Teoría de la mente y conductas agresivas en niños de a años en tres colegios de la ciudad de bogotá


Discusión, Conclusiones y Recomendaciones



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Discusión, Conclusiones y Recomendaciones


Conclusiones

Uno de los primeros análisis, con relación a las dos investigaciones centrales que dieron apertura a esta investigación, consistía en conocer si los niños que tenían mayor desarrollo de la teoría de la mente presentaban mayor cantidad de conductas agresivas, o viceversa. Por esta razón se debe aclarar que los resultados de esta investigación no apoyaron ninguno de los dos postulados. La teoría de la mente se expresa de maneras similares en unos niños que en otros y no parece ser la causa ni el resultado de las conductas agresivas, aunque si se relacionan de una manera distinta. Las conductas agresivas en los niños son producto de una serie de patrones y dinámicas que se dan en relación con el niño y alrededor de él. En las primeras tablas, si bien pudo apreciarse cómo los niños que presentaron mayores registros de conductas agresivas tenían mayores puntajes en la parte de teoría de la mente. También nos mostraron como estos niños presentaron cierto patrón de conductas agresivas, es decir, la mayoría tenía conductas de agresión directa, física, verbal, o de agresión indirecta o relacional. Los niños que mostraron mayor cantidad de registros de conductas agresivas en la parte de agresión verbal física y relacional, eran niños que obtuvieron altos puntajes en teoría de la mente, y en el salón parecían los líderes del grupo, o los que ponían las reglas del juego. En este sentido, apoya los postulados de Lecannelier, (2004) donde estos niños presentan conductas de manipulación y engaño para seguir teniendo liderazgo y credibilidad. Otros niños que también presentaron conductas de agresión directa verbal y física tuvieron bajos puntajes en teoría de la mente, estas conductas apoyan en cambio, los postulados de Aragón, que postula que al no conocer bien lo que puede estar pensando en el otro, pueden reaccionar de manera agresiva. Sin embargo, la teoría de la mente está condicionada o sesgada, por las percepciones, creencias e ideas de la realidad que utiliza la persona en sus procesos metacognitivos.

Lo que indica el estudio de la teoría de la mente es que los niños muestran todas las capacidades para pensar como un adulto, son capaces de leer y entender al otro, al contexto en el que se encuentra, razonan, se emocionan, aman, odian, son sensibles al otro, no son ajenos a la construcción de conocimiento, tienen necesidades como los adultos, son capaces de preocuparse, de entender y de ayudar de forma significativa. Podría decirse, que solo les falta conocimientos, y ese conocimiento está ligado a la experiencia social y a la identificación de emociones propias con las que puedan significar el mundo; y la última parte la propongo de acuerdo a los resultados que obtuve cuando se les preguntó a las familias si hablaban de los sentimientos y emociones de los niños y las familias donde los niños no habían presentado conductas agresivas, la mayoría expresó haber tenido conversaciones sobre estos temas con sus hijos. A veces creemos que porque los niños peguntan ¿por qué? muchas veces no van a entender, y si a veces no entienden el actuar del ser humano, es porque todavía no le han encontrado ese sentido. El ¿por qué? de un niño puede servir para entrar en un espacio de reflexión, explorar lo que esa persona es, que hace, cómo lo hace y para qué lo hace, es una pregunta central en la vida del adulto y está totalmente conectada con la experiencia en la vida social.

En los resultados obtenidos sobre relación con los padres, conversaciones y formas de corregir, se puede observar que los niños que presentan mayor registro de conductas agresivas también obtuvieron puntajes bajos. Lo que quiere decir que las dinámicas particulares de los niños, si bien deben tener grados de control y de información sobre las prácticas culturales, también deben ser dinámicas que estén atravesadas por la información necesaria para que los niños puedan significar ese mundo, darle un sentido, y explorar las diferentes formas de comprenderlo. De esta forma el lograr teorizar por la mente del otro, sus intenciones, emociones, creencias o pensamientos, están relacionados con la experiencia interna del niño y la capacidad de reconocerse a sí mismo como ser particular y dinámico.

Los ambientes en los colegios tienden a ser ambientes poco propicios para el desarrollo libre del sujeto, impidiendo que se logre obtener un desarrollo más adecuado en la formación de los vínculos del niño con él maestro o con otros niños. Como se ha dicho, las emociones son dominios importantes no solo en los niños sino en él ser humano en general (Maturana, 2016).

Influye mucho el concepto que tenga el profesor del niño y el profesionalismo con que lo maneje:

Todos los niños que presentaron conductas agresivas tenían una retroalimentación por parte del profesor negativa, en el trabajo de campo lo primero que se escuchaba por parte de los docentes era “este niño es agresivo” por lo que así no lo sea, cuando a un niño se le nombran con etiquetas al final termina convirtiéndose en la etiqueta, debido al lenguaje y a su poder transformativo. (Echeverria, 2011)

La enseñanza, no sólo se trata de un proceso de dirección y corrección en referencia a los temas que se estudian en el colegio de manera tradicional, por otro lado también es necesario sembrar y cultivar en el niño la posición ética por medio de la cual puede tomar conciencia sobre su quehacer y actuar en el mundo, comprendiendo principalmente los valores de respeto, solidaridad, trabajo en equipo y apoyo mutuo, para obtener un grupo fuerte, potente y solidario entre los diferentes integrantes[Aró99] y así de esta forma, generar un ambiente propicio para construir buenas relaciones interpersonales, que a su vez favorezcan el desarrollo de la teoría de la mente a través de las experiencias sociales y el lenguaje. (Quintana García, I. 2004)

Si bien las categorías de agresión se vieron evidenciadas en ciertos momentos, también consideró modificar algunas, de acuerdo con las percepciones de agresión que tenían los niños al interior del aula. Las definiciones de agresión parecen desvanecerse cuando a las conductas se les construye un significado contextual, y al final, lo que se pensaba que podía ser conductas agresivas, puede significar la necesidad de atención y reconocimiento. Es decir que hay ciertas conductas que los niños usan como recursos para defenderse, expresar algo o pedir un poco de atención, en lugar de querer ser agresivos.

La teoría de la mente se relaciona con ciertas conductas agresivas de los niños, pero se debe tener claro que no es causal, así parezca relacionada con los tipos de conductas agresivas, proactivas, reactivas, directas o indirectas. Las conversaciones que tienen los niños con sus adultos y las dinámicas y relaciones que se dan no solo en el hogar sino también en el colegio, hacen que emerjan conductas variadas y circunscritas a los dos contextos. Por lo anterior, no se trata solo de la teoría de la mente para conocer la razón de las conductas agresivas (existen otros componentes) debido a que tiende a ser diferente para cada caso. De igual modo la teoría de la mente se expresa de formas distintas debido a los factores sociales por los cuales está atravesada. En este sentido, se reconoce la agencialidad del niño para la construcción de creencias propias y falsas creencias de otras personas, independiente de la manera en cómo teoriza sobre la mente de los demás. De acuerdo con los resultados, podemos concluir en esta parte que la teoría de la mente sí está asociada y relacionada con conductas agresivas, pero su relación y funcionamiento son independientes una de la otra. Se desarrollan por distintos aspectos y elementos, tanto externos como internos, en el niño.

Las diferencias por ejemplo entre hombres y mujeres apuntaron a las niñas con menor registro de conductas agresivas, pero esto no significó que tuvieran la teoría de la mente menos desarrollada. La mayoría de niñas obtuvo buena puntuación en las pruebas utilizadas; sólo a 2 niñas les fue regular en las respuestas obtenidas y esas niñas pertenecían al grupo que presentó conductas agresivas. Al ser estas niñas 2 casos excepcionales, no es posible generar una afirmación, que relacione las conductas agresivas con las puntuaciones bajas en teoría de la mente.

Porqué, como ya dijimos, no existe relación de causalidad entre teoría de la mente y conductas agresivas, pero la teoría de la mente juega un papel importante al momento de actuar, comportarse o reaccionar frente a las situaciones. Para responder esta pregunta, se debe profundizar en la vida de cada niño, en sus dinámicas, relaciones, y muchos otros factores que pueden estar generando esas respuestas y ese tipo de conductas, que puede ser que no entendieron bien el ejercicio o hasta que no sabían y no entendían cómo contestar.
Los comportamientos de los niños no son comportamientos que se expresen únicamente por variables biológicas, sino que están íntimamente relacionados con el ambiente y el contexto en el que se encuentran. En los resultados, podemos ver que, si bien existe cierto tipo de relación entre las facultades biológicas y neuronales, relacionadas por ejemplo con la teoría de la mente, esta no se puede concebir separada del entorno y el ambiente social que vive el niño a diario en su cotidianidad. Sea como fuese, esta relación existe, y al existir nos muestra un abanico de posibilidades por las que puede atravesar la emergencia del comportamiento humano. Echeverría (2001) sostiene que no solo actuamos por cómo somos, sino que también somos por cómo actuamos, lo cual puede interpretarse como una relación recíproca que nos transforma cíclicamente desde adentro hacia afuera y viceversa. Es decir, no podemos dejarlo todo en manos de la biología como tampoco en manos de las dinámicas sociales.

En el artículo de Ramírez (1998) se menciona específicamente como el trato entre cónyuges es importante para la longevidad de la familia. Frecuentemente cuando la familia entra en crisis uno de los padres termina alejándose, lo que hace que la persona que queda a cargo deba afrontar los asuntos y problemas familiares y de subsistencia, y los hijos terminan padeciendo las tensiones conyugales y familiares que se generan en la dinámica cotidiana. De esta forma, esta investigación se nombra debido a que los niños a esa edad se encuentran en construcción activa del conocimiento, y cómo ya dijimos antes, perciben, reconocen y entienden las situaciones por las que atraviesan a diario.


La familia entonces está permeada y atravesada por distintos micro y macro sistemas a travesados por la época y los cambios tecnológicos y las dinámicas de la vida misma, que hacen que tenga complejas formas de interactuar con el entorno y así mismo que se complejicen las dinámicas que se desarrollan al interior de ella. (Espinal, I. Gimeno, A. y Gonzáles F, 2001)

Sin embargo, cada familia es un sistema particular totalmente diferente del resto, y cada una tiene sus propias dinámicas, eso sí, atravesadas por el resto de prácticas culturales, creencias, y demás. También es por esta razón que no podemos generalizar a cada niño a partir de sus respuestas frente a un test. Al final es posible notar que la vida es mucho más compleja y que solo lo que se alcanza a divisar es una pequeña parte de una realidad dialéctica. Los instrumentos utilizados, aunque arrojan resultados de valor, no dicen todo lo que queremos conocer.

Así pues, la teoría de la mente se relaciona, pero en independiente y en distintas formas con el comportamiento del niño, es decir, en los resultados de las tareas de la falsa creencia pudimos observar que algunos niños que tenían mayor dificultad en responder las preguntas de la falsa creencia, presentaban comportamientos agresivos, pero estos comportamientos se daban mayoritariamente cuando él niño estaba a la defensiva, o se sentía atacado, mientras que otros niños que presentaron mayor puntaje en teoría de la mente tendían a presentar conductas de agresión proactiva, indirecta o relacional.
Recomendaciones

Uno de los primeros aspectos importantes para tener en cuenta es que los niños, cuando se están desarrollando están en una relación dialéctica con el entorno, los demás seres, y su conciencia. Lo que hace que las respuestas de las tareas de falsa creencia pierdan su objetividad debido a las construcciones netamente subjetivas que se generan. Lo que el niño puede estar viendo en la tarea, puede tener significados diferentes a partir de sus propias construcciones socioculturales, teniendo en cuenta que la realidad objetiva es un acuerdo de acuerdos y consensos sociales (Echeverría, 2011). La relación profesor niño parece estar asociado en el niño al sentimiento de seguridad cuando es reconocido y protegido por el profesor. Cuando con los niños se han utilizado técnicas tradicionalistas, provenientes de perspectivas positivistas como ignorar un berrinche, una necesidad, o al mismo niño con la finalidad de la no repetición, o simplemente porque no se han dado cuenta, los niños parecen no sentirse reconocidos o aceptados, y comienzan a observarse conductas de agresión, que parecen buscar el reconocimiento dentro de su ambiente escolar.[Tru08]

El comportamiento de los niños también es influenciado por el profesor, debe haber una comunicación dinámica entre los niños, el profesor y los padres, y esa comunicación debe contar al menos con dos componentes en la conversación, el primero que sea una conversación asertiva en cuanto a las dificultades del niño, y el segundo, que se resalten los componentes positivos del comportamiento del niño en la clase.[Aró99]

El profesor debe ser propositivo al momento de tratar con conductas agresivas, y no caer en la misma lógica de reproducir y resaltar la conducta agresiva debido a que al niño tiende a reproducirla como en el caso de algunos participantes. De igual modo la comunicación del profesor con todos los niños de su salón es importante. Si el docente sigue resaltando el déficit en los niños, eso genera un ambiente de exclusión, la mayoría de niños terminan apartados, y los demás niños terminan apoyando la exclusión., y eso genera ruptura en la relación que tenga el niño en su ambiente escolar imposibilitando su comunicación. [Tru08]

En cuanto a la agresión se debe hacer un análisis profundo sobre lo que puede llegar a ser una conducta agresiva debido a que las conductas de los niños responden a los distintos contextos, como ya se evidenció en los resultados del colegio y el hogar. Se debe tener en cuenta el grado de intencionalidad con él que se esté realizando la conducta y la situación en la que se encuentre debido a que es diferente decir que el niño estaba reaccionando a que estaba presentando una conducta agresiva.

Por otra parte, la investigación social parece ser una investigación que requiere hacerse periódicamente debido a que la sociedad y las dinámicas familiares también se encuentran en constante cambio, como se ha resaltado en el artículo de Ramírez (1998), donde se evidencian los cambios sociales por los cuales se han generado cambios en las familias y que estas a su vez generan nuevos cambios sociales.


Consideraciones

La teoría de la mente se puede denominar de distintas maneras. Llamamos de esta forma a lo que hace que reconozcamos en los demás, mentes distintas a la nuestra, significados distintos, entender la diferencia, respetarla y aceptarla, y entender que esa diferencia hace que se complejice el mundo y la realidad en la que emergemos como seres humanos. Conociendo la diferencia y a las demás personas, de esta forma, podemos predecir a los seres humanos, lo que hace muy complejo y polimórfico este mecanismo. No se trata de predecir las conductas, o saber si la teoría de la mente ocasiona conductas agresivas en las personas, porque no es solamente eso lo que está en juego. Se trata también de saber cuáles son los significados que le damos a eso que vemos en los demás, a ese ser humano que está ahí enfrente nuestro observando e intentando adivinar qué es lo que estamos pensando. Al final lo que realmente tiene alta importancia, es saber que se va a hacer con la información y el conocimiento que se crea de la teorización sobre las otras mentes.




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