Teorias, historia y métodos en psicología del desarrollo



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TEORIAS, HISTORIA Y MÉTODOS EN PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO


1. DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: TEORIAS, HISTORIA Y MÉTODOS EN PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO

CÓDIGO DE LA ASIGNATURA: 014991201

TIPO DE ASIGNATURA: OBLIGATORIA

CICLO: PRIMER CICLO CURSO: PRIMERO MOMENTO: C2

CRÉDITOS LRU TOTALES 6

Créditos LRU Teóricos 4

Créditos LRU Prácticos 2

CRÉDITOS EUROPEOS ASIGNADOS (1): 5.71

NÚMERO DE HORAS DE TRABAJO (1): 142.85

PARTICIPA EN LA EXPERIENCIA PILOTO (SI/NO): SI

NÚMERO DE CRÉDITOS EUROPEOS ASIGNADOS A LA EXPERIENCIA PILOTO*: 1,7

NÚMERO DE HORAS DE TRABAJO ASIGNADAS A LA EXPERIENCIA PILOTO*: 42,5
2. PROFESORADO Y FORMAS DE CONTACTO

Apellidos y Nombre

Días y horas de consulta

Teléfono

Correo-e


Página Electrónica

ARTURO X. PEREIRO ROZAS





950-0159148


apereiro@ual.es







3. ELEMENTOS DE INTERÉS DE LA ASIGNATURA

-¿Por qué cursar la asignatura?

Proporciona el conocimiento teórico necesario para una asimilación crítica del conocimiento generado en la disciplina desde los diferentes marcos teóricos existentes en Psicología del desarrollo. Explicita los prepuestos básicos de los que parten los diferentes marcos teóricos y las limitaciones que imponen las preguntas (y respuestas) que ofrece cada uno de ellos.

Proporciona el conocimiento metodológico básico para entender las diferentes estrategias empleadas para tratar de responder científicamente a las preguntas que nos formulamos sobre el desarrollo, en particular, el humano y las normas deontológicas de necesario cumplimiento.

-Elementos interesantes para la formación del profesional de la psicología que ofrece la

asignatura

Permite comprender las bases teóricas y metodológicas desde las cuales se establecen las características básicas del comportamiento (competencias y ejecuciones) de los individuos que son dependientes de los cambios que ocurren con el transcurrir temporal (edad cronológica y tiempo histórico).



4. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA

1. Comprender la terminología, los conceptos y principios básicos que constituyen el núcleo teórico y metodológico de las perspectivas teóricas más relevantes de la Psicología del desarrollo a lo largo de su historia.

2. Conocer, de modo integrado, los hitos, aportaciones y polémicas históricas básicas en el estudio del desarrollo humano, así como las agrupaciones teóricas que se derivan de los diferentes modos en que éste se ha definido y estudiado.

3. Identificar las complejas interrelaciones que existen entre los marcos teóricos y los procedimientos metodológicos que cada uno emplea para la construcción científica del conocimiento.

4. Adquirir conocimientos metodológicos y deontológico esenciales que sirvan como base para iniciarse en la actividad investigadora en Psicología del desarrollo.

5. Adquirir estrategias y hábitos que favorezcan el aprendizaje autónomo, colaborativo y significativo de los estudiantes (e. g., resumir, autocuestionar, trabajar en grupo), así como el análisis crítico del conocimiento científico.

6. Conocer y manejar las fuentes de información básicas en Psicología del desarrollo.

7. Promover el análisis y aplicación de los procedimientos y diseños metodológicos básicos empleados en la investigación en Psicología de desarrollo.

8. Percibir el conocimiento científico como una elaboración cultural relativa un “espacio y tiempo” determinados, y no como una verdad absoluta, estática, no sujeta a revisión.

9. Valorar la relevancia y utilidad científico-social de las aportaciones de la Psicología del desarrollo al estudio interdisciplinar del desarrollo humano.

10. Sensibilizarse en el respeto al derecho de todo ser humano a desarrollarse plenamente y al respecto de las normas deontológicas básicas que rigen la actividad investigadora y profesional en Psicología.

11. Fomentar el compromiso y la responsabilidad individual en el aprendizaje y la formación permanente, a la vez que se promueve el interés intrínseco en la disciplina y la construcción de un conocimiento realista acerca del nivel de eficacia propio.



5. COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLAN EN LA ASIGNATURA COMPETENCIAS BÁSICAS



Competencia

I

1. MOTIVACIONES Y VALORES

A

1.1 Preocupación por la calidad

1

1.1.1 Tener como meta de actuación la calidad del trabajo realizado (es decir, no sólo trabajar de modo eficaz sino también del mejor modo posible).

B

1.2 Motivación

2

1.2.1 Estar motivado por el trabajo y mostrar interés por el aprendizaje, la puesta al día y la formación continua en Psicología.

3

1.2.2 Interés por la investigación y creación de nuevos datos en Psicología, tanto como receptor o evaluador de las innovaciones, como usuario o como generador de las mismas.

C

1.3 Compromiso ético

4

1.3.1 Conocer y cumplir la normativa ética propia de la profesión y de la investigación psicológica y respetar los derechos de clientes y usuarios.

5

1.3.2 Defender y mejorar las condiciones de los más desfavorecidos cuando se haga algún tipo de intervención psicológica.

II

2. COMPETENCIAS COGNITIVAS DE INTERVENCIÓN

D

2.1 Investigación

6

2.1.1 Capacidad para: a) delimitar el problema de investigación y buscar la información relevante, b) establecer y refutar hipótesis de trabajo y c) interpretar resultados y generalizarlos relacionándolos con resultados previos.

E

2.2 Capacidad crítica

7

2.2.1 Tener la capacidad de valorar los procedimientos utilizados para obtener datos psicológicos relevantes así como para valorar la pertinencia de los informes resultantes de la investigación, evaluación o intervención psicológicas.

8

2.2.2 Tener la capacidad de valorar y discutir el propio trabajo.

F

2.3 Adaptarse a nuevas situaciones

9

2.3.1 Transferencia y uso flexible del conocimiento.

10

2.3.2 Saber desarrollar iniciativas destinadas a resolver situaciones-problema de interés psicológico y saber ofrecerlas a usuarios y/o empleadores.

G

2.4 Creatividad

11

2.4.1 Habilidad para captar problemas e interés por plantear una solución.

12

2.4.2 Facilidad para generar ideas nuevas y soluciones ante problemas de interés para la Psicología.

H

2.5 Aplicar el conocimiento a la práctica

13

2.5.1 Habilidad para transferir el conocimiento académico a las diferentes situaciones reales.

14

2.5.2 Saber aplicar distintos métodos de evaluación, diagnóstico y tratamiento psicológicos en los ámbitos aplicados de la Psicología.

III

3. COMPETENCIAS SOCIALES Y CULTURALES

I

3.1 Apreciar la cultura y la diversidad cultural

15

3.1.1 Conocer y respetar la diversidad cultural e individual, las creencias y valores de otros grupos humanos.

16

3.1.2 Desarrollar habilidades para trabajar en un contexto internacional y/o multicultural.

J

3.2 Liderazgo e iniciativa

17

3.2.1 Desarrollar habilidades para dirigir y coordinar trabajos en equipo.

18

3.2.2 Tener iniciativa y espíritu emprendedor.

K

3.3 Habilidades interpersonales

19

3.3.1 Tener buenas habilidades de comunicación, de empatía y de asertividad.

20

3.3.2 Habilidad para conocer, controlar y redirigir los propios estados emocionales.

L

3.4 Trabajo en equipo

21

3.4.1 Saber contribuir al trabajo en equipo.

M

3.5 Trabajo interdisciplinar

22

3.5.1 Contribuir desde la teoría, investigación y práctica psicológicas al trabajo multidisciplinar.

23

3.5.2 Tener interés y respeto por las aportaciones de otros campos a la Psicología y de ésta a ellos.

IV

4. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS E INSTRUMENTALES

N

4.1 Conocimiento de un segundo idioma

24

4.1.1 Tener la capacidad de comprender textos escritos en un segundo idioma.

Ñ

4.2 Habilidades básicas de manejo de ordenador

25

4.2.1 Manejo de informática e internet como usuario.

O

4.3 Habilidades de gestión de la información

26

4.3.1 Saber planificar y realizar una búsqueda bibliográfica o de referencias tanto en bases de datos informatizadas como en bibliotecas y hemerotecas.

P

4.4 Comunicación oral y escrita

27

4.4.1 Conocer y utilizar adecuadamente los conceptos científicos propios de la Psicología.

28

4.4.2 Saber planificar conceptualmente un discurso y trasladarlo a un texto que se adecue al nivel de su destinatario final.

29

4.4.3 Saber comunicar resultados psicológicos de forma oral adecuando la presentación al destinatario/s de la misma.

V

5. COMPETENCIAS COGNITIVAS BÁSICAS

Q

5.1 Aprender a aprender

30

5.1.1 Desarrollar conocimientos sobre las propias habilidades y sobre cómo desarrollarlas y cambiarlas.

31

5.1.2 Desarrollar habilidades de planificación, control y evaluación del progreso del propio aprendizaje.

32

5.1.3 Desarrollar la capacidad de adquirir conocimientos desde textos y discursos y de organizar la información.

R

5.2 Análisis y síntesis

33

5.2.1 Saber analizar, sintetizar y resumir la información procedente de textos científicos y profesionales relacionados con la Psicología.

34

5.2.2 Identificar la conducta o el proceso psicológico objeto de estudio, así como las conductas o procesos vinculados.

S

5.3 Conocimientos básicos y específicos

35

5.3.1 Conocer las leyes básicas de los distintos procesos psicológicos.

36

5.3.2 Conocer los principios y procesos básicos del funcionamiento y desarrollo psicológico, de la personalidad, de la psicopatología y del funcionamiento de grupos y organizaciones.

37

5.3.3 Conocer las características de los distintos modelos teóricos de la Psicología.

38

5.3.4 Conocer la evolución histórica de la Psicología.

39

5.3.5 Conocer los distintos métodos de evaluación, diagnóstico y tratamiento psicológicos en los distintos ámbitos aplicados de la psicología.

40

5.3.6 Conocer distintos diseños de investigación para el trabajo del profesional.

T

5.4 Organización, planificación y toma de decisiones

41

5.4.1 Aprender a identificar y definir los problemas psicológicos en los diferentes ámbitos aplicados.

42

5.4.2 Saber definir los objetivos de una investigación y/o intervención psicológica.

43

5.4.3 Saber elegir la técnica de intervención psicológica adecuada para alcanzar los objetivos propuestos.

44

5.4.4 Elaborar estrategias de intervención psicológica de tipo individual, grupal o comunitario.

45

5.4.5 Saber establecer formas de control, evaluación y seguimiento de la intervención.


6. RECOMENDACIONES PARA ESTUDIANTES QUE VAYAN A CURSAR LA ASIGNATURA

Conocimientos nivel usuario de informática.

Nivel medio de comprensión lectora en inglés

7. ADAPTACIONES PARA ESTUDIANTES EXTRANJEROS Y/O CON NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES

Tutorías en inglés/portugués; examen en inglés/portugués; y, bibliografía en lengua extranjera (inglés).



8. CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA

8.1. Unidades de contenido

Los 9 temas de los que consta el programa se articulan en torno a dos unidades instruccionales. La primera de ellas, “Introducción conceptual, histórica y metodológica a la Psicología del desarrollo”, agrupa los tres primeros temas a lo largo de los cuales se introducen las definiciones y conceptos básicos propios de la disciplina, sus estrategias y peculiaridades metodológicas más importantes, así como una síntesis histórica.

En la segunda Unidad instruccional, “Principales perspectivas teóricas en Psicología del desarrollo: Diferentes modos de entender y estudiar el desarrollo psicológico”, se agrupan los temas en los que se abordan los principales marcos teóricos de la disciplina que han ido surgiendo a lo largo de su historia.



Unidad instruccional 1. Introducción conceptual, histórica y metodológica a la Psicología

del desarrollo.

Tema 1. Aproximación conceptual a la Psicología del desarrollo

-Lección-explicación del profesor y clase participativa para negociar el significado de Desarrollo, establecer los objetivos de la disciplina y sus ámbitos aplicados más importantes, diferenciar los cambios en el desarrollo de otros tipos de cambio y sus distintas dimensiones, analizar los distintos modos de caracterizar los cambios en el desarrollo en virtud de diferentes posturas metateóricas, y analizar las polémicas actuales relacionadas con el modo en que se entiende se produce (descripción) y sus posibles causas (Explicación).

-Actividad de aprendizaje colaborativo: los alumnos en grupo definen términos que hacen referencia a conceptos introducidos por el profesor en la lección-explicación (elaboración de un glosario).

-Actividad autoformativa: análisis de los índices de manuales recientes disponibles en la biblioteca que sirva para reconocer diferentes cambios que impliquen desarrollo y reconozcan las dimensiones a las que se adscriben.



Competencias: 2, 3, 4, 7, 9, 11, 13, 18, 21, 26, 32, 33, 34, 35.

Evaluación:

-Valoración del trabajo colaborativo y del informe sobre el análisis de manuales (evaluación continua-formativa).

-Prueba objetiva y valoración de los términos del tema en el glosario final (evaluación final).

Tema 2. Aproximación metodológica a la psicología del desarrollo

-Lección-explicación del profesor y clase participativa para concretar los principales modos de estudiar científicamente el desarrollo psicológico. Se abordan las peculiaridades del método científico, las relaciones entre los apriorismos metateóricos del científico y sus preferencias metodológicas, los diseños temporales, el papel de la edad como variable, las variaciones metodológicas según el interés en el grupo/individuo y en lo cualitativo/cuantitativo, la observación, las normas deontológicas y algunas de las principales fuentes documentales de la disciplina.

-Actividad de aprendizaje colaborativo: los alumnos en grupo definen términos que hacen referencia a conceptos introducidos por el profesor en la lección-explicación (elaboración de un glosario).

-Actividad autoformativa: los alumnos localizan un artículo sobre un aspecto del desarrollo en alguna de las revistas españolas disponibles en la hemeroteca y analizan sobre él las características del conocimiento científico, las pecualiridades básicas de su diseño metodológico y el respeto de las normas deontológicas.



Competencias: 1 ,2, 3, 4, 6, 7, 9, 18, 21, 26, 32, 33, 40,

Evaluación:

-Valoración del trabajo colaborativo y del informe sobre el análisis del artículo científico (evaluación continua-formativa).

-Prueba objetiva y valoración de los términos del tema en el glosario final (evaluación final).

Tema 3. Aproximación histórica a la Psicología del desarrollo

-Lección-explicación del profesor y clase participativa en la que se aborda cuándo y por qué se empezó a interesar el ser humano por el desarrollo, cuándo y por qué este interés se concreta en una disciplina científica, cómo han ido variando sus inquietudes y el modo de estudiarlas, y cuáles son los principales avances en la explicación y descripción del desarrollo humano a lo largo de los períodos históricos establecidos en el estudio diacrónico disciplina.

-Actividad de aprendizaje colaborativo: los alumnos en grupo definen términos que hacen referencia a conceptos introducidos por el profesor en la lección-explicación (elaboración de un glosario).

-Actividad autoformativa: los alumnos, en grupos, localizan en la biblioteca bibliografía suministrada por el profesor sobre diferentes autores. Los autores se han seleccionado considerando el protagonismo histórico que han adquirido como consecuencia de su enfrentamiento con otro autor. Cada par de grupos (representando a sendos autores defensores de posiciones contrapuestas en torno a un aspecto del desarrollo) debe preparar una dramatización corta en forma de diálogo de esa polémica. Los alumnos valoran la aportación del resto de los integrantes del grupo y constituyen junto, con la valoración del profesor,la evaluación definitiva del trabajo realizado.



Competencias: 2, 3, 5, 15, 19, 26, 27, 28, 33, 38,

Evaluación:

-Valoración del trabajo colaborativo y de la dramatización (evaluación continua-formativa).

-Prueba objetiva y valoración de los términos del tema en el glosario final (evaluación final).
Unidad instruccional 2. Principales perspectivas teóricas en Psicología del desarrollo:

Diferentes modos de entender y estudiar el desarrollo psicológico.

Tema 4. La perspectiva psicoanalítica y etológica.

-Lección-explicación del profesor y clase participativa en la que se abordan las dimensiones y aspectos del desarrollo en el que están interesadas las aproximaciones psicoanalítica y etológica; los conceptos centrales de su explicación del desarrollo; las diferencias, semejanzas y vínculos que establece con otras aproximaciones teóricas; las aportaciones teóricas, metodológicas y prácticas más importantes del psicoanálisis y la etología, junto con sus figuras históricas más representativas; y las principales limitaciones teóricas y metodológicas del psicoanálisis y de la etología. La Teoría del apego como marco de confluencia del psicoanálisis y de la etología.

-Actividad de aprendizaje colaborativo: los alumnos en grupo definen términos que hacen referencia a conceptos introducidos por el profesor en la lección-explicación (elaboración de un glosario).

Competencias: 7, 8, 22, 23, 26, 30, 33, 35, 36, 37, 40.

Evaluación:

-Valoración del trabajo colaborativo (evaluación continua-formativa).

-Prueba objetiva y valoración de los términos del tema en el glosario final (evaluación final).

Tema 5. La Epistemología genética: La escuela de Ginebra y Kohlberg.

-Lección-explicación del profesor y clase participativa en la que se aclara la dimensión y aspecto del desarrollo en el que se centra la Epistemología Genética propuesta por Jean Piaget y su escuela; los conceptos centrales de su explicación del desarrollo; las diferencias, semejanzas y vínculos que establece con otras aproximaciones teóricas; las aportaciones teóricas, metodológicas y prácticas más importantes de la teoría de Piaget; y sus principales limitaciones teóricas y metodológicas. La teoría piagetiana como marco de inspiración para el estudio del desarrollo del razonamiento moral: Kohlberg.

-Actividad de aprendizaje colaborativo: los alumnos en grupo definen términos que hacen referencia a conceptos introducidos por el profesor en la lección-explicación (elaboración de un glosario).

-Actividad autoformativa: elaboración y aplicación de un guión para la realización de una entrevista sobre desarrollo moral acorde con el método clínico de Piaget.



Competencias: 7, 8, 9, 21, 22, 23, 26, 30, 33, 35, 36, 37, 40.

Evaluación:

-Valoración del trabajo colaborativo y del informe elaboración-aplicación del método de exploración crítica aplicado al desarrollo moral (evaluación continua-formativa).

-Prueba objetiva y valoración de los términos del tema en el glosario final (evaluación final).

Tema 6. La perspectiva del procesamiento de la información, las aportaciones postpiagetianas y la teoría de la cognición social.

-Lección-explicación del profesor y clase participativa en la que se explicitan las dimensiones y aspectos del desarrollo en las que están centradas la perspectiva del procesamiento de la información, las aportaciones postpiagetianas y la teoría de la cognición social (antes teoría del aprendizaje social); los conceptos centrales de las explicaciones que cada una de ellas da del desarrollo; las diferencias, semejanzas y vínculos que establece con otras aproximaciones teóricas; las aportaciones teóricas, metodológicas y prácticas más importantes de la perspectiva del procesamiento de la información, las aportaciones postpiagetianas y la teoría de la cognición social, junto con sus figuras históricas más representativas; y las principales limitaciones teóricas y metodológicas de la perspectiva del procesamiento de la información, las aportaciones postpiagetianas y la teoría de la cognición social.

-Actividad de aprendizaje colaborativo: los alumnos en grupo definen términos que hacen referencia a conceptos introducidos por el profesor en la lección-explicación (elaboración de un glosario).

Competencias: 7, 8, 9, 21, 22, 23, 26, 30, 33, 35, 36, 37, 40.

Evaluación:

-Valoración del trabajo colaborativo (evaluación continua-formativa).

-Prueba objetiva y valoración de los términos del tema en el glosario final (evaluación final).

Tema 7. La perspectiva socio-histórica: Lev S. Vygotski, la escuela rusa y las aportaciones recientes de la psicología cultural.

-Lección-explicación del profesor y clase participativa en la que se abordan las dimensiones y aspectos del desarrollo en el que están interesadas las aproximaciones socio-histórica y cultural; los conceptos centrales de su explicación del desarrollo; las diferencias, semejanzas y vínculos que establece con otras aproximaciones teóricas; las aportaciones teóricas, metodológicas y prácticas más importantes las aproximaciones socio-histórica y cultural, junto con sus figuras históricas más representativas; y sus principales limitaciones teóricas y metodológicas. Se presentan las aportaciones procedentes de la psicología cultural.

-Actividad de aprendizaje colaborativo: los alumnos en grupo definen términos que hacen referencia a conceptos introducidos por el profesor en la lección-explicación (elaboración de un glosario).

Competencias: 7, 8, 9, 15, 16, 21, 22, 23, 26, 30, 33, 35, 36, 37, 40.

Evaluación:

-Valoración del trabajo colaborativo (evaluación continua-formativa).

-Prueba objetiva y valoración de los términos del tema en el glosario final (evaluación final).

Tema 8. La perspectiva ecológica el marco de los sistemas evolutivos y la perspectiva del ciclo vital.

-Lección-explicación del profesor y clase participativa en la que se explicitan las dimensiones y aspectos del desarrollo en las que están centradas la perspectiva ecológica, el marco de los sistemas evolutivos y la perspectiva del ciclo vital; los conceptos centrales de las explicaciones que cada una de ellas da del desarrollo; las diferencias, semejanzas y vínculos que establece con otras aproximaciones teóricas; las aportaciones teóricas, metodológicas y prácticas más importantes de la perspectiva ecológica, el marco de los sistemas evolutivos y la perspectiva del ciclo vital, junto con sus figuras históricas más representativas; y las principales limitaciones teóricas y metodológicas de la perspectiva ecológica, el marco de los sistemas evolutivos y la perspectiva del ciclo vital.

-Actividad de aprendizaje colaborativo: los alumnos en grupo definen términos que hacen referencia a conceptos introducidos por el profesor en la lección-explicación (elaboración de un glosario).

-Actividad autoformativa: Realización de una historia de vida como instrumento para la reflexión acerca de la importancia mediación social y del contexto en el desarrollo humano a lo largo del ciclo vital, reflexionando particularmente sobre aquellos factores socio-históricos que determinan, según la perspectiva socio-histórica y cultural, la conformación de los procesos psicológicos superiores y un desarrollo específicamente humano.



Competencias: 7, 8, 9, 15, 16, 21, 22, 23, 26, 30, 33, 35, 36, 37, 40.

Evaluación:

-Valoración del trabajo colaborativo y de la historia de vida (evaluación continua-formativa).

-Prueba objetiva y valoración de los términos del tema en el glosario final (evaluación final).

Tema 9. Otras perspectivas teóricas: Los híbridos innatismo-constructivismo y el conexionismo.

-Lección-explicación del profesor y clase participativa en la que se explicitan las dimensiones y aspectos del desarrollo en las que están centradas la perspectiva innatista-constructivista y el conexionismo; los conceptos centrales de las explicaciones que cada una de ellas da del desarrollo; las diferencias, semejanzas y vínculos que establece con otras aproximaciones teóricas; las aportaciones teóricas, metodológicas y prácticas más importantes de la perspectiva innatista-constructivista y el conexionismo, junto con sus figuras históricas más representativas; y las principales limitaciones teóricas y metodológicas de la perspectiva innatista-constructivista y el conexionismo.

-Actividad de aprendizaje colaborativo: los alumnos en grupo definen términos que hacen referencia a conceptos introducidos por el profesor en la lección-explicación (elaboración de un glosario).

-Actividad autoformativa: Tras un proceso de formación en manejo de bases de datos (nacional e internacional), realizar una búsqueda investigaciones realizadas en los dos últimos años sobre un tópico de la disciplina en dos momentos del desarrollo diferentes.



Competencias: 7, 8, 9, 15, 16, 21, 22, 23, 26, 30, 33, 35, 36, 37, 40.

Evaluación:

-Valoración del trabajo colaborativo y del informe de la búsqueda en bases de datos (evaluación continua-formativa).

-Prueba objetiva y valoración de los términos del tema en el glosario final (evaluación final).

8.2. Tabla general de la asignatura



Unidades de Contenido

Actividades

Tipo *

Metodología Docente

Metodología de Evaluación

Tipo de espacio**

Momento del curso

(+/- dos semanas)

Horas de Trabajo

Créditos RCTS

(Horas/25)

1

Introducción expositiva


Aprendizaje colaborativo

Act. autoformativa

Evaluación continua-formativa (profesor)
Preparación del examen y glosario final (alumno)

C, A

Lección-explicación


Trabajo pequeño grupo

Trabajo individual e informe

Prueba objetiva de elección múltiple

Valoración del trabajo colaborativo

Informes de la discusión guiada y Act. autoformativa

Aula ordinaria/sillas de pala

1º-2ª semana


2

1


4

0.5


5

0.08

0.04


0.16

0.02


0.2


2

Introducción expositiva


Aprendizaje colaborativo
Act. autoformativa

Evaluación continua-formativa (profesor)
Preparación del examen y glosario final (alumno)

P, C, A

Lección-explicación


Trabajo pequeño grupo
Trabajo individual e informe

Prueba objetiva de elección múltiple

Valoración del trabajo colaborativo

Informe de la Act. autoformativa

Aula ordinaria/sillas de pala


2º-3ª semana

2

2

4

0.5


3

0.08

0.08

0.16

0.02


0.16

3

Introducción expositiva


Aprendizaje colaborativo
Act. autoformativa

Evaluación continua-formativa (profesor y alumnos)
Preparación del examen y glosario final (alumno)

C, A

Lección-explicación


Trabajo pequeño grupo
Dramatización

Prueba objetiva de elección múltiple

Valoración del trabajo colaborativo

Valoración de la dramatización (profesor-alumnos)

Aula ordinaria/sillas de pala

3ª-4ª semana


3

1

5

0.5
5

0.16

0.04

0.2

0.02
0.2

4

Introducción expositiva


Aprendizaje colaborativo


Evaluación continua-formativa (profesor)
Preparación del examen y glosario final (alumno)

C, P, A

Lección-explicación


Trabajo pequeño grupo


Prueba objetiva de elección múltiple

Valoración del trabajo colaborativo

Informe de la Act. autoformativa

Aula ordinaria


sillas de pala


5º semana


2

2
0.5

2

0.8

0.08
0.02

0.08

5

Introducción expositiva
Aprendizaje colaborativo
Act. autoformativa


Evaluación continua-formativa (profesor)
Preparación del examen y glosario final (alumno)

C, P. A.

Lección-explicación

Trabajo pequeño grupo

Trabajo individual e informe

Prueba objetiva de elección múltiple

Valoración del trabajo colaborativo

Informe de la Act. autoformativa

Aula ordinaria

sillas de pala

Aula ordinaria/trabajo de campo

6ª-8ª semana


3

2

7


0.5


5

0.12

0.08

0.28


0.02


0.2

6

Introducción expositiva


Aprendizaje colaborativo

Evaluación continua-formativa (profesor)
Preparación del examen y glosario final (alumno)

C, P, A

Lección-explicación


Trabajo pequeño grupo

Prueba objetiva de elección múltiple

Valoración del trabajo colaborativo

Informe de la Act. autoformativa

Aula ordinaria


sillas de pala

9º-10ª semana


3

1
0.5


6

0.12

0.04
0.02


0.24

7

Introducción expositiva


Aprendizaje colaborativo

Evaluación continua-formativa (profesor)
Preparación del examen y glosario final (alumno)

C. P, A

Lección-explicación


Trabajo pequeño grupo


Prueba objetiva de elección múltiple

Valoración del trabajo colaborativo

Informe de la Act. autoformativa

Aula ordinaria

sillas de pala

11ª-12ª semana

3

2

0.5


5

0.12

0.08

0.02


0.2

8

Introducción teórica


Aprendizaje colaborativo
Act. autoformativa


Evaluación continua-formativa (profesor)
Preparación del examen y glosario final (alumno)

C, P, A

Lección-explicación

Trabajo pequeño grupo
Trabajo individual e informe

Prueba objetiva de elección múltiple

Valoración del trabajo colaborativo

Informe de la Act. autoformativa

Aula ordinaria

sillas de pala
Aula ordinaria/trabajo de campo

12º-14ª semana

2


1


5


0.5


3

0.08


0.04


0.2


0.02


0.12

9

Introducción teórica


Aprendizaje colaborativo
Act. autoformativa

Evaluación continua-formativa (profesor)
Preparación del examen y glosario final (alumno)

C, P, A

Lección-explicación

Trabajo pequeño grupo
Trabajo individual e informe

Prueba objetiva de elección múltiple

Valoración del trabajo colaborativo

Informe de la Act. autoformativa

Aula ordinaria

sillas de pala
Biblioteca/sala informática

15ª semana


2


2

4

0.5


1

0.08


0.08

0.16

0.02


0.04

Examen



















4

0.16

Tutorización de Actividades autoformativas



















20

0.8

Evaluación Glosario fianl



















12

0.48



9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

9.1. Referencias específicas para las unidades de contenido:

Libro de texto:

Barajas, C., De la Morena, M. L., Fuentes, M. J., y González Cuenca, A. M. (Eds) (1997). Perspectivas sobre el desarrollo psicológico: Teoría y prácticas. Madrid: Pirámide.



Referencias específicas por tema:

Tema 1


Tema 2 del manual de referencia

Hernández Blasi, C. (1998). Psicología evolutiva: Una aproximación histórica y conceptual. Castelló de la Plana: Publicacions de la Universitat Jaume I. (Capt. 1: Conceptualización e historia de la Psicología evolutiva, pp. 9-34).


Tema 2


Temas 17 y 20 del manual de referencia

Delval, J. (2001). Descubrir el pensamiento de los niños. Barcelona: Paidós. (Capt. 1: Algunas ideas sobre el conocimiento científico, pp. 17-32).

COP (1987). Código deontológico de psicólogo. Madrid: COP.

Gutiérrez, F. y Carriedo, N. (2001). Métodos de investigación. En A. Corral Íñigo, y P. Pardo de León (Eds.), Psicología evolutiva I. Introducción al desarrollo. Vol. 1 (pp. 180-215). Madrid:UNED.


Tema 3


Tema 1 del manual de referencia

Pérez Pereira, M. (1995). Nuevas perspectivas en Psicología del desarrollo. Madrid: Alianza Ed. (Capt. 1: La Psicología evolutiva desde una perspectiva histórica, pp. 19-66).


Tema 4


Temas 6 y 10 del manual de referencia

Bradley, B. S. (1992). Concepciones de la infancia: Introducción crítica a la psicología del niño. Madrid: Alianza Ed. (Capts. 4: La dinámica del deso y Capt. 7: Las primeras emociones) (Orig. 1989)


Tema 5


Temas 8 y 18 del manual de referencia

Delval Merino, J. (2001). Descubrir el pensamiento de los niños. Introducción a la práctica del Método Clínico. Barcelona: Ed. Paidós Ibérica, S. A. (Capts. 3, 4, 5, 6, y 7)

Martí Sala, E. (1990). La perspectiva piagetiana de los años 70 y 80: De las estructuras al funcionamiento. Anuario de Psicología, 44, 19-45.

Tema 6


Temas 7 y 13 del manual de referencia

Bandura, A. (Ed.) (1999). Autoeficacia: Cómo afrontamos los cambios de la sociedad actual. Bilbao: Desclée de Brouwer.

Donaldson, M. (1979). La mente de los niños. Madrid: Morata. (Orig. 1978) (Capt. 4: ¿Fallo en el razonamiento o fallo en la comprensión?)

Gutiérrez Martínez, F. (2005). Teorías del desarrollo cognitivo. Madrid: McGraw-Hill/Interamericana de España, SAU. (Capt. 5: El desarrollo del procesamiento humano de la información, pp. 137-177).


Tema 7


Temas 9 y 19 del manual de referencia

Gutiérrez Martínez, F. (2005). Teorías del desarrollo cognitivo. Madrid: McGraw-Hill/Interamericana de España, SAU. (Capt. 4: La explicación socio-genética del conocimiento: la escuela vygotskyana y el enfoque socio-cultural, pp. 87-127).


Tema 8


Temas 11 y 12 del manual de referencia

Perinat, A. y Lalueza, J. L., Sadurní, M. (Colbs.) (1998). Psicología del desarrollo. Un enfoque sistémico. Barcelona: EDIUOC. (Capt. 2: El estudio del desarrollo humano, pp. 29-44).


Tema 9


Tema 14 del manual de referencia

Richardson, K. (2001). Modelos de desarrollo cognitivo. Madrid: Alianza Editorial. (Orig. 1998) (Capt. 5: Modelos mixtos y modelos nuevos, pp. 203-254).


9.2. Recomendaciones bibliográficas de consulta

MANUALES, DICCIONARIOS Y ENCICLOPEDIAS:

Arranz Freijo, E. (1998). Modelos del Desarrollo psicológico humano (2ª Ed.). Bilbao: Servicio editorial de la Universidad del País Vasco.

Bradley, B. S. (1992). Concepciones de la infancia. Madrid: Alianza Ed. (Orig. 1989).

Corral Íñigo, A., Gutierrez Martínez, F. y Herranz Ybarra, P. (Comps.) (2002). Psicología evolutiva. Tomo 1. Teorías, métodos y desarrollo infantil. Madrid: UNED. (Orig. 1997)

Corral Íñigo, A., Pardo de León, P. (Eds.) (2001). Psicología evolutiva I. Introducción al desarrollo. Vol. 1. Madrid:UNED.

Dosil, A. (Dir) (1995). Enciclopedia del desarrollo Tutor Hércules (5 Vols.). A Coruña: Hércules de Ediciones.

Fernández Lópiz, E. (2000). Explicaciones sobre el desarrollo humano. Madrid: Ed. Pirámide.

García Madruga, J. A. y Lacasa, P. (Dirs.) (1990). Psicología Evolutiva. Vol. 1. Historia, teorías, métodos y desarrollo infantil. Madrid: UNED.

Gutiérrez Martínez, F. (2005). Teorías del desarrollo cognitivo. Madrid: McGraw-Hill/Interamericana de España, SAU.

Hernández Blasi, C. (1998). Psicología evolutiva: Una aproximación histórica y conceptual.. Castelló de la Plana: Publicacions de la Universitat Jaume I.

García Madruga, J. A. y Moreno, S. (1998). Conceptos fundamentales de psicología. Madrid: Alianza.

Marchesi, A., Carretero, M. y Palacios, J. (Comps.) (1991). Psicología evolutiva. Vol. 1. Teoría y métodos. Madrid: Alianza. (Orig. 1983)

Martí Sala, E. (1991). Psicología evolutiva: Teorías y ámbitos de investigación. Barcelona: Ed. Anthropos.

Miranda Casas, A., Jarque Fernández, S. y Amado Luz, L. (1999). Teorías actuales sobre el desarrollo. Implicaciones educativas. Málaga: Ed. Aljibe.

Palacios, J., Marchesi, A., y Coll, C. (Comps.) (2001). Desarrollo psicológico y educación. Vol 1. Psicología evolutiva (2ª Ed. y 2ª reimp.). Madrid: Alianza Ed. (Orig. 1999)

Pérez-Pereira, M. (1995). Nuevas perspectivas en psicología del desarrollo. Madrid: Alianza Ed.

Perinat, A. (2002). Historia y teoría del desarrollo. Barcelona: e-book UOC. [Disponible en http://www.bibliotecaoberta.com].

Perinat, A. y Lalueza, J. L., Sadurní, M. (Colbs.) (1998). Psicología del desarrollo. Un enfoque sistémico. Barcelona: EDIUOC.

Richardson, K. (2001). Modelos de desarrollo cognitivo. Madrid: Alianza Editorial. (Orig. 1998)

ENCICLOPEDIAS Y DICCIONARIOS

De Corte, E. y Weinert, F. E. (1996). International encyclopedia of development and instructional psychology. Oxford: Pergamon.

Dosil, A. (Dir) (1995). Enciclopedia del desarrollo Tutor Hércules (5 Vols.). A Coruña: Hércules de Ediciones.

Harré, R. y Lamb, R. (1990). Diccionario de Psicología Evolutiva y de la Educación. Barcelona: Paidós. (Orig. 1986)

Stuart-Hamilton, I. (1995). Dictionary of developmental psychology. Londres: Kingsley.



Thomas, R. M. (Ed.) (1990). The encyclopedia of human development and education. Oxford: Pergamon.

Ulijaszek, J. S. (1998). The Cambrigde encyclopedia of human growth and development. Cambrigde, MA: Cambrigde University


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