DRAE (2005)

CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
La metodología aplicada en el proyecto contiene el tipo de investigación, las técnicas y los procedimientos utilizados para llevar a cabo la investigación.
3.1. EPISTEMOLOGÍA DEL MÉTODO
TIPO DE INVESTIGACIÓN
La presente investigación se enmarca en un diseño no experimental. Tal como lo expresa Palella y Martins. (2010), “es el que se realiza sin manipular en forma deliberada ninguna variable” (p.87)

El tipo de investigación se refiere a la clase de estudio realizado. En este trabajo se enmarco en la investigación de campo, puesto que se realizó ambiente escolar con las personas que lo integran. También la investigación posee un nivel descriptivo tal como lo plantea Palella y Martins. (2010), “El propósito de este nivel es el de interpretar realidades de hecho. Incluyes descripción, registro, análisis e interpretación de la naturaleza actual, con posición o proceso de los fenómenos”. (p 92)



3.2. POBLACIÓN Y MUESTRA
POBLACIÓN.

Este término lo define Palella y Martins. (2010). “La población en una investigación es el conjunto de unidades de las que se desea obtener información y sobre las que se van a generar conclusiones”. (p 105)


La población objeto de estudio de la presente investigación, la constituyen los estudiantes pertenecientes al primer año de educación media que asisten a la C. E. “Ezequiel Zamora”. Esta institución educativa cumple horarios comprendidos entre las 12:05 pm hasta las 5:50 pm. Divididos en tres secciones A, B, C, de las cuales dos cuentan con 26 estudiantes y la sección restantes con 27 estudiantes. Las sumatoria del número de estudiantes de las tres secciones nos arrojan un total de 79 estudiantes, los cuales serán tomados como objeto de estudio para la investigación.


Secciones

Estudiantes

A

26

B

26

C

27

Total

79


Cuadro Nº 2. Distribución de secciones
MUESTRA.

Algunos autores señalan que la muestra es una pequeña representación de la población y estas muestras son tomadas para hacer una medición en pequeña proporción por razones de tiempo, costos y complejidad. Ya que ella forma parte de la población y es estadísticamente proporcional. Cuando se trabaja con población y muestra el tamaño de la población es denotada con la letra N (mayúscula) y la muestra es denotada con n (minúscula).


Para Palella y Martins. (2010). la muestra representa grupo de individuos o subconjunto que se toma de una población. la obtención de la muestra se usan fórmulas que permiten estimar la cantidad o porcentajes de sujetos expuestos para aplicarle instrumentos de medición u recolección de datos. Algunas fórmulas permiten definir:


  • Factor de Muestreo: es el cociente que se obtiene entre el tamaño de la muestra y de la población.

FM= n/N

FM= (30/79)

FM= 0.37
Este resultado indica que se investigará el 37 % de la población.


  • Factor de elevación: Que refleja la relación entre el tamaño de la población y la muestra.

FE= N/n

FE= (79/30)

FE= 2.63
Este resultado indica que cada estudiante representa a 2 o 3 de la población.


  • En esta investigación tomaremos la formula especial para poblaciones finitas, puesto que la población que se expondrá a análisis son sujetos contables. La fórmula es representada en la siguiente ecuación.

N

n =---------------------------

e2 (N-1)+1

Dónde: n= Tamaño de la muestra (30)

N= Tamaño de la población (79)

e2= Error de estimación (0.15)


79

n =---------------------------

0.15 (79-1)+1
Realizando la operación se obtiene el siguiente resultado:

n = 30


Este Resultado extraído de la fórmula de poblaciones finitas quiere señalar que, 30 estudiantes conformaran la muestra que será objeto de estudio.

Los sujetos seleccionados para participar en la recolección de datos fueron tomados por muestreo probabilístico. Este se aplica cuando es posible conocer la probabilidad de la muestra. Además se optó por tomar el tipo al azar simple. Este consiste en escoger de acuerdo a un procedimiento simple los componentes que conformaran dicha muestra.

Los estudiantes fueron tomados al azar de la lista de asistencia, seleccionándose 10 adolescentes de ambos sexos por cada sección, quedando conformada la muestra de la siguiente manera:


Secciones

Estudiantes por Sección

Estudiantes seleccionados

A

26

10

B

26

10

C

27

10

Total

79

30


Cuadro Nº 3. Distribución del número de la muestra

3.3. TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
3.3.1. Técnicas:

Arias F. (2006) Señala, “Se entenderá por técnica el procedimiento o forma particular de obtener datos o información”. (p. 69). Algunas técnicas son usadas como herramientas de recolección de datos, se puede hacer mención de: La observación, entrevista, la encuesta.


3.3.2 Instrumentos:

De acuerdo a lo expresado por Palella y Martins. (2006), “Un instrumento de recolección de datos es, en principio, cualquier recurso del cual pueda valerse el investigador para acercarse a los fenómenos y extraer de ellos información”. (p. 125). El instrumento empleado en ésta investigación fue:


3.3.2.1. El Cuestionario:

Según Arias F. (2006), define el cuestionario señalando: “Es la modalidad de encuesta que se realiza de forma escrita mediante un instrumento o formato en papel contentivo de una serie de preguntas. Se le denomina cuestionario autoadministrado porque debe ser llenado por el encuestado, sin intervención del encuestador”. (p. 74).


Este Instrumento consiste en una lista de preguntas formuladas que pueden ser respondidas sistemáticamente. Durante la elaboración de un cuestionario se debe especificar sobre qué temática se recogerán las opiniones, a quién se le aplicará y el tipo de información que se desea obtener. Con el propósito de recabar mayor información en la presente investigación, se utilizó un cuestionario como instrumento confiable en la recolección de los datos, para ser aplicado a un grupo significativo de estudiantes, que consta de preguntas tipo cerradas, seleccionando la opción de forma dicotómica en el reactivo (Si, No), para la verificación del problema.

Se aplicó un cuestionario como base de la encuesta, elaborado con un número promedio de 23 preguntas, que permitieron medir las variables; manual práctico y enseñanza de los suelos en la asignatura Estudios de la Naturaleza.






PREGUNTA

SI

NO

1

¿Considera Usted que es importante, las prácticas de laboratorio?







2

¿Ha realizado prácticas de laboratorio?







3

¿Considera necesario el uso de un manual práctico de laboratorio?







4

¿Usa algún manual, guía o formato para realización de actividades?







5

¿Cree pertinente iniciar con una actividad dinámica antes de realizar la práctica?







6

¿Considera importante la utilización dibujos e ilustraciones en el manual de práctica?







7

¿Cree necesario la formulación de objetivos de tema a experimentar?







8

¿Redacta informes de pre laboratorio?







9

¿El docente indica el contenido a desarrollar en la práctica?







10

¿El docente asigna actividades de pos laboratorio?







11

¿Emplea el uso de materiales como: microscopio, lupas o material de vidrio?







12

¿Usa material de laboratorio para los experimentos?







13

¿Lleva material de su casa para realizar la práctica?







14

¿Prepara los materiales necesarios para los experimentos?







15

¿Elabora en el laboratorio experimentos prácticos?







16

¿Cumple con los procedimientos de la práctica?







17

¿Redacta conclusiones, anotaciones de lo ocurrido en la práctica?







18

¿Analiza los resultados de los experimentos?







19

¿Describe y compara en tablas o cuadros, después de obtener conclusiones?







20

¿Ha realizado alguna práctica sobre el contenido de suelo?







21

¿Conoce la definición de la palabra suelo?







22

¿Conoce la clasificación y estructura de los suelos?







23

¿Considera significativo la realización de prácticas relacionadas con el suelo?









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