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Diferenciación visual, percepción figura/fondo



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Diferenciación visual, percepción figura/fondo

La segregación figura-fondo es una habilidad viso-perceptiva que nos permite detectar, diferenciar y seleccionar estímulos visuales (figura) dentro de un entorno (fondo) determinado, para así poder discriminar o diferenciar estos de forma independiente o aislada. Estos estímulos pueden ser rostros, figuras y objetos, paisajes, letras, números, etc. Digamos que es la capacidad de diferenciar estímulos relevantes de estímulos irrelevantes. La figura y el fondo y sus relaciones son una presencia importante desde el punto de vista visual y expresivo en las imágenes.”6



  1. Busca palabras (muebles del hogar) en la siguiente cadena de letras (Actividad de diferenciación visual de figura/fondo, percepción figura/fondo, segmentación, desarrollo de la conciencia morfológica, conciencia léxica)

lskdjfmesalsajdfghsillónuehrgerhvbieubañerazgdfjgnhsofázergvfieurghfbcamaisuedfrhgzrgisualfombrazzhldsfjfrigoríficohdfhvhdjjestanteríajjéolkjhlámparaeufgvbkwgvhblavadorasdfhvbskdjhfvbkjyhcbvarmariosdhfvksdhfbvkdhhornottksjdhuzthgfespejojdhfvkjkkvchhvoihh

Desarrollo del análisis visual, la memoria, desarrollo de la concentración

  1. Colorea/subraya las palabras que no se escriben con “g” sino con “j” en la siguiente lista de palabras. (Actividad para desarrollar del análisis visual, la memoria, desarrollo de la concentración)

eje, jaleo, coger, coja, tarjeta, agenda, ventaja, hoja, rígido, ojear, inteligente, agitar, ejercicio, ojera, gente, espejo, junto, ingeniero, gerente, ajo, tejado, gitano, bajo, corregir, corrijo, elegir, elige, dijo, junta, rige, diriges, gesto, adjunto, járabe, ingenioso, Jacobo, jornada, ojo

  1. ¡Observa las palabras y busca la diferente en su pronunciación!

C

casa, cosa, vaca, poco, acero, Cuba

casa, cosa, vaca, poco, acero, Cuba

G

girafa, gol, tigre, guapo, yogur, papagayo

girafa, gol, tigre, guapo, yogur, papagayo

Uso de la enseñanza auditiva

La estrategia de enseñanza auditiva utiliza todo tipo de materiales sonoros, como grabaciones, vídeos, canciones.



  1. ¡Busca la palabra intrusa! ¡Escucha las palabras y busca la diferente en su ortografía!

guitarra, tigre, tango, Paraguay, negro, largo

cebra, silencio, Valencia, cero, gracias, azúcar

bandeja, dibujo, inteligente, naranja, jamón, José

  1. ¡Escucha las palabras y busca la diferente en su acento!

adiós, amarillo, Andrés, animal, autobús, tenedor

círculo, helicóptero, intérprete, inteligente, México, número

  1. ¡Observa las imágenes, escucha las palabras y busca la diferente en su ortografía!



coche, azúcar, biblioteca, chocolate, mosquito, cuchara

La estrategia quinestésica se caracteriza por utilizar el tacto y el movimiento para absorber el material. Podemos usar letras o palabras cortadas de papel de lija o de cualquier otro material rugoso.



  1. Desarrollar la concentración y practicar los números

Los alumnos van contando en voz alta

a) en húngaro, pero cada tercer número lo dicen en español: egy, kettő, tres, négy, öt, seis...

b) en español y aplauden para cada tercero.

Herramientas y materiales

Podemos usar tarjetas de palabras que ayuden a interiorizar las relaciones fonema-grafema



Miguel

Raquel

Gramática en colores

Podemos introducir y practicar los numerales con la ayuda de los colores, como se ve abajo.



10 + 6 = 16

diez y seis son dieciséis

dieciséis

  1. Construye oraciones con los elementos dados. (Utilizamos diferentes colores para indicar las partes de la oración7. S necesitan fichas con las palabras necesarias según se especifica en la siguiente tabla.)

quién, qué

sujeto

azul

qué hace

predicado

rojo

a quién, qué

objeto directo

amarillo

a quién/qué

objeto indirecto

naranja

dónde

complemento de lugar

verde claro

cuándo

complemento de tiempo

verde oscuro

cómo

complemento de modo

color rosa

qué

atributo

blanco



  1. Ella va a casa cada semana en tren.

  2. María trabaja en una tienda con su amiga desde julio.

  3. Tú me lees un libro interesante por la noche.

  4. Nosotros estudiamos español en la universidad este año con un profesor argentino.

  5. Yo le escribo una carta larga desde Barcelona.

  6. Ellos nos explican bien las matemáticas.

  7. Pedro siempre tiene un coche nuevo.

  8. Los martes Juan y José comen en un restaurante chino.

  9. Mi madre vive felizmente en un pueblo pequeño.



  1. Practicando lugar de los pronombres átonos en los modos indicativo e imperativo con colores. (Se necesitan fichas de diferentes colores con los elementos siguientes: verbos en las formas necesarias, pronombres y otros elementos necesarios.)

  1. Compone las frases siguientes utilizando las fichas de color.

  2. Transforma las frases en imperativo. ¡Fíjate en el lugar de los pronombres átonos!

  3. Sustituye el objeto directo por un pronombre. ¡Cuidado con las tildes!

Ejemplo: Me pasas la sal. → Pásame la sal. → Pásamela.

  1. Me dices la verdad.

  2. Nos explicáis la regla.

  3. Le da el bolígrafo.

  4. Escucháis música.

  5. Les mandas muchos mensajes.

  6. Leéis el libro.




qué hace

predicado

rojo

a quién, qué

objeto directo

amarillo

a quién/qué

objeto indirecto

naranja

BIBLIOGRAFÍA Y FUENTES

Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de dificultades específicas de aprendizaje: dislexia, Junta de Andalucía Consejería de Educación Dirección General de Participación e Innovación Educativa, accesible en http://www.dislexiajaen.es/descargas/manual-dislexia-junta-andalucia.pdf

La atención al alumnado con dislexia en el sistema educativo en el contexto de las necesidades específicas de apoyo educativo, Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, COLECCIÓN EURYDICE ESPAÑA-REDIE, 2012, accesible en:

http://www.mecd.gob.es/redie-eurydice/Investigacion-comparada/Sistema-educativo-espanol/Estudios-tematicos.html

GYARMATHY, Éva (2001): «Gondolatok térképe», TaníTani, 18-19, 108-115, [en línea]: accesible en: http://www.diszlexia.hu/mindmaptani.pdf (fecha de consulta: 24 de julio de 2015).

GYARMATHY, Éva (2007): Diszlexia. A specifikus tanítási zavar, Budapest, Lélekben Otthon Kiadó.

IMRÉNÉ SARKADI Ágnes, KÁLMOS Borbála (2011): Diszlexia és nyelvtanítás, Pécs, Pécsi Tudományegyetem Bölcsészettudományi Kar, [en línea]:



http://janus.ttk.pte.hu/tamop/tananyagok/diszlexia_es_nyelvtanitas/index.html (fecha de consulta: 17 de agosto de 2015).

KORMOS Judit és MIKÓ A. (2010): «Diszlexia és az idegen-nyelvtanulás folyamata», en Kormos Judit és Csizér Kata (szerk.): Idegennyelv-elsajátítás és részképesség zavarok, Budapest Eötvös Kiadó, 49-77.

KORMOS, Judit, SARKADI, Ágnes és KÁLMOS, Borbála (2010): Idegennyelv-elsajátítás és részképesség zavarok, Eötvös Kiadó, Budapest.

KONTRÁNÉ HEGYBÍRÓ Edit, DÓCZI-VÁMOS Gabriella, KÁLMOS Borbála (2014): Tanítsunk nyelvet másképpen –de hogyan? Diszlexiával angolul, IATEFL –Akadémia Kiadó.



LARRY B. Silver, M.D. (2001): ¿Qué son las discapacidades de aprendizaje?, [en línea]: http://www.ldonline.org/article/5745

OLTRA ABARCA, Vicente (1999): «Dislexia: Información, Diagnóstico y Tratamiento de la Dislexia», [artículo publicado en 1999] en http://www.psicopedagogia.com/

REBOLLO; M. A. y RODRÍGUEZ, S. (2006): «El aprendizaje y sus dificultades», Revista de Neurología, 42/2 [REV NEUROL 2006; 42 (Supl. 2): S139-S142, en línea]: http://www.mdp.edu.ar/psicologia/sec-academica/asignaturas/aprendizaje/ El%20aprendizaje.pdf

TÁNCZOS Judit (2008): Nyelvtanulás és diszlexia. Módszerek a tanulási zavarral küszködők idegennyelv tanításához, Debrecen, Pedellus Tankönyvkiadó.

FEDIS [Feredación Española de dislexia]: Web donde se puede encontrar información en español sobre la dislexia: http://fedis.org/
RECURSOS DIDÁCTICOS PARA ALUMNOS CON DISLEXIA
http://www.cuadernointercultural.com/trabajar-con-alumnos-dislexicos/

http://ptyalcantabria.wordpress.com/dislexia/actividades-para-trabajar-dislexia/

http://www.ladislexia.net

http://www.ehowenespanol.com/estrategias-multisensoriales-ensenanza-info_97216/

http://es.scribd.com/doc/44387564/CAPITULO-O-Integracion-visual-introduccion)

http://www.consumer.es/web/es/educacion/escolar/2011/09/14/203179.php

http://asomateamimundomasalladelaspalabras.blogspot.hu/2013/02/picasa-material-para-dislexia.html

http://lat.dyslexia.com/

http://esely.elte.hu/diszlexia/feladatok.shtml

http://www.dislecan.es/whatdislexia.html



1 La atención al alumnado con dislexia en el sistema educativo en el contexto de las necesidades específicas de apoyo educativo, Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, COLECCIÓN EURYDICE ESPAÑA-REDIE, 2012 http://www.mecd.gob.es/redie-eurydice/Investigacion-comparada/Sistema-educativo-espanol/Estudios-tematicos.html, Fecha de consulta: 23 de junio de 2015.

2 La atención al alumnado con dislexia en el sistema educativo en el contexto de las necesidades específicas de apoyo educativo, Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, COLECCIÓN EURYDICE ESPAÑA-REDIE, 2012 http://www.mecd.gob.es/redie-eurydice/Investigacion-comparada/Sistema-educativo-espanol/Estudios-tematicos.html, Fecha de consulta: 23 de junio de 2015.

3 Idea de Gyarmathy (2001).

4 Según Imréné Sarkadi Ágnes, Kálmos Borbála (2011).

5 Véase Kontráné Hegybíró, Dóczi-Vámos, Kálmos (2014)

6 Asequible en: http://es.scribd.com/doc/44387564/CAPITULO-O-Integracion-visual-introduccion, fecha de consulta: 15 de septiembre de 2015.

7 Sarkadi–Kálmos (2011)




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