Teoría de la mente y conductas agresivas en niños de a años en tres colegios de la ciudad de bogotá


Capitulo IV: Resultados Y Análisis



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Capitulo IV: Resultados Y Análisis


El siguiente capítulo, recoge los resultados y las discusiones sobre las conductas de agresión, las tareas en teoría de la mente, y la relación con el contexto académico y familiar del niño. En primer lugar, se realizará un análisis descriptivo sobre la población, las frecuencias y las relaciones entre algunas variables con el programa estadístico SPSS, analizando tablas cruzadas por medio de la prueba de Chi cuadrado. Se realizará un análisis de las conductas agresivas, poniéndolas en contexto y en situación de cada momento, para evidenciar factores que pudieron estar involucrados en el momento de la expresión de la conducta, se realizará una relación con la teoría de la mente, que se divide en las tareas de falsa creencia y en el test de la mirada, los cuales están analizados bajo un modelo reportado por Antonia Mercedes Et al. en 2005 y por último se realizará una descripción del contexto educativo, con profesores; y familiar con padres y adultos responsables, con el fin de conocer el tipo de relación, las dinámicas, y las interacciones que se dan en la cotidianidad del niño.

La muestra de este proyecto de investigación consta de 26 niños de 7 a 9 años, que participaron voluntariamente junto con sus padres y otros familiares, 25% niñas y 75% niños:



Tabla 2 tabla de frecuencia: Sexo de los participantes

Sexo




Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje valido

Porcentaje acumulado

Válido

femenino

6

23,1

23,1

23,1

masculino

20

76,9

76,9

100,0

Total

26

100,0

100,0




Trabajo de campo (Elaboración propia)
Los grupos se dividieron en niños que presentaron mayor registro de conductas agresivas, y niños que casi no presentaron o no presentaron conductas agresivas. En el grupo de los niños que presentaron mayor cantidad de conductas agresivas, solo dos niñas de 12 niños, las presentaron. Esto se debe a que, en los salones, la mayoría de las niñas no mostraron conductas agresivas. De hecho, los profesores perciben a las niñas como “más calmadas” que tienen una forma de relacionarse de manera que no entran en conflicto con el resto de compañeros y compañeras, ya sea porque evitan el conflicto, las peleas, y la agresión, y buscan otras formas o medios de interactuar en el grupo; o porque mantienen un comportamiento subordinado y pasivo frente a las conductas de los otros niños. En la observación realizada, en el colegio Tomás Carrasquilla se observó un poco más esta última conducta en las niñas, por esta razón se intentó buscar un amplio número de niñas en el otro grupo que no mostraron conductas agresivas para conocer las diferencias, similitudes y la expresión de teoría de la mente.

Tabla 3contingencia entre sexo y conductas agresivas




conducta

Total

presenta conductas agresivas

No presenta conductas agresivas

sexo

Femenino

2

4

6

Masculino

12

8

20

Total

14

12

26

Resultado de la investigación. (Elaboración propia)

Se trabajó en tres colegios diferentes, uno privado y dos distritales, Colegio Alexander Humboldt, I.E.D. Tomás Carrasquilla, e I.E.D. República de Panamá, Estos colegios, como se mencionó en el diseño metodológico, son colegios de estratos socioeconómicos medios, medios bajos y medios altos. A los tres colegios llegan niños de barrios como San Fernando, 12 de octubre, San miguel, Modelo Norte, Lisboa, Suba, entre otros. El estrato socioeconómico de los niños varía entre 2 y 4, con una media de 3. Los dos últimos colegios tienen programas del distrito donde se realizan actividades fuera del campus académico, se trasladan a otros lugares, como clubes o cajas de compensación para realizar las actividades. El único colegio que no cuenta con esos servicios es el colegio número 1, Alexander Humboldt. Sin embargo, este colegio cuenta con espacios recreativos, espacios de cine foro y se practican los deportes tanto dentro como fuera del colegio.



Tabla 4
Contingencia. cruce de colegio y edad.


Tabla cruzada Edad*Colegio




Colegio

Total

Colegio Alexander Humboldt

I.E.D. Tomás Carrasquilla

I.E.D. República de Panamá

Edad

7 años

Recuento

3

2

5

10



% del total

11,5%

7,7%

19,2%

38,5%

8 años

Recuento

4

3

3

10



% del total

15,4%

11,5%

11,5%

38,5%

9 años


Recuento

4

2

0

6



% del total


15,4%

7,7%

0,0%

23,1%

Total

Recuento

11

7

8

26

% del total

42,3%

26,9%

30,8%

100,0%

Trabajo de campo: resultado de la investigación (Elaboración propia)

Se realizó un registro de los momentos en que los niños de los tres colegios presentaban las distintas conductas de la siguiente manera: En los tres colegios, se escogieron de una a dos horas diarias durante 5 días para realizar la observación directa no participante y poder tomar registro de las conductas y situaciones que se presentaban. Además de la observación, también se conversó con otras personas las percepciones de agresividad que se tenía sobre los niños.



Resultados Cuadro Categorías conductas agresivas:

Tabla 5 conductas agresivas grafico


Percepción generalizada, atribuciones y conceptos por parte de profesores o responsables del niño:

En este Ítem el 100% de las personas a las que se les pidió opinión sobre los niños, sus respuestas contenían principalmente información sobre agresión activa física. peleas y golpes, así como podemos ver en la primera parte del cuadro. De acuerdo con esto, la mayor parte de las personas que se relacionan con los niños tienen la percepción de que el niño presenta conductas agresivas, debido a la agresión física que comete o ha cometido hacia sus pares.

Observamos que la mayor parte de los padres aceptan que su hijo ha tenido problemas por conductas agresivas en el colegio, pero justifican sus conductas por problemas personales o relacionados con el pasado. De igual modo había padres que negaban esas conductas de los niños, atribuyéndole una percepción distorsionada al profesor encargado del curso.



Tabla 6 Percepción generalizada, atribuciones y conceptos por parte de profesores o responsables del niño

Percepción de conductas agresivas en los niños

Justificación de las conductas agresivas.

Negación de las conductas agresivas

1...Les pega a los niños...

... golpea a sus compañeros...

...pelea mucho...

...le gusta armar conflicto y peleas entre sus compañeros...

...pegarles a los compañeros…

...los ha golpeado…

.. "maldadoso" les hace zancadilla a los demás niños, los golpea y "no los deja quietos"

...muy agresivo y grosero...

...se pelea con los compañeros…

... les pega a sus compañeros.



2. "Se peleaba mucho con los niños, pero porque en el anterior colegio tuvo muchos problemas con la profesora"

“hemos tenido problemas por el comportamiento de él niño, pero es que a él lo molestan mucho por lo que es gordito”

“el niño les pegaba a los otros niños, pero es que el niño tampoco se deja, una vez me contaron unos niños que le estaban haciendo bullying en el salón”


3. "él no es agresivo, por ahí a veces que juega brusco”

“Ellos a veces que por ahí pelean, y juegan, con el primo eso se juntan y no hay quien los pare”

“lo que pasa es que ella se crio con niños y ellos juegan brusco”

“él se defiende y no se deja molestar, lo que pasa es que él tenía una mala información”




Trabajo de campo (Elaboración Propia)

Algunos padres también aceptan sus conductas agresivas, pero las referencian como normales, Aunque en el contexto educativo ha generado problemas.


Las conductas agresivas que se pudieron observar en los niños responden a los conceptos expresados por los profesores, mientras que, en el hogar, responden de igual forma a los conceptos expresados por los padres hacia los niños.

Agresión activa: verbal

El 53,85% de los niños presentaron esta conducta en diferentes contextos académicos, en clase cotidiana, y en clase de educación física. La conducta responde a formas de reaccionar frente a eventos que surgen en la interacción con los otros niños, estas interacciones no son necesariamente de naturaleza agresiva, es decir que cuando un niño se dirigió al otro no se esperaba una respuesta agresiva:



Tabla 7 Conductas Representativas De Agresión Activa Verbal Y Su Contexto De Aparición De Acuerdo Con La Observación Directa Realizada


Conducta

Contexto

“amenaza a unos compañeros diciéndoles que los va a delatar con la profesora”

Ella estaba observando desde otro puesto lo que hacían unos niños


" J chupa tetero, expresión para agredir o molestar al compañero"

S le canta a su compañero J, y J se pone de mal genio, y la persigue. -yo intervine y le pedí él favor de que no le dijera así- y me contestó que era divertido que él se pusiera bravo y la persiguiera.



responde de manera grosera y le dice que se "calle"

un niño del salón realizó un comentario en clase, mientras copiaban y M le contestó

grosería e insulto colombiano

J estaba preguntándome sobre mi presencia en el salón, mientras yo le contestaba, la profesora le dijo que se sentara y él en voz baja le dijo esas palabras.

Después de esa expresión, se le siguió escuchando más expresiones de ese tipo.



incita verbalmente a dejar solo a un compañero por un evento de confusión

C le dice al grupo de compañeros con los que está que dejen solo a un niño que se quejó porque le habían quitado unos colores


Pelea verbal: Palabras como “sapo”, “metido”, “mentiroso”.

Se pelea con un compañero que le prestó un borrador, S lo deja en otro puesto y se le olvidó.


“usted ni siquiera se sabe la tabla del 2, que boba “

S pelea y se grita con otros niños que no se saben las tablas de multiplicar, le grita a Y

grito en la cara

cuando S le pidió un lápiz a Y, ella le gritó un NO muy cerca de la cara de S.

Grita

grita y habla fuerte a sus compañeros estando en clase cotidiana

Se refiere a los niños de 4to con palabras como "estúpidos" y "que los detesta"

Están en el salón, casi es la hora de salir a descanso, los niños de cuarto bajan, ella los ve, y me hace el comentario

Amenazas



Y le dijo a Estefanía con la que tuvo una discusión que le iba a decir a los papás que se la pasaba molestando en el salón, la niña se puso a llorar,

Este tipo de agresión es uno de los que más se presentan, y se expresan en diferentes formas, amenazas, groserías, insultos, gritos, etc.

Debido a que se está en constante interacción, no solo entre los niños, si no del niño al profesor, la conducta y respuestas que tengan los profesores con los niños también genera conductas y respuestas en los niños que provocan cambios en el clima escolar. Que los niños presenten esas conductas también se relaciona con la conducta del profesor. Es papel primordial del profesor generar un ambiente escolar que no produzca tensión en y entre los niños. Ellos deben comprender cómo relacionarse entre ellos y ser solidarios con el otro para que los niños crezcan con más bases y más seguros para vivir en sociedad. (Aaron & Milicic. 2004).
Agresión Activa Física

La conducta de agresión física se observó en el 92,31% de los niños que presentaban conductas agresivas, es la conducta que más se repite, y que más se observó en distintos contextos y actividades. Los contextos corresponden a la clase cotidiana, clase de educación física y actividades como izada de bandera, o cine foro, y pequeños espacios de tiempo en el descanso.

La mayor parte de las conductas en agresión física se vieron expresadas en distintos momentos. Entre los niños la interacción por medio de golpes o “manotazos” en ocasiones parece ser como una práctica normalizada propia que han aprendido los niños en el grupo, así como también se observaron conductas agresivas que no corresponden a una práctica normalizada, si no que eran conductas o reacciones que él niño tenía de manera espontánea sin razones de peso aparentes.
Tabla 8 agresion activa física: percepción de conductas agresivas como prácticas normalizadas o sin motivo.

conductas como práctica normalizada

conductas agresivas sin motivo aparente

  • Le pegó a un compañero que le quitó un color

  • empuja a los niños que entran en el arco donde él está tapando, sean del mismo equipo o del equipo contrario

  • Les da golpes a sus compañeros con el puño, los empuja cuando se le atraviesan en su camino.

  • mantiene conductas de autoridad, manda y grita a los demás niños del grupo, les da órdenes para que se sienten en otra mesa.

  • Le pega puños y patadas porque le dijo algo, en el descanso.

  • en varias ocasiones manotea a sus compañeros.

  • empuja y le pega a un niño que está sentado realizando una actividad, el niño se pone bravo, se levanta y le pega patadas, él le responde y se le ríe.

  • Empuja a un niño que se acercó a decirle algo




  • un compañero está saltando (haciendo una especie de baile) al frente de la niña y ella lo empuja con un golpe en el estómago y le dice que se "quite".

  • tiene una actitud desafiante, le hace zancadilla al compañero y lo niega.

  • comienza a pegarle a un compañero puños y patadas con el ceño fruncido

  • empuja la cara con fuerza a una de las niñas que están sentadas en su grupo

  • Molesta a las niñas que están sentadas detrás de él, les hace rayar el cuaderno.

  • Le pega puños al compañero porque le pegó al primo.

  • Molesta al compañero que está delante de ella, le hala el pelo




Elaboración propia

Agresión reactiva: contra objetos de sus compañeros

Esta conducta la presentó el 30,77% de los niños, esto muestra que la mayor parte de los niños respetan las cosas de sus compañeros y no intentan dañarlas, las conductas que se manifestaron dentro de este tipo de agresión se trataban en la mayoría de casos sobre quitarle las cosas o alimentos a sus compañeros sin su permiso y sin que los dueños de los elementos estuvieran observando. Un caso evidenció él hacer algo que no estaba permitido como una forma de llamar la atención del profesor. También se presentó un caso en el que, aunque el niño sí realizó un acto agresivo cuando recibió el objeto y la tiró al piso, no sabía quién era el dueño, es decir que la conducta no iba dirigida hacia alguien en especial, pero tenía un objetivo indirecto hacia el dueño de la cartuchera.



Tabla 9. Descripción de resultados en Agresión reactiva: contra objetos de sus compañeros

  • B mientras está realizando la actividad, le pega sutilmente con el pie al puesto del profesor, y se fija si lo está mirando.

  • se había guardado el carrito de otro niño del salón

  • se come a escondidas las onces de sus compañeros.

  • Pidió un lápiz a unas niñas, ellas le dijeron que no, pero él se lo lleva

  • le preguntaron que, si una cartuchera era de él, él respondió que sí, la recibió y la tiró al piso porque no era de él, pero él lo sabía.

1.5 Transgresión de Normas: no hace caso a las normas impuestas por el profesor

El 61,54% de los niños presentó esta conducta en diferentes ocasiones al interior del salón de clase. La transgresión de normas incluía no hacer la actividad que el profesor está realizando, hacer caso omiso a lo que él profesor le dice, jugar en clase con diferentes objetos, comer, no sentarse en su puesto:



Tabla 10. Descripción de comportamientos relacionados con la transgresión de normas impuestas por el profesor

No hacer la actividad que el profesor está realizando:

Hacer caso omiso a lo que él profesor le dice:

No hace caso de sentarse en su puesto cuando van a comenzar a copiar una actividad.

  • no copia, hace un dibujo

  • El profesor de Artes los pone a realizar un dibujo, pero él no lo hace porque está haciendo un dibujo libre.

  • no realiza la actividad que le deja la profesora

  • no copia, no realiza las actividades que le pone la profesora, se la pasa de puesto en puesto mirando lo que hacen sus compañeros.

  • hace aviones con la hoja que le pasa la profesora para que pinte, ella lo regaña y le quita la hoja.




  • La profesora le dice que se tiene que ir con ella, pero la niña no se levanta de su puesto y le dice que no va a ir.




  • no le hace caso a la profesora.

  • se levanta de su puesto para hablar con sus compañeros, la profesora le dice que se siente, y lo hace, pero después de que se lo dicen dos veces.

  • se levanta de su puesto en repetidas ocasiones

  • la profesora en varias ocasiones le dice que se siente, él lo hace, pero se vuelve a parar

  • se levanta de su puesto para hablar con sus compañeros, la profesora le dice que se siente, y lo hace, pero después de que se lo dicen dos veces.

  • Se levanta de su puesto, va a los puestos de los compañeros les revisa la cartuchera




JUGAR EN CLASE CON DIFERENTES OBJETOS:

COMER EN CLASE:

  • juega con un trompo en lugar de realizar la actividad, la profesora le dice que no juegue en clase, le pide el trompo, pero él no se lo entrega frunce el ceño, se muestra enojado y se aleja de ella.

  • camina por encima de las mesas

  • come en clase, la profesora lo regaña, pero él sigue comiendo
Resultado de la investigación, (elaboración propia)

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