Teoría de la mente y conductas agresivas en niños de a años en tres colegios de la ciudad de bogotá



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Historias extrañas de Happé


Las historias extrañas de Happé evalúan un tercer nivel de la teoría de la mente, estas extraen los significados que se dan en distintos contextos sociales. Estos significados deben salirse de la literalidad del niño, para convertirse en un significado producido por un contexto. (J. Tirapu-Ustárroz a, 2007) a continuación se realizará una tabla con una por una de las historias extrañas de Happé: ironía, mentira y mentira piadosa.


Ironía


Los resultados obtenidos en esta tarea cambian un poco con respecto a las dos anteriores, en está tareas se puede observar que un porcentaje mayor de niños que presentan conductas agresivas, tienen más cantidad de puntuaciones bajas con respecto a los niños que no presentan conductas agresivas. En este punto se puede observar una diferencia de un 16% en relación con las respuestas correctas, así mismo en él grupo de niños que no presentaron conductas agresivas solo 1 niño no respondió de manera correcta a las preguntas.


Tabla 30 Historia de Happé: Ironía

Tabla cruzada




ironía

Total

1,00

2,00

Conducta

1,00

Recuento

8

5

13

% del total

30,8%

19,2%

50,0%

2,00

Recuento

12

1

13

% del total

46,2%

3,8%

50,0%

Total

Recuento

20

6

26

% del total

76,9%

23,1%

100,0%

Elaboración propia.

Tabla 31 ironía

Pruebas de chi-cuadrado




Valor

gl

Significación asintótica (bilateral)

Significación exacta (bilateral)

Significación exacta (unilateral)

Chi-cuadrado de Pearson

3, 467a

1

,063







Corrección de continuidad

1,950

1

,163







N de casos válidos

26













a. 2 casillas (50,0%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento mínimo esperado es 3,00.

b. Sólo se ha calculado para una tabla 2x2

Elaboración propia

De esta forma podemos dar cuenta de que las conductas agresivas pueden estar relacionadas también con la falta de comprensión de metáforas, o de significados que se extraigan de la literalidad de la realidad del niño. Es decir, la suspensión del sentido real del mundo, para pasarlo a un plano de sentido flotante. De esta forma también se relaciona la capacidad de juego del niño, por esta razón conocer la forma en la que juegan los niños es importante para tener un acercamiento sobre la capacidad simbólica y suspensión de sentido de la realidad, para entrar en una realidad falsa de placer.


Mentira y mentira piadosa


En las tareas de mentira y mentira piadosa se encuentran resultados diferentes. Se decidió poner estos resultados juntos, debido a que las puntuaciones en mentira no indican diferencias en los dos grupos, lo que podría indicar que los niños independientemente de si presentan conductas agresivas o no, conocen la mentira y pueden dar cuenta de momentos en los cuales el otro pudo estar diciendo mentiras. Sin embargo, en cuanto a la tarea que se utilizó, aunque está diseñada para niños de estas edades, no parece evaluar exactamente su objetivo, o se ve tergiversado por el hecho de que se esté llevando a cabo la actividad sobre el papel, o en la vida real. La mentira piadosa si muestra diferencias con la mentira.

Tabla 32 mentira piadosa

Tabla cruzada




Mentira piadosa

Total

1,00

2,00

conducta

1,00

Recuento

5

8

13

% del total

19,2%

30,8%

50,0%

2,00

Recuento

8

5

13

% del total

30,8%

19,2%

50,0%

Total

Recuento

13

13

26

% del total

50,0%

50,0%

100,0%

Elaboración propia

Tabla 33 prueba de chi cuadrado mentira piadosa

Pruebas de chi-cuadrado




Valor

gl

Significación asintótica (bilateral)

Significación exacta (bilateral)

Significación exacta (unilateral)

Chi-cuadrado de Pearson

1, 385a

1

,239







Corrección de continuidad

,615

1

,433







Razón de verosimilitud

1,397

1

,237







Prueba exacta de Fisher










,434

,217

Asociación lineal por lineal

1,331

1

,249







N de casos válidos

26













a. 0 casillas (0,0%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento mínimo esperado es 6,50.

b. Sólo se ha calculado para una tabla 2x2

Elaboración propia
En las tablas podemos observar que los niños que presentaban conductas agresivas obtuvieron menores puntajes que los niños que no presentaron estas conductas. En los resultados podemos observar que se tienen puntajes inversamente proporcionales. Para entender mejor el resultado se realiza la gráfica correspondiente. Esto puede indicar que los niños que presentan conductas agresivas puede que en su cotidianidad no acudan a la mentira piadosa para evitar malestares a otros sujetos. La mentira piadosa implica reconocer en el otro cómo se podría sentir frente a una situación y de esta forma predecir la conducta, sentimientos o acciones que pueda experimentar el otro. En este punto cuando se les realizó la tarea a los niños, de los que no contestaban de la forma que se esperaba, algunos no concebían que el niño pensara una cosa y dijera otra. Otros pensaban que lo hacía por miedo, pero no pensando en lo que podía estar sintiendo él otro niño.

Sin embargo, también podría ser que los niños que presentaron conductas agresivas, puede que no tengan interés por no hacer sentir mal al otro, al contrario, y de nuevo apoyando el trabajo de Lecannlier, puede que al final, estos niños al conocer muy bien al otro, sepan qué es lo que más les haría daño y lo hagan con intención. como puede que no.



Emociones socio-convencionales secundarias


Con respecto a esta última tarea, en los dos grupos, los puntajes más bajos los obtuvo la mayoría de niños. Sin embargo, en el grupo de los niños que presentaron mayor cantidad de conductas agresivas, la puntuación de 0,0 el 26% mientras que en los niños que no presentaban conductas agresivas frecuentes él puntaje de 0,0 llegó al 19% y solo uno de los niños logró el puntaje más alto. Para ilustrar mejor este punto se puede observar en las siguientes tablas y gráficas.

Tabla 34. Emociones primarias paradójicas.


Tabla cruzada




Emociones primarias paradójicas

Total

,00

1,00

2,00

3,00




Conducta

1,00

Recuento

7

3

3

0

13

% del total

26,9%

11,5%

11,5%

0,0%

50,0%

2,00

Recuento

5

2

5

1

13

% del total

19,2%

7,7%

19,2%

3,8%

50,0%

Total

Recuento

12

5

8

1

26

% del total

46,2%

19,2%

30,8%

3,8%

100,0%

Elaboración propia.



Tabla 35 prueba de significancia emociones primarias paradojicas

Pruebas de chi-cuadrado




Valor

gl

Significación asintótica (bilateral)

Chi-cuadrado de Pearson

2,033a

3

,566

N de casos válidos

26







a. 6 casillas (75,0%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento mínimo esperado es ,50.

Elaboración propia.

De nuevo en las emociones socio convencionales, los niños que presentaron conductas agresivas tuvieron un menor puntaje, de acuerdo con los que mencionamos anteriormente, puede que las emociones sociales, tengan una importancia mayor y pueda generar este tipo de conductas.




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001 -> El primer número de lasalliana apareció en octubre de 1983. Desde entonces salieron regularmente tres carpetas cada año. Y en octubre de 1987, con el número 13, la publicación señalaba su final
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