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TABLA DE CONTENIDO

PRESENTACION…………………………………….

JUSTIFICACION…………………………………………

  1. MARCO SITUACIONAL………………………………….

UBICACIÓN GEOGRÁFICA…………………………………………………….

LIMITES…………………………………………………………………….

CARACTERISTICAS CLIMATICAS…………………………………………

ZONIFICACION CLIMATICA………………………………………………..

VIENTOS………………………………………………………………….

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LA PRECIPITACION……………………………….

EVAPORACION……………………………………………………

GEOMORFOLOGIA…………………………………………………………..

TEMPERATURA………………………………………………………..

ZONAS DE VIDA………………………………………………………………………….

ESTADO Y ACCESO DE LAS VIAS……………………………………………………………

RESEÑA HISTORICA INSTITUCIONAL……………………………………………………

RESEÑA HISTORICA CORREGIMIENTO EL ANCLAR……………………………………..

SITUACION ACTUAL…………………………………………………………………………

CARACTARIZACION FISICA……………………………………………………………………….

POBLACION…………………………………………………………………………………………….

ESTRATIFICACION POR EDAD Y SEXO…………………………………………………………

NUMERO DE HABITATES CONCENTRADOS………………………………………………………….

ETNIA MAYORITARIA……………………………………………………………………………….

VIVIENDA………………………………………………………………………………

TENENCIA DE VIVIENDA……………………………………………………………………………………..

CARACTERISTICAS DE LAS VIVIENDAS……………………………………………………………..

ELIMINACION DE EXCRETAS…………………………………………………………………………..

OBTENCION DEL AGUA…………………………………………………………………………………..



TRATAMIENTO DEL AGUA……………………………………………………………………………….

EL DIAGNOSTICO EDUCATIVO, generado desde el ámbito Nacional, Departamental, regional y local; como también, el análisis de toda la trayectoria de nuestra institución y de la comunidad en sí. 8

LA REFORMA EDUCATIVA, la normatividad vigente, desde la Ley General de Educación y su decretos reglamentario 1860, nos lleva a construir una herramienta indispensable que oriente los procesos administrativos y pedagógicos de las instituciones educativas. 8

ASPECTO LEGAL DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL. 8

LEY 115 de Febrero 8 de 1994 en su Artículo 73 y su Decreto Reglamentario 1860 de Agosto 3 de 1994, en sus Artículos 14, 15 y 16. 8

Art. 73 de la LEY 115: “Con el fin de lograr la formación integral del educando, cada establecimiento educativo deberá elaborar y poner en práctica un Proyecto Educativo Institucional en el que se especifiquen entre otros aspectos, los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y didácticos disponibles y necesarios, la estrategias pedagógicas, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de gestión,…” 8

El mandato de la Constitución Política y la Ley General de Educación convocó a las instituciones educativas a construir su Proyecto Educativo Institucional y estableció como principio fundamental la convivencia democrática en un estado social de derecho. 8

Lo establecido por la Ley General de Educación parte del reconocimiento de programas e innovaciones que se venían haciendo en las instituciones educativas del país, como el Programa Escuela Nueva. Por eso, corresponde en este momento volver a mirar, repensar y discutir con toda la comunidad educativa los principios y acciones planteados a nivel de la institución y ponerlos a la luz del mandato constitucional y la Ley General de Educación. 8

El Proyecto Educativo Institucional, como proyecto cultural, busca insertar la escuela en un proyecto de país, y a la Escuela Nueva, en un proyecto de desarrollo del campo o de las localidades urbano – marginales. Por eso, tiene que aportar a la comprensión de los problemas de la región y del campesinado, contribuir a las relaciones entre la educación y la cultura local, salvar los obstáculos que distancian al aprendizaje escolar de la lógica de la vida cotidiana y contribuir a que la educación sea asumida por toda la comunidad como un asunto de todos digno por ello de discutirse en la esfera pública. 8

La constitución Política abre el camino a la participación de niños, niñas, jóvenes y adultos en los asuntos del país. La Ley General de educación fija el rumbo para hacer posible esta participación en la educación dentro de una perspectiva de formar para la convivencia y la ciudadanía. En ese sentido posibilita una herramienta que es el Proyecto Educativo Institucional que busca el desarrollo y fortalecimiento de la autonomía escolar y la autonomía de sus autores: estudiantes, maestros, maestras, padres y madres de familia. 9

RESEÑA HISTORICA DEL MUNICIPIO DE MONTELIBANO 27

DIMENSIÓN DIAGNÓSTICA E HISTÓRICA 27

AMBITO DEPARTAMENTAL. 31

AMBITO LOCAL “REGIÓN DEL SAN JORGE” 31

AMBITO MUNICIPAL 32

DIVISIÓN POLÍTICA. 35

ESCUDO 40

4. COMPONENTE TEORICO 41

LA ESCUELA NUEVA. 41

CARACTERÍSTICAS DE LA ESCUELA NUEVA. 41

EL NIÑO 41

RELACIÓN MAESTRO – ALUMNO 42

EL CONTENIDO DE ESCUELA NUEVA 42

MÉTODOS DE ENSEÑANZA. 43

TRES DIMENSIONES DE LA COMPETENCIA DIDÁCTICA 43



MEDIOS 43

CONTENIDOS: 43

FUNCIONES. 44

5. MARCO CONCEPTUAL 44

PRINCIPIOS PEDAGOGICOS 44

PRINCIPIOS PSICOLOGICOS 44

PRINCIPIOS SOCIOLOGICOS 44

PRINCIPIOS FILOSOFICOS 45



7.MARCO LEGAL 61

ASPECTO LEGAL DE LA INSTITUCIÓN. 61

Esta I. E recibió licencia de iniciación labores Nº 0000038 de enero 10 de 2002 como Centro Educativo. Hoy es Institución Educativa de carácter oficial, reconocida mediante resolución Nº 363 de 4 de julio de 2011. 61

La planta física es de propiedad del municipio de Montelíbano y el terreno es de la comunidad. La institución se encuentra registrada ante el DANE con el número 223466000891. 61

La institución ofrece los niveles de Preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria, Media Académica y fin de semana; Estos niveles se desarrollan bajo las modalidades: 61

1 “Telesecundaria”, tiene sus bases en el decreto Nº 001092 de 1999, emanado de la Gobernación de Córdoba. 61

2“Escuela Nueva”, tiene sus bases en el decreto 021 de OCTUBRE 10 DE 1998. 61

3.Programa PAVA. tiene sus bases en la Constitución Política de Colombia de 1991, la Ley 115 de 1994 y el decreto 3011 de 1997. 61

El programa FINDEZA tienen sus bases en: 61

Constitución política de Colombia. 61

Ley general 115de febrero 8 de 1994 ( Ley general de educación) 61

Decreto 1860 del 3 de Agosto de 1994 ( aspecto pedagógicos y organizativos generales) 61

Decreto 3011 de 1997 (educación para adultos). 61

Decreto 1063 del 10 de junio de 1998 (equivalencias en la calificación para el exterior.) 61

Decreto 0230 de febrero 11 de 2002 ( currículo y promoción de educandos) 61

Decreto 3055 de diciembre 12 de 2002 ( promoción de educandos) 61

Ley 1064 del 2006 (Educación para el trabajo y el desarrollo humano). 61

Por otro lado, la institución rige sus procesos a través de la. 61

8.MARCO INSTITUCIONAL. 63

DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL. 63



El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la adquisición de su identidad y autonomía. 66

El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto – escritura y para las soluciones de problemas que implique relaciones y operaciones matemáticas. ORGANIZACIÓN DE PLANES CURRICULARES 66

AREAS OBLIGATORIAS 66

CURRICULO: 67



La Institución Educativa Antonio Nariño está concebida para conservar las competencias de desarrollo:” cognitivo, cognoscitiva, axiológica, biofísica, técnica y/o tecnológica y comunicativa” aplicadas en las diferentes áreas del conocimiento para orientar nuestro quehacer académico, conseguido de manera flexible para permitir la innovación, y la adaptación a las características propias del medio cultural del sector del corregimiento el Anclar y sus sedes anexas. 67

Contiene este los fines de la educación, los objetivos de cada nivel y ciclo. Las orientaciones que sobre estándares y lineamientos pedagógicos para su conformación que propone el MEN. La organización de las diferentes áreas obligatorias y no obligatorias. 67

Este currículo nos permite tener autonomía en la Institución Educativa Antonio Nariño respecto a: 67

Organización de asignaturas y contenidos. 67

Método de enseñanza. 67

Organización de las actividades formativas, culturales y deportivas, así como la selección de proyectos de apoyo. 67



La introducción de las adecuaciones según las condiciones locales y regionales. 67

67

HORIZONTE INSTITUCIONAL 67

FILOSOFIA. 67

El enfoque filosófico educativo que orienta la formación integral del alumno de la de la Institucion Educativa Antonio Nariño, se fundamneta en una educación, centrada esta en la persona del estudiante. Las bases de dicha concepción están referidas al reconocimiento por parte de directivos, docentes y padres de familia, que el educando, es una persona en formación. 67

Por tal razón, la labor pedagógica tendrá como propósito central orientar al alumno para que sea una persona participante, critica, responsable, cuestionadora de la realidad que los circunde e investigador del saber científico y artístico que le ofrece el plan de estudios. 67

MISIÓN. 68

La INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANTONIO NARIÑO satisface las necesidades educativas a través de la oferta de un servicio de calidad, para contribuir al mejoramiento del nivel de vida de los habitantes de la región, a través del desarrollo del conocimiento, la ciencia, la investigación, la cultura, los valores humanos, el deporte y la lúdica; mediante procesos liderados por un talento humano idóneo, ético y con alto sentido de pertenencia; valiéndose de distintas metodologías de enseñanza y adoptando nuevas tecnologías 68

VISIÓN. 68

Para el año 2013, LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANTONIO NARIÑO es una organización educativa que genera cambios en su contexto social gracias al proceso de formación integral que ofrece a los miembros de su contexto escolar; impulsando proyectos y programas que potencien sus conocimientos, habilidades y destrezas para impactar positivamente la vida de su comunidad. 68

OBJETIVOS COMUNES A TODOS LOS NIVELES. 70

Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía sus derechos y deberes. 70

Proporcionar una sólida formación ética y moral y fomentar la práctica del respeto a los derechos humanos. 70

Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participación y organización ciudadana y estimular la autonomía y la responsabilidad. 70

Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la construcción de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad de los sexo, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida familiar armónica y responsable. 70

Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional. 70

Desarrollar acciones de orientación escolar, profesional y ocupacional. 70

Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo. 70

Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos étnicos. 70

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR: 70



El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la adquisición de su identidad y autonomía. 70

El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto – escritura y para las soluciones de problemas que implique relaciones y operaciones matemáticas. 71

El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como también de su capacidad de aprendizaje. 71

La ubicación espacio – temporal y el ejercicio de la memoria. 71

El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación, y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia. 71

La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos. 71

El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social. 71

El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de comportamiento. 71

La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los niños en su medio. 71

La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud. 71

OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL CICLO DE PRIMARIA. 71

La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad democrática, participativa y pluralista. 71

El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a la realidad social, así como del espíritu crítico. 71

El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también en la lengua materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así como el fomento de la afición por la lectura. 71

El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresión estética. 72

El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y utilizar operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales en diferentes situaciones, así como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos conocimientos. 72

La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local, nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad. 72

La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la protección de la naturaleza y el ambiente. 72

El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica de la educación física, la recreación y los deportes adecuados a su edad y conducentes a un desarrollo físico y armónico. 72

La formación para la participación y organización infantil y la utilización adecuada del tiempo libre. 72

El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización social y de convivencia humana. 72

La formación artística mediante la expresión corporal, la representación, la música, la plástica y la literatura. 72

La adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos en una lengua extranjera. 72

La iniciación en el conocimiento de la Constitución Política. 72

La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la sociedad. 72

OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL CICLO DE SECUNDARIA. 72

El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes completos, orales y escritos en lengua castellana, así como para entender, mediante un estudio sistemático, los diferentes elementos constitutivos de la lengua. 72

La valoración y utilización de la lengua castellana como medio de expresión literaria y el estudio de la creación literaria en el país y en el mundo. 73

El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el dominio de los sistemas numéricos, geométricos, métricos, lógicos, analíticos, de conjuntos, de operaciones y relaciones, así como para su utilización en la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, de la tecnología y los de la vida cotidiana. 73

El avance en el conocimiento científico de los fenómenos físicos, químicos y biológicos, mediante la comprensión de las leyes, el planteamiento de problemas y la observación experimental. 73

El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoración y conservación de la naturaleza y el ambiente. 73

La comprensión de la dimensión práctica de los conocimientos teóricos, así como la dimensión teórica del conocimiento práctico y la capacidad para utilizarla en la solución de problemas. 73

La iniciación en los campos más avanzados de la tecnología moderna y el entrenamiento en disciplinas, procesos y técnicas que le permitan el ejercicio de una función socialmente útil. 73

El estudio científico de la historia nacional y mundial dirigido a comprender el desarrollo de la sociedad, y el estudio de las ciencias sociales, con miras al análisis de las condiciones actuales de la realidad social. 73

El estudio del universo, de la tierra, de su estructura física, de su división y organización política, del desarrollo económico de los países y de las diversas manifestaciones culturales de los pueblos. 73

La formación en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de la Constitución Política y de las relaciones internacionales. 73

La apreciación artística, la comprensión estética, la creatividad, la familiarización con los diferentes medios de expresión artística y el conocimiento, valoración y respeto por los bienes artísticos y culturales. 73

La comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera. 74

La valoración de la salud y de los hábitos relacionados con ella. 74

La utilización con sentido critico de los distintos contenidos y formas de información y la búsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo. 74

La educación física y la práctica de la recreación y los deportes, la participación y organización juvenil y la utilización adecuada del tiempo libre. 74

OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA ACADÉMICA. 74

La profundización en un campo de conocimiento o en una actividad específica de acuerdo con los intereses y capacidades del educando. 74

La profundización en conocimientos avanzados de las ciencias naturales. 74

La incorporación de la investigación al proceso cognoscitivo, tanto de laboratorio como de la realidad nacional, en sus aspectos natural, económico, político y social. 74

El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento, de acuerdo con las potencialidades e intereses. 74

La vinculación a programas de desarrollo y organización social y comunitaria, orientados a dar solución a los problemas sociales de su entorno. 74

El fomento de la conciencia y la participación responsables del educando en lecciones cívicas y del servicio social. 74

La capacidad reflexiva y crítica sobre los múltiples aspectos de la realidad y la comprensión de los valores éticos, morales, religiosos y de convivencia en sociedad. 74

El desarrollo de habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente. 74

El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también en la lengua materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así como el fomento de la afición por la lectura. 74

El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el dominio de los sistemas numéricos, geométricos, métricos, lógicos, analíticos, de conjuntos, de operaciones y relaciones, así como para su utilización en la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, de la tecnología y los de la vida cotidiana. 75

El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoración y conservación de la naturaleza y el ambiente. 75

El estudio científico de la historia nacional y mundial dirigido a comprender el desarrollo de la sociedad, y el estudio de las ciencias sociales, con miras al análisis de las condiciones actuales de la realidad social. 75

9.MARCO ADMINISTRATIVO 75

OBJETIVO GENERAL 75

MANUAL DE CONVIVENCIA. 75

CONSEJO DIRECTIVO 75

CONSEJO ACADEMICO 76

FUNCIONES DEL CONSEJO DIRECTIVO 77

FUNCIONES DEL PERSONERO (A) ESTUDIANTIL 80

PERSONERO (A) ESTUDIANTIL 80



10.MARCO COMUNITARIO 83


PRESENTACIÓN
¿QUÉ ES EL PEI DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANTONIO NARIÑO?
Es un proceso constante de desarrollo humano e institucional que involucra la investigación y la construcción colectiva del ser y el qué-hacer de la comunidad educativa. Se constituye bajo los parámetros de Educación con calidad, cuyo destino, es la formación de una comunidad educativa participativa.
¿QUÉ BUSCA EL PEI?
El PEI otorga identidad y sentido a la institución, a la vez que conforma comunidades pedagógicas, académicas y científicas, proporcionando espacios de formación, con la integración de todos los procesos institucionales. Fortalece la cultura del conocimiento y la convivencia, y además, dinamiza el proceso de planeación.
De otra parte, el PEI permite revisar las concepciones educativas, al proponer la formación integral de la persona, dentro de la comunidad, así como la construcción del conocimiento y la verificación constante de la calidad de vida.
¿CUÁL ES LA BASE PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL PEI?
LA AUTO EVALUACIÓN INSTITUCIONAL: A través de la autoevaluación, las debilidades se van convirtiendo en fortalezas, en un conocimiento institucional, cada vez, más maduro y más ajustado a la realidad, tanto en el mini, como en el macro contexto. Entonces, es así como también, las amenazas se convierten en oportunidades.
EL DIAGNOSTICO EDUCATIVO, generado desde el ámbito Nacional, Departamental, regional y local; como también, el análisis de toda la trayectoria de nuestra institución y de la comunidad en sí.
LA REFORMA EDUCATIVA, la normatividad vigente, desde la Ley General de Educación y su decretos reglamentario 1860, nos lleva a construir una herramienta indispensable que oriente los procesos administrativos y pedagógicos de las instituciones educativas.

ASPECTO LEGAL DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL.


LEY 115 de Febrero 8 de 1994 en su Artículo 73 y su Decreto Reglamentario 1860 de Agosto 3 de 1994, en sus Artículos 14, 15 y 16.
Art. 73 de la LEY 115: “Con el fin de lograr la formación integral del educando, cada establecimiento educativo deberá elaborar y poner en práctica un Proyecto Educativo Institucional en el que se especifiquen entre otros aspectos, los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y didácticos disponibles y necesarios, la estrategias pedagógicas, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de gestión,…”
El mandato de la Constitución Política y la Ley General de Educación convocó a las instituciones educativas a construir su Proyecto Educativo Institucional y estableció como principio fundamental la convivencia democrática en un estado social de derecho.
Lo establecido por la Ley General de Educación parte del reconocimiento de programas e innovaciones que se venían haciendo en las instituciones educativas del país, como el Programa Escuela Nueva. Por eso, corresponde en este momento volver a mirar, repensar y discutir con toda la comunidad educativa los principios y acciones planteados a nivel de la institución y ponerlos a la luz del mandato constitucional y la Ley General de Educación.
El Proyecto Educativo Institucional, como proyecto cultural, busca insertar la escuela en un proyecto de país, y a la Escuela Nueva, en un proyecto de desarrollo del campo o de las localidades urbano – marginales. Por eso, tiene que aportar a la comprensión de los problemas de la región y del campesinado, contribuir a las relaciones entre la educación y la cultura local, salvar los obstáculos que distancian al aprendizaje escolar de la lógica de la vida cotidiana y contribuir a que la educación sea asumida por toda la comunidad como un asunto de todos digno por ello de discutirse en la esfera pública.
La constitución Política abre el camino a la participación de niños, niñas, jóvenes y adultos en los asuntos del país. La Ley General de educación fija el rumbo para hacer posible esta participación en la educación dentro de una perspectiva de formar para la convivencia y la ciudadanía. En ese sentido posibilita una herramienta que es el Proyecto Educativo Institucional que busca el desarrollo y fortalecimiento de la autonomía escolar y la autonomía de sus autores: estudiantes, maestros, maestras, padres y madres de familia.

JUSTIFICACION
En la elaboración de este proyecto educativo institucional se tuvo en cuenta algunos elementos definidos en el planeamiento de nuestra institución, ubicándonos en una realidad concreta del medio y teniendo presente los elementos que se aportan en la construcción de este proyecto; se ve la necesidad de organizar un proceso, abierto, reflexivo y con muchos de sus aportes controversiales e históricos que permitan alcanzar los fines de la educación. Contiene la forma como se debe educar y el tipo de educando que se espera ; por lo tanto este PEI permite a los integrantes de la comunidad educativa apropiarse del desarrollo de la ciencia, la tecnología, la conservación del medio ambiente ,las manifestaciones culturales locales, regionales del manejo adecuado de la salud, la sexualidad, los derecho, deberes del ciudadano, la ética, la moral y la importancia de la responsabilidad en la toma de decisiones colectivas para establecer las reglas de juego y así mejorar la calidad de vida.

1. MARCO SITUACIONAL

DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL


GENERALIDADES DIAGNÓSTICAS E HISTÓRICAS DEL CORREGIMIENTO “EL ANCLAR”.


  • UBICACIÓN GEOGRÁFICA.

El corregimiento El Anclar se encuentra ubicado al noroeste del municipio de Montelíbano, y la mayor parte de su población se localiza entre las coordenadas planas 1.382.300 m, 1.383.200 m norte y 864.300 m, 863.200 m este.







  • LIMITES.

NORTE: Vereda Albania perteneciente al municipio de Buena Vista y Barranquillita perteneciente al municipio de Montelíbano.

SUR: Parcelas los Caracoles y San Javier, perteneciente al municipio de Montelíbano.

ESTE: Vereda Génova perteneciente al municipio de Buena Vista.

OESTE: Corregimiento Los Córdobas perteneciente al municipio de Montelíbano.


  • CARACTERISTICAS CLIMATICAS




  • ZONIFICACIÓN CLIMÁTICA.

Basados en la información proporcionada por el POMIC Río San Jorge, y la información extrapolada del mapa de zonificación climática para el municipio de Buenavista se tiene, que el corregimiento El Anclar se localiza dentro del piso térmico calido y climatología ligeramente húmedo, como se puede apreciar en el siguiente mapa.







  • VIENTOS.

Tomando como base la información del PGAR para la región del San Jorge, estudio realizado por la Corporación Autónoma Regional de los Valles del Sinú y San Jorge, CVS – diciembre de 2003se tiene que Durante el año el viento predomina en dos direcciones, La primera se presenta entre los

meses de Octubre a Marzo, con vientos dirigidos hacia el Norte. Este lapso de tiempo se divide en dos partes:

De Octubre a Diciembre, incluso Enero, predomina un viento en dirección Noreste (NE) y

la segunda semana de Febrero a Marzo o Abril, con rumbo Noroeste (NW). La segunda

dirección predominante, ocurre de Abril o Mayo hasta Septiembre, con vientos dirigidos

hacia el Sur, presentándose en Junio, Junio y Agosto en sentido sureste (SE) y los

restantes se enrumban al Suroeste (SW). Las velocidades por su parte muestran grandes

variaciones, pero se mantienen oscilando entre 2.0 m/s y 4.5 m/s, durante ocho o nueve

meses del año, razón por la cual se consideran vientos calmos.




  • DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LA PRECIPITACIÓN

Las precipitaciones para el corregimiento de El Anclar se somenten a los datos obtenidos por la estación meteorológica instalada en el casco urbano de Buenavista (Cordoba) y estas se caracterizan por encontrarse dentro del sistema de franja de baja presión, franja que se desplaza de sur a norte en el primer semestre del año y en sentido contrario en el segundo semestre, esta franja se conoce como la Zona de Confluencia Intertropical; y podemos decir con base en los estudios de la CVS, que se presenta de forma continua en litoral caribe colombiano, que es un régimen monomodal.


ESTACIÓN INSTALADA LONGITUD LATITUD MSNM PRECIPITACIÓN

Buenavista 1973 75° 29’ W 8° 13’ N 110 2297.40

Fuente: CVS 2004


  • EVAPORACIÓN

La información suministrada por la estación Buenavista para este elemento climático es de 1375 mm/año encontrándose dentro de los rangos regionales donde La evaporación presenta una distribución de tipo uniforme a lo largo del año, según estudios realizados por la CVS, el valor más alto se presenta en la región en el mes de marzo, con un valor promedio del orden de los 160 mm. Los valores más bajos se presentan en los meses de octubre a diciembre. El valor anual más alto, se presenta en el municipio de Ayapel, con un registro de 1.756 mm, ligeramente más alto que el registrado en la estación de Turipaná en el municipio de Cereté, que registra un valor de 1.694 mm anuales.




  • GEOMORFOLOGIA

Según los estudios realizados por el POMIC el corregimiento se encuentra localizado en un gran paisaje de geoformas colinadas denudativas, en un paisaje de lomas y un subpaisaje de laderas cóncavas convexas con cimas redondeadas a planas.




  • TEMPERATURA.

Los datos obtenidos en la estación Buenavista registran una temperatura con una minima de 24˚C y una máxima de 36˚C. para lo cual por métodos de interpolación se toman como referencia para el corregimiento de El Anclar.


  • ZONAS DE VIDA.

De acuerdo a los datos de precipitación y temperatura se puede clasificar el corregimiento dentro de la zona de vida de bosque húmedo tropical si se tiene en cuenta los criterios de la siguiente tabla y el mapa correspondiente a la zonificación de zonas de vida para el municipio de Buenavista




  • ESTADO Y ACCESO DE LAS VÍAS.

Este corregimiento cuenta con dos vías de accesos:




  • La vía principal con una distancia de 35 kilómetros, con relación a la cabecera municipal, partiendo de Montelíbano pasando por los corregimientos de La Balsa y El Puente del San Jorge, pertenecientes al municipio de la Apartada; vereda de Puerto Córdoba y Villa Fátima, pertenecientes al municipio de Buena Vista. Esta distancia corresponde a 17 kilómetros que se transitan, en taxi o bus, aproximadamente en 20 minutos; debido a estructura construida en asfalto. Llegando al corregimiento de Villa Fátima, se inicia una vía carreteable, pasando por la vereda de Albania hasta llegar a la cabecera del corregimiento El Anclar, este trayecto tiene una distancia de 18 kilómetros y el tiempo empleado en su recorrido es aproximadamente de 55 minutos, dependiendo del estado de la vía. La cual presenta deterioro causado por el agua en épocas de lluvia; la erosión, el tránsito de vehículos pesados destinados al transporte de semovientes provenientes de las ganaderías de la región y el inadecuado mantenimiento; es notable los desniveles y depresiones marcadas con relación a la superficie, falta de canales para drenajes y los existentes se encuentran obstruidos.




  • Otra vía de acceso al corregimiento es el camino de herradura que parte de la cabecera municipal, barrio la Pesquera ubicado en la orilla del río San Jorge, a través del planchón y las haciendas Cuba, Barcelona, la Estancia, los Números, Aguas Lindas y la Mirella con una distancia de 14 kilómetros y un tiempo aproximado de 80 minutos en bestia, bicicletas y 30 minutos en motos. El transitar por este camino depende de la época; se hace casi imposible transitar, ya que son terrenos bajos y anegadizos, inundándose por largo tiempo o periodo.




  • Otra vía de acceso es una carretera transitable en tiempo seco que parte del parque principal, pasando por Plaza Nueva , Finca Villa Luz, Hacienda EL Guaico, Cuatro vías, Agua viva, San Diego y Parcelas Los Caracoles para llegar al planchón y atravesar el río San Jorge para llegar a Montelíbano, con una distancia de 18 km y un tiempo aproximado de 60 minutos. Actualmente, esta vía es poco transitable por motivos de seguridad.




  • La comunidad cuenta con un solo servicio de transporte vehicular que sale a las 7:00 AM y regresa a las 4:00 PM. En época de invierno este servicio no es oportuno ni seguro.


RESEÑA HISTÓRICA INSTITUCIONAL.
Los orígenes de la institución educativa Antonio Nariño se remontan al año de 1948, el principal hecho o acontecimiento que llevó a la fundación y creación de la Escuela Rural Mixta Antonio Nariño, hoy INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANTONIO NARIÑO, fue sin lugar a dudas el espíritu progresista de la comunidad. Los líderes y miembros activos de la comunidad en esa época fueron: Eduardo Jiménez, Emilio Cura, Julio Peñate Carét y Pedro Aparicio Blanco, vieron la necesidad de que a los niños se les brindara una educación en un plantel educativo para lograr un futuro, y tomando el principio que educación significa: Cambios, libertad, desarrollo y progreso, por tal motivo se creó la primera escuela; como quiera que no se contaba con el terreno para construir dicha escuela, se decidió comprarle al señor Manuel Pérez un lote con el ánimo de hacer realidad este sueño, siendo la primera docente la señora Luisa Ruiz pagada por la comunidad educativa.
En el año de 1953 como consecuencia de la gestión comunitaria y el apoyo de la administración municipal, se logra la construcción de una planta física propia con materiales típicos de la región; tal estructura estaba conformada por dos aulas escolares en las cuales, y los facilitadores fueron Flor Franco, Ramón Díaz y Ana Galván, nombrados por la administración Departamental. En el año de 1960 la institución logra su reconocimiento oficial, acto motivado por el buen desempeño pedagógico y administrativo, el aumento de la población educativa y el reducido espacio de la planta física existente lleva a la comunidad a seguir gestionando, ante la administración municipal y departamental, la consecución de nuevos recursos financieros y fue así como para el año de 1976 se construye una planta física de tres aulas, una unidad sanitaria y la dotación de 18 pupitres bipersonales y como recurso humano a los educadores: José Díaz Mosquera (Director), Manuel Bello, Marcos Pérez y Rúbida Rivera, logrando por primera vez implementar el ciclo de educacion Básica Primaria.
En el lapso comprendido entre el año de 1977 y 1983, la institución pasó su peor crisis administrativa que se reflejó en la disminución de la población escolar, el cierre de algunos grados y el nomadismo de los educadores. En este mismo periodo por gestión comunitaria se logro la construccion de dos aulas nuevas con auxilio municipal y departamental.
En 1988 se retorna a la normalidad administrativa y nivel escolar, gracias a la gestión de la administración municipal que designó a los docentes: Tairo Verbel Pico (Director), Marcos Ruiz Florián, Nelbis Urzola y José Montes.

En el año de 1991, se dan dos relevos en la parte administrativa del plantel así: Asume la dirección el educador Luís Florián y en segunda instancia para al docente Álvaro González León y como docentes seccionales quedan: Nelvis Urzola, Oscar García, Saúl Bustamante y José Montes.


En 1993, asume la direccion el educador José Montes, de nómina nacional y como docentes seccionales: Aljadis Betin Peñate, Oscar Gracia, José Luís Gómez y Enaldo José Navarro de nómina municipal, En este mismo año se agudizó la crisis en algunas estructuras físicas del plantel como los servicios sanitarios y cercas. En el transcurso del año, como fruto de la gestión de los señores: Piedad Cura, Eduardo Jiménez, Everlides Montes y Olga Salgado, se obtuvo el derecho a prestar el servicio de Restaurante escolar, programa del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar con una cobertura de 70 beneficiarios.
En 1994, la nómina de docentes sufre variaciones, fueron trasladados los docentes José Luís Gómez, Enaldo José Navarro y Saúl Bracamonte, reemplazados por los docentes Cesar Pérez Sierra y Orlando Coronado.
En 1995, asume la dirección de la institución el Licenciado LIBARDO JAFET NARVAEZ, en reemplazo del docente José Miguel Montes, se conto con el siguiente cuerpo docente: Orlando Coronado, Cesar Pérez Sierra, Aljadis Betin Peñate, Francisco Arteaga y Alfonso Pantoja. Con la presencia de Alfonso Pantoja Hoyos y orlando Coronado, impulsadores del deporte, se dio la organización del primer campeonato de micro – fútbol ínter curso mixto; con la invitación especial a las escuelas Las América de la vereda Barranquillita, con la que siempre se han dado excelentes lazos de amistad.
El 1996, fue trasladado el docente Orlando Coronado. Seguidamente la consejal Piedad Cura y con recursos municipales, logro el mejoramiento de la planta física, construcción de tres unidades sanitarias y Cercado del frente de la institución con malla metálica, esta labor se logró gracias a la gestión de los docentes Francisco Arteaga, Jafet Narváez y el líder comunitario Eduardo Jiménez.
El 1997, se asumió en un cien por ciento la metodología escuela nueva, se da la dotación de las cartillas de ciencias naturales y ciencias sociales y se crean los comités de trabajo.
El Núcleo Educativo 78ºA escoge al docente Francisco Arteaga para hacer parte del Programa Plan Maestro, creado y liderado por la Fundación San Isidro, con el propósito de hacer presencia visible en el desarrollo comunitario en todos sus aspectos.
En 1998, se da apertura al nivel de educación preescolar que comprende como mínimo un grado obligatorio o grado cero, para niños menores de seis años de edad y con ella la dotación del mobiliario para este, detallado en treinta sillas y diez mesas trapezoidales, como también de una variedad de juegos didácticos.
A travez del Plan Maestro, y con la participación de el docente Francisco Arteaga y la funcionaria Evilma Osorio Hernández, se adquiere la dotación por la Fundación San Isidro de treinta sillas estilo universitaria.
En 1999, se da inicio a la construcción del restaurante escolar con el apoyo y aporte de la comunidad educativa, asi mismo se vincula el docente Libardo Jafet Narváez al Programa Plan Maestro, con el propósito de fortalecer aun más la parte del desarrollo comunitario y los procesos institucionales; el diez de Diciembre de este mismo año, el Doctor Juan Carlos Marchena Otero (alcalde Municipal), dono un lote de terreno a la institución de propiedad de Jairo Gómez y Adalgiza Montes, con el propósito de ampliar y construir las instalaciones del ciclo de Educación Básica Secundaria y Media Academica.
En 2000, con el fin de darle cumplimiento al decreto 001092 de diciembre 30 de 1999 de la Gobernación de Córdoba, se le da inicio a la implementación del Programa TELESECUNDARIA con la apertura del grado SEXTO, cumpliendo con la apertura gradual de un grado cada año y garantizando la educación para los niños y jóvenes de la región. Frente a esta realidad y reconociendo los grandes avances de la institución, la hacienda la Mirella dona la construccion de una aula múltiple con el ánimo de darle solución a la necesidad de más aulas, debido a la ampliación de cobertura.

El 2001, la Alcaldía Municipal nombra por primera vez una secretaria y corresponde al nombre Edis Janeth Macea castro, por otro lado con el ánimo de suplir – en parte – el faltante de docentes, en convenio de una ONG y la Alcaldía Municipal, se da el nombramiento de las auxiliares académicas: Deicy Bertel y Kelly Jiménez.


En 2002, debido a la faltante de docentes la alcaldía municipal nombra las docentes auxiliares académicas: Erika Lorena Pastrana y Yanerys Bertel.
En 2003, se compro con recursos propios un predio contiguo a la institución cuyo, propietario era el señor Nicanor Gomez. Este mismo año se dio la primera promoción de estudiantes de Educación Basica según el Modelo Telesecundaria.
En 2005 el licenciado Jafet Narvaez, gestiono ante la SED la licencia de funcionamiento del la Educacion Media y se dio la primera promoción de Bachilleres Académicos.
En 2007, los docentes Francisco Arteaga, Jafet Narvaez y los concejales Johnny Mieles y Luis Arango gestionaron ante la Alcaldia Municipal la construcción de la sala de sistemas, laboratorio, un aula de clases, cercado en concreto y malla y una batería sanitaria.
El 24 de septiembre de 2008 la SED encarga oficialmente al docente Francisco Luis Arteaga Ávila como rector de la Institución Educativa en reemplazo del saliente Rector Libardo Jafet Narváez Terán, contando con la siguiente planta de personal docente: Mirtha de los Ángeles Vergara Baja iré, Libardo Jafet Narváez Terán, Aljadís Luz Betin Peñate, Elcy Rosiris Miranda Silba, Cesar Tulio Pérez Sierra y Ermes Ortega Alean, Johana Censio, Deicy Bertel, Yaneris Bertel, Ana Zabala, Jaime Peña, Gabriel Vergara, Kelly JImenez, Albeiro Sanchez, Eduardo Galvan, Eduardo Meza y como secretaria Mónica Oviedo Cantero. En este mismo año la líder comunitaria Yolanda Ibañez, gestiono ante ingeominas una dotación para restaurante escolar entre los que se destacan una nevera y mobiliaria.
En 2009 la SED nombra provisionalmente a Virgilio Gonzales y Oscar Florez y de igual manera se implementan los programas: Banco de Oferente en básica primaria y Transformemos en educación para adultos. La planta de personal de Banco de Oferente estuvo conformada por: Kelly Jiménez, Ana Zabala, Martha Arrieta, Madeleine Linero, Vilma Sánchez y Amelia Avila.
En 2010, el dia 04 de agosto la SED nombra mediante decreto 1278 según el concurso de meritos a Diana Patricia Eljach Hernandez como rectora en propiedad, convirtiéndose en el primer rector(a) de la institución, pues sus antecesores se habían desempeñados como directores rurales. En esta misma fecha la SED nombro por merito a Yaneth Domínguez y Jesús Castro y por banco de oferente a Sandra Arteaga Avila.
En 2011 se instala la sala de sistema e internet en la sede Las Américas y sede principal Antonio Nariño y la SED nombra por haber superado el concurso de mérito a los educadores Liceth Karine Oyola Gamboa y Orlando Antonio Montes Londoño.
En 2011, el día 26 de Agosto la SED comisiona al docente Libardo Jafet Narváez Teran como Rector (a) encargado de INSEAN y se nombró en provisionalidad temporal mientras dure la ausencia de Libardo Jafet Narváez Teran a la docente Johana Censio Montes.

RESEÑA HISTORICA CORREGIMIENTO EL ANCLAR.
Los orígenes de El corregimiento EL ANCLAR se remontan a la década del 30, colonizado por personas provenientes de diferentes regiones de los departamentos de Córdoba, Sucre y Antioquia como lo son: Montelíbano, Sahagún, Chinú, Ayapel, Cienaga de Oro, Cotorra, Sampues, Sincelejo y Yarumal. Sus primeros pobladores fueron: Calazar Blanco y Eduardo Blanco, como cabezas de familias. Posteriormente a estos y existiendo las condiciones básicas para habitar, tuvieron su asentamiento las familias: Cura Demoya, De La Ossa Monterroza, Peñate Vidal, López Díaz, Hernández, Calderón, Garnica, Fonseca Ricardo, Mercado Díaz, Martínez Rivera, Romulo Oyola, Pérez Rojas, Cuello, Alzate, Hoyos, Villegas y Jiménez Granados. La gran mayoría de estas personas han fallecido y sus descendientes han emigrado a otras regiones más prosperas , actualmente se conservan las familias: Demoya, Peñate Vidal, Jimenez y Perez Rojas.
La llegada, a este territorio de las familias anteriormente mencionadas fue debido a la ambición de obtener tierras para cultivar, la recolección de la planta medicinal Raicilla y la explotación de arboles maderables; asi mismo estos productos eran comercializados directa e indirectamente en las plazas de mercados de Montelíbano y Planeta Rica. Estas actividades representaron la actividad económica de los primeros pobladores.
El nombre que actualmente lleva el Corregimiento, se debe a la abundancia silvestre en el territorio de una planta de bejuco llamada por los campesinos de la epoca ANCLA, lo cual conlleva a los primeros pobladores a darle el nombre de “EL ANCLAR”


  • HECHOS Y DATOS SOCIALES.

Trascendentalmente en el corregimiento se han dado los siguientes hechos sociales:




  • En el año de 1945, se presentó un brote epidemiológico con una sintomatología de fiebre alta, uñas negras y dolor de cabeza. Esta epidemia dejó un saldo de 45 personas muertas; lo cual produjo un pánico en la comunidad y muchos emigraron dejando sus pequeñas propiedades en manos de terceros.




  • En el año 1947, se creó una junta denominada obras públicas, la cual inició en la comunidad un proceso de gestión y se lograron obras de vital importancia para el desarrollo y beneficio de la comunidad, este grupo de personas promovieron la creación de un establecimiento educativo, el cual funcionó en una casa de familia por no contar con una infraestructura propia, siendo el primer docente Doña Lucia Ruiz, oriunda del municipio de Chinú Córdoba.




  • En el año de 1948, se construyó el camino de herradura que conduce del corregimiento a la cabecera municipal – Montelíbano – con una distancia de 14 kilómetros y con este la construcción de seis puentes de madera, en todo el trayecto de la vía.




  • En el año 1953, se dio la construcción de la Iglesia Católica con materiales donados por hacendados de la zona y la construcción de 103 metros de paredes en concreto, correspondientes a los predios del cementerio comunitario.




  • En el año 1954 la vereda El Anclar, fue elevada al primer corregimiento del municipio de Montelíbano.




  • En el año 1957, se da apertura de la vía carreteable que conduce del corregimiento El Anclar a el corregimiento Villa Fátima, con una distancia de 17 kilómetros.




  • En el año 1960, fue creada oficialmente la Escuela Antonio Nariño, con una nómina de docentes departamentales, y funcionaba en una vivienda construida en palma y bahareque.




  • En el año 1965, la junta de obras públicas integrada por Emilio Cura, Eduardo Jiménez, Joaquín Demoya, Julio Peñate Caret y Capitolino Guerrero formaron la junta de acción comunal y diligenciaron ante la entidad competente la personería jurídica, la cual fue otorgada por la gobernación de Córdoba, en este año (Personería jurídica Nº 001135).




  • En el año 1966, la junta de acción comunal promovió la construcción de la escuela rural mixta Antonio Nariño, con aportes parlamentarios, nacionales, municipales y de la misma comunidad, además se construyó la Iglesia Evangélica.




  • En el año 1970, se construyó el puesto de salud y hospital local de montelibano nombro una enfermera.




  • En el año 1983, se obtiene la electrificación del corregimiento y seguidamente en el año 1985 se instaló por intermedio de TELECOM una línea telefónica comunitaria que correspondió al número – 7722330 –




  • En el año 1989, se construyó el parque público con aportes de la alcaldía municipal de Montelíbano.




  • En el año 1990, se desarrolló el proyecto de letrinización con apoyo de la alcaldía municipal de Montelíbano, la seccional de salud y la fundación San Isidro.




  • En el año 1992, se conformaron en el Anclar los núcleos solidarios (Caminemos y San Isidro), con el objeto de fortalecer la economía de la zona; estos grupos se encuentran morosos debido al mal uso del dinero e inconvenientes naturales con relación a los cultivos o actividades desarrolladas por parte de sus integrantes.




  • En el año 1996, se inició la excavación del pozo comunal para suplir la necesidad del servicio de agua, con aportes de la alcaldía municipal de Montelíbano y la Fundación San Isidro. En este mismo año se obtiene el mejoramiento y dotación de la escuela Antonio Nariño.




  • En el año 1997, relaciones públicas de Cerro Matoso S. A por medio de la Fundación San Isidro hace entrega a la comunidad de un parque recreativo, el cual no fue apreciado por la comunidad y en poco tiempo esta obra fue destruida por los niños y adultos sin que nadie se opusiera a los hechos.




  • En el año 2000, se da un hecho trascendental con la ampliación de cobertura, dándose apertura gradual del ciclo de educación básica secundaria a través del modelo telesecundaria.



  • En el año 2001, se construyen 500 metros de cunetas, 250 metros a cada lado del sector del barrio las Flores, con el apoyo de la administración municipal de Montelíbano a través de la Secretaría de Obras Públicas.




  • En el año 2002, la Secretaría de Educación Departamental, mediante Resolución 0006790 concedió el reconocimiento oficial del plantel Educativo en los niveles de Preescolar, Básica Primaria y Básica Secundaria.




  • La comunidad del anclar, ha sido azotada por la violencia generada por la incursión de las bandas criminales al margen de la ley las cuales se disputan el control de la zona para hacer efectiva sus actividades ilícitas; desde el 1 de febrero de 2009 se desato una oleada de asesinatos de personas reconocidas vivientes de la región. Las muertes han dejado muchas viudas y huérfanos que les ha tocado vivir una situación difícil por la muerte de sus seres queridos.




  • Esta situación ha sido la causa del desplazamiento a la cabera municipal de muchas familias víctimas de la violencia, amenazas o por temor a ser señalado por los delincuentes.



  • SITUACIÓN ACTUAL.

En la actualidad los hechos que afectan la vida de los habitantes del corregimiento es la presencia de grupos armados en la zona, lo cual afecta la vida social de la comunidad.




  • CARACTERIZACIÓN FÍSICA.

Las calles de la comunidad se encuentran deterioradas por las lluvias debido a que no existen canales de desagües y esto ha causado desniveles entre las terrazas de las viviendas y las calles; para el año 2001 se construyeron en 250 metros de calles, cunetas de lado y lado, beneficiando a un mínimo sector del barrio la Flores, correspondientes al sector entre la señora Gertrudis Vergara y Elvia Zabaleta hasta el frente de las casas de las señoras Angela Granado y Capitolino Guerrero.




  • POBLACIÓN.

El corregimiento tiene una población actual de 669 habitantes, donde 366 son hombres y 303 son mujeres. Para un total de 154 familias.




  • ESTRATIFICACIÓN POR EDAD Y SEXO.




EDAD

HOMBRES

MUJERES

Menores de 5 años

6 – 14


15 – 49

50 – 60


61 – Más

Total


60

75

183



26

22

366



45

76

144



23

15

303






  • NÚMERO DE HABITANTES CONCENTRADOS.

La población del corregimiento El Anclar se encuentra concentrada en su ciento por ciento.




  • ETNIA MAYORITARIA.

La etnia predominante en el Anclar es la Mestiza. No existen comunidades raizales minoritarias legalmente constituidas, pero si muchos habitantes descendientes de estas étnias. En el plantel se encuentran matriculados alrededor de 180 alumnos inscritos en el mencionado cabildo.




  • VIVIENDA.

Las viviendas se caracterizan en su gran mayoría por estar construidas en palma amarga, paredes de nepa, bahareque, madera aserrada y material o concreto. Existen 171 casas para un total de 154 familias, lo que indica que el promedio de habitantes por vivienda es de 4 – 5 – 6 personas.


El área general de los lotes es de 22 X 45 = 990 M2 y el área general donde se ubican las viviendas es de 400 M2 aproximadamente. Están distribuidas en su mayoría de la siguiente manera: una sala amplia, dos cuartos a cada lado de la sala, una casa anexa trasera para la cocina – comedor y un patio amplio donde se crían animales domésticos.


  • TENENCIA DE VIVIENDA.




TENENCIA

NÚMERO DE VIVIENDA

%

PROPIA

113

79.57

ARRENDADA

20

14.08

ES USUFRUCTO

9

6.33

TOTAL

142

100



  • CARACTERÍSTICAS DE LAS VIVIENDAS.




TECHO

NÚMERO DE VIVIENDAS

%

ESTADO

PALMA AMARGA

130

91.54

REGULAR

ZINC

8

5.63

REGULAR

ETERNIT

3

2.11

BUENA

TEJA

1

0.70

BUENA

TOTAL

142

100






PAREDES

NÚMERO DE VIVIENDAS

%

ESTADO

MADERA

95

66.90

BUENA

BAHAREQUE

36

25.35

BUENA

CEMENTO

11

7.74

BUENA

TOTAL

142

100






PISOS

NÚMERO DE VIVIENDAS

%

ESTADO

TIERRA

92

64.78

REGULAR

CEMENTO

49

34.50

BUENO/REGULAR

BALDOSA

1

0.70

REGULAR

TOTAL

142

100







  • ELIMINACIÓN DE EXCRETAS.




MEDIO UTILIZADO

NÚMERO DE VIVIENDAS

%

ESTADO

LETRINAS

100

70.42

BUENO

TAZAS

0

0




INODOROS

0

0




CAMPO ABIERTO

42

29.57

MALO

TOTAL

142

100





  • ELIMINACIÓN DE BASURAS.




MEDIO UTILIZADO

NÚMERO DE VIVIENDA

%

QUEMADAS

90

63.38

ARROJADAS A LOTES

52

36.61

RECICLADAS

0

0

ENTERRADAS

0

0

TOTAL

142

100


  • OBTENCIÓN DEL AGUA.




FUENTE

NÚMERO DE VIVIENDAS

%

ESTADO

ACUEDUCTO

142

100

BUENA

POZOS ARTESANOS

0

0




RIO

0

0




TOTAL

142

100







  • TRATAMIENTO DEL AGUA.




TRATAMIENTO

NÚMERO DE VIVIENDA

%

HERVIDA

10

7.04

TRATADA

0

0

SIN TRATAR

132

92.95

TOTAL

142

100




  • ACTIVIDADES ECONÓMICAS.

La zona se encuentra rodeada de numerosas haciendas y fincas dedicadas a la ganadería de doble propósito; esta producción de ganado de carne es despachado a las principales ciudades del país como lo son: Medellín, Bogotá y Cali. Además se destaca la cría del ganado bravo o de lidia, especialmente en la ganadería denominada “Curacasta”; ganado utilizado en las principales corralejas de la región. En los terrenos de estas haciendas abundan de manera silvestre, árboles frutales como: limón, mango, naranja, mamón, guayaba, tamarindo y otros.


Por lo anotado anteriormente, podemos deducir que en el entorno predomina el latifundio para producción a gran escala, en manos de unos pocos propietarios y que los habitantes, de la zona, solo poseen las tierras donde están construidas sus viviendas. La falta de tierras para la producción doméstica o de menor escala es una de las causas por las que no se destacan actividades agropecuarias en la zona.
La población trabajadora está representada en un 65% del total de la población, la cual realiza actividades de jornalero en las haciendas de la región; este trabajo lo realizan de forma rotatoria, ya que los dueños de las haciendas le dan oportunidades a todo aquel necesitado, pagándoles el día de trabajo con una duración de ocho horas (de 6:00 a.m hasta las 2:00 p.m). Esta actividad es complementada con la recolección de frutas, especialmente mango y limón, con lo cual se suple en parte las necesidades del sustento diario y la recreación en los sitios de diversión. Teniendo en cuenta las actividades mencionadas y a muchas dificultades presentadas, con la comunidad se está gestionando la implementación el proyecto de una GRANJA INTEGRAL que genere, a través del trabajo cooperativo, otras fuentes de ingreso y de seguridad alimentaria.
En el corregimiento existen dos tiendas que abastecen a los habitantes de los productos de primera necesidad y el expendio de carne se da cada ocho días, observándose el consumo de granos y enlatados, generando esta necesidad la implementación de proyectos avícolas y de porcicultura que fortalezcan la producción de carnes frescas. Además existe, un estadero y un billar.


  • SITIOS DE RECREACIÓN.




  • El deporte ha sido una de las actividades más importante a nivel recreativo y esparcimiento en el tiempo libre. Los deportes más practicados en la comunidad son el fútbol y el micro fútbol. Desde el año 1995, el grupo de docentes ha venido implementado una cancha en los terrenos del centro de salud, también se utiliza para la realización de educación física y realizar los intercambios y torneos deportivos a nivel institucional y regional, en diferentes categorías y sexo.




  • Como sitios de diversión encontramos: un salón de billar, un estadero de expender licores y refrescos, una cancha de fútbol de propiedad de la comunidad. La placa deportiva de esta institución está a disposición de la comunidad para eventos recreativos y deportivos.



  • CULTURA.

En Colombia la unidad nacional debe estar basada en el reconocimiento, el respeto y el aprovechamiento de la diversidad cultural. La cultura asegura la incorporación de cada persona a una comunidad, a una nación y a la humanidad. Significa la apropiación de unas formas de ser y hacer. La cultura atraviesa la experiencia cotidiana y determina la sensibilidad y la manera como cada pueblo y cada persona perciben sus necesidades y descubren sus posibilidades.


El lenguaje, el conocimiento y otras manifestaciones culturales hacen posible el entendimiento, el acuerdo y la acción racional. Sin estas mediaciones sería imposible la participación y el trabajo en equipo.
Lo antes mencionado se refleja en la cultura del corregimiento El Anclar, ya que su mestizaje y la confluencia de pobladores de distintas procedencias da lugar a una gran diversificación cultural. Sin embargo no se nota un trabajo de tejido social que aproveche tal diversidad en aras de la integración de la comunidad y de su desarrollo. En la última década el nivel cultural de sus habitantes ha evolucionado en forma paulatina como resultados de programas de formación educativa, través de talleres de capacitación brindados por: el SENA, Fundación San Isidro, INCORA, ICBF, DASALUD, ICA, CVS, Secretaría de Educación entre otros. Estas instituciones han contribuido en el proceso de sensibilización de toda la comunidad, que ha sido asimilado por un numeroso grupo de personas que han despertado en sí un espíritu de visión de desarrollo social comunitario.
En el Anclar se realizó el primer festival cultural por iniciativa del director del Instituto de Arte y Cultura (INSCAM) Nudín Gracian, al igual que la secretaria Rosario Vergara, quienes gestionaron los contactos con docentes del Centro Educativo. Los encargados de la organización fueron: Francisco Arteaga, Alfonso Pantoja, Aljadis Betín, Jafeth Narváez y Cesar Pérez; con el apoyo de miembros de la comunidad como lo son: Ubaldo Anaya, Pedro Censio y Raúl Montoya.


  • POSIBILIDADES DE CONVOCATORIA.

El proceso de convocatoria de los habitantes de la comunidad se facilita debido a la gran aceptación que tiene el grupo de docentes y secretaria del centro educativo ante la comunidad. Aunque prima el clientelismo. Los sitios de reunión son: La Institución Educativa Antonio Nariño, la Iglesia Católica, la Iglesia Evangélica y el parque público.


Las emisoras más escuchadas en la comunidad son la “Voz del Níquel” de Montelíbano y “La Cariñosa” de Caucasia y “Montelíbano FM Stereo”


  • PERSONAJES.

Los personajes de esta comunidad son los señores Eduardo Jiménez, Julio Peñate Caret, Capitolino Guerrero, José Ortega y Guillermo Flórez; quienes se destacan por ser pobladores, cuenteros, decimeros, compositores y por su conocimiento acerca de la historia de región.




  • CELEBRACIONES EN LA COMUNIDAD.

Es costumbre que en el corregimiento se resalten de manera especial las siguientes fechas: Semana Santa, Día de las madres, Día del amor y la amistad, Día de los niños, Día de los fieles difuntos, Día de San Isidro, patrono del pueblo; Navidad y año nuevo.


A nivel escolar y siguiendo el cronograma de actividades se les da a conocer los días patrios y fiestas patronales.


  • RELIGIÓN.

La comunidad del corregimiento cuenta con una iglesia católica (San Isidro Labrador) la cual está en proceso de construcción. Como también se cuenta con dos iglesias evangélica – Iglesia Evangélica Esmirna – gestionada por su pastor Eduardo Jiménez y la Comunidad Cristiana Evangélica.


La población católica, actualmente cuenta con un sacerdote párroco de la parroquia Nuestra Señora de Fátima (Villa Fátima); oficiando la misa dominical, bautizos, sepelios, primeras comuniones y otras actividades religiosas. La junta pro-templo ha venido gestionando la nueva construcción de la Iglesia Católica y con ello la asistencia ocasional de un sacerdote en la comunidad.

  • INFRAESTRUCTURAS COMUNITARIAS.




  • PARQUE COMUNAL: fue utilizado en un inicio como cancha en la cual se practicaba el fútbol, las fiestas en corralejas, los tradicionales fandangos y los juegos de la calle. El parque se encuentra en la parte central del corregimiento, punto en el que se trifurcan las calles, delimitadas de la siguiente forma:




  • Oriente: Calle Principal

  • Occidente: Casa de Juana Palencia

  • Norte: Calle Las Flores.

  • Sur: Casa de Rebeca Peñate

La construcción del parque es en concreto, tablón y granito, y un parque infantil recreacional en mal estado. Esta obra generó un espacio de convivencia social dentro de la comunidad, con gran aceptación dentro de los niños y adultos.




  • CEMENTERIO: Los primeros pobladores designaron un sitio específico para enterrar a sus familiares, puesto que dicho acto se realizaba en fosas comunes esparcidas en la comunidad. Se encuentra ubicado cardinalmente al sur del corregimiento, en un lote donado por el señor Eduardo Blanco, delimitado en la actualidad por los siguientes linderos:

  • Oriente: Calle Principal.

  • Occidente: Hacienda La Mirella.

  • Norte: Casa de Manuel Viloria.

  • Sur: Hacienda La Mirella.

En el año de 1960 se le construyó un muro de protección para su seguridad y mejor presentación; hasta la fecha no se le ha hecho ningún cambio significativo, por el contrario presenta 12 metros de muros caídos y gran parte de sus predios se encuentran cercado en regular estado con alambre. A la entrada se encuentra una casilla de techo de zinc, donde por lo general se ofician las misas a los fieles difuntos. En el cementerio no se hace discriminación alguna, todas las personas son sepultadas sin tener en cuenta su condición religiosa o social.




  • TEMPLO CATÓLICO: La comunidad de El Anclar cuenta con una iglesia católica, localizada frente al parque central; esta tuvo sus comienzos con la donación de un lote por parte del señor Emilio Cura, en el año de 1957 con un área total de 260 M2 .Inicialmente fue construido en madera; con una dotación de 14 bancas en madera con capacidad de ocho personas cada una, posteriormente se remplazó por una edificación en concreto con recursos aportados por todos los miembros de la comunidad por medio de varios eventos realizados por la diócesis de Montelíbano y el grupo de asuntos económicos de la capilla San Isidro Labrador.




  • SERVICIOS BÁSICOS.




  • SALUD: El corregimiento El Anclar cuenta con un centro de salud, ubicado en la calle principal que da acceso al corregimiento; a 150 metros del parque comunal. Cuenta con cinco piezas, una sala de espera, una pieza para la botica y dos unidades sanitarias con todos los servicios. A la fecha cuenta con los servicios prestados por una enfermera contratada por una cooperativa administrada por la ESS hospital local de Montelibano.




  • ACUEDUCTO COMUNITARIO: Se cuenta con un sistema de acueducto a base de pozo profundo, que abastece regularmente a la población por medio del bombeo una o dos veces diarias.


RESEÑA HISTORICA DEL MUNICIPIO DE MONTELIBANO
DIMENSIÓN DIAGNÓSTICA E HISTÓRICA
ÁMBITO MUNDIAL
América Latina presenta uno de los niveles más bajos del desarrollo de la investigación en el ámbito mundial. La educación se perfila como un espacio para crear el espíritu investigativo como el hacer, indagar, inquietar y generar nuevos interrogantes que permitan la comprensión de los fenómenos de la realidad social y cultural.
Las nuevas tecnologías y su inserción en el sector educativo están generando un profundo cambio pedagógico y curricular que se caracteriza por el auge del cognitivismo, la educación multicultural y los currículos flexibles, integrados, por procesos, transversales y basados en la investigación. Por lo tanto, la formación de maestros se está orientando hacia el diseño y articulación de procesos de desarrollo humano, de aprendizaje y conocimiento, de desarrollo cultural y social teniendo como perspectiva el equilibrio entre la formación técnica - científica y la sensibilidad humana.
La educación se reorienta como la posibilidad para conducir al hombre a la realización de actos y hechos de significación en función de crear condiciones de supervivencia para el mejoramiento de la calidad de vida de sus congéneres, la creatividad, la articulación de la educación formal y no formal al ámbito laboral y el reconocimiento de las diferentes fuerzas productoras del desarrollo en el continente.
El mejoramiento de la calidad de la educación se ha convertido en una prioridad para el desarrollo humano y la gestión educativa con lo cual se hace énfasis en los procesos de aprendizaje y de conocimiento, la creación de un ambiente propicio para el aprendizaje, de relaciones afectivas que permitan a docentes y estudiantes avanzar en su desarrollo personal, profesional, social y cultural. Así mismo, se requieren altos niveles de lecto-escritura, cálculo y pensamiento básico matemático, procesamiento de información, transmisión y circulación de códigos de la modernidad y post-modernidad, uso de estrategias para solucionar problemas, toma de decisiones, habilidades de interacción social, trabajo en equipo, así como la presentación pública de resultados que permitan a la comunidad conocer los beneficios de la educación.
Deteniéndonos un poco en el sector que hoy atrae nuestra atención, tomamos al Programa Escuela Nueva como aquel movimiento pedagógico cultural de importancia en Europa durante la década del siglo XX. Este movimiento pedagógico llevó a reflexionar y a hacer un pare en la educación tradicionalista, la cual se tornaba pasiva, rutinaria y autoritaria, propuso nuevos conceptos y principios pedagógicos progresistas, y fundó nuevas escuelas en las cuales se ensayó, se experimentó y se validó con éxito tales principios. Sus pioneros más famosos fueron en Europa: MARIA MONTESSORI y JHON DEWEY. Esta pedagogía propuso nuevas metas educativas, nuevo concepto del desarrollo del niño, nuevo contenido a la experiencia educativa y un nuevo régimen a la relación MAESTRO – ALUMNO. Modernizó el concepto de formación de la personalidad del alumno desde sus propios intereses y características individuales como eje central de la actividad del maestro y la escuela, liberándolo de connotaciones metafísica medievales que consideraban al niño un adulto en miniatura y se propuso respetar al niño como verdadero ser humano, diferente por su proyección de afianzamiento y realización de sus potencialidades. Esta nueva pedagogía parte de una concepción antropológica moderna, de una ética de la realidad realista y pragmática, de una concepción holística biosico - social del niño, y del moderno concepto de conciencia en su funcionamiento y desarrollo.
Es así como en las nuevas sociedades de conocimiento, la educación se considera como un asunto internacional y la principal herramienta para el desarrollo personal, social, cultural, económico, político, técnico y científico de la humanidad y es ya un clamor mundial, la exigencia de más y mejor educación para todos en una sociedad ávida de conocimientos y urgidas de profundas transformaciones en los albores de la sociedad moderna, la educación se torna determinante en la orientación de los nuevos tiempos. La esperanza de las naciones vuelve a encontrar en la formación, el conocimiento y el aprendizaje, una de las fuerzas históricas para reconstruir la nación y encauzar el entusiasmo de la niñez y la juventud hacia el bienestar y la cultura. Según la UNESCO, la educación debe darse durante toda la vida, y para que eso se dé es fundamental que la educación se centre en cuatro pilares primordiales como lo son:


  • Aprender a conocer: Combinando una cultura general suficientemente amplia con la posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeño número de materias; lo que supone, además, aprender a aprender para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la educación a lo largo de la vida.




  • Aprender a hacer: A fin de adquirir no sólo una calificación profesional sino, más generalmente, una competencia que capacite al individuo para hacer frente a gran número de situaciones y a trabajar en equipo. Pero también, aprender a hacer en el marco de las distintas experiencias sociales o de trabajo que se ofrecen a los jóvenes y adolescentes.




  • Aprender a vivir: Juntos desarrollando la comprensión del otro y la percepción de las formas de interdependencias -realizar proyectos comunes y prepararse para tratar conflictos- respetando los valores de pluralismo, comprensión mutua y paz.




  • Aprender a ser: Para que florezca mejor la propia personalidad y se esté en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonomía, de juicio y de responsabilidad personal. Con tal fin, no menospreciar en la educación ninguna de las posibilidades de cada individuo: memoria, razonamiento, sentido estético, capacidades físicas, aptitudes para comunicar.

ÁMBITO NACIONAL.


En Colombia estamos buscando nuevas formas para educar, hemos avanzado en la reflexión pedagógica, contamos con experiencias significativas sobre la transformación de prácticas docentes, estamos cada vez más convencidos de que para desarrollar plenamente nuestro potencial humano es preciso cambiar tanto nuestra forma de enseñar como lo que esperamos de los estudiantes, y además, permanecemos atentos a las tendencias pedagógicas y a los procesos educativos que se desarrollan en otros países.
En consecuencia, es lógico esperar que los currículos construidos por las comunidades dentro de los proyectos educativos institucionales y los lineamientos y disposiciones gubernamentales, estén orientados a la formación de ciudadanos capaces de desempeñarse competentemente en el mundo actual.
Para garantizarlo existe un hilo conductor de lo que esperamos alcanzar con los procesos educativos en nuestras instituciones. Ese hilo se extiende a lo largo y ancho del país y está tejido con las fibras de los fines de la educación como grandes logros que esperamos, de los objetivos propuestos para los distintos niveles del sistema y de las demás directrices que la Ley 115 establece para la formación de los colombianos y colombianas. Esta norma y la concepción de desarrollo integral humano que la inspira, constituyen la base sobre la cual se construyeron los lineamientos curriculares y los indicadores de logros curriculares en los años noventa. Esa la fuente de la cual se infieren las competencias que hoy se esperan de los estudiantes y respecto de las cuales ahora se están elaborando los estándares. Por eso, salvo errores y limitaciones humanos o actitudes tendenciosas, no debe haber contradi2cciones entre lineamientos curriculares, objetivos, indicadores de logros, competencias y estándares. Ser consciente de la existencia de esa fuente y de su papel, ayuda mucho a los educadores y educadoras que en más de una ocasión pueden sentirse vapuleados y confundidos con tantos cambios, principalmente de nombres, sobre lo que están trabajando.
Si se acepta esa base común, es lógico preguntar por las razones para introducir tantos cambios. Sin ahondar en el terreno de las decisiones políticas en donde posiblemente encontraríamos otras respuestas, las justificaciones de los cambios vendrían de los avances conceptuales y procedimentales logrados con respecto a los énfasis que conviene dar a los currículos. ¿Será que todos los cambios obedecen a razones disciplinares y pedagógicas?
Tomemos como ejemplo el área de lengua castellana y busquemos relaciones entre objetivos, indicadores y competencias:


  • Entre los objetivos generales de la educación básica (Ley 115) el país se ha propuesto: “Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente”. Entre los objetivos específicos de la educación básica secundaria, se ha propuesto: “El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes complejos, orales y escritos en lengua castellana, así como para entender, mediante un estudio sistemático, los diferentes elementos constitutivos de la lengua.




  • Entre los indicadores de logros curriculares correspondientes a los grados séptimos, octavo y noveno leemos: “Produce diferentes tipos de textos, utilizando estrategias que garanticen niveles de coherencia, cohesión, estructura, pertinencia y adecuación al contexto, obedeciendo a planes textuales elaborados previamente”.




  • En el texto de la Universidad Nacional para el área de lenguaje se afirma: “Es de gran importancia destacar la asociación entre los indicadores de logro y los desempeños, pues un indicador de logro no es más que un desempeño esperable en un determinado momento del proceso aprendizaje. Los desempeños, a su vez, no son más que la realización de las competencias”.




  • EL ICFES modificó los exámenes de estado decidió evaluar en lenguaje y en otras áreas, los niveles alcanzados por los estudiantes en las competencias interpretativa, argumentativa y Propositiva. La evaluación con énfasis en competencias devino lógicamente de los desarrollos de la Ley General de Educación; no se requirió derogar norma alguna, ni establecer una nueva. Todo en la propuesta pedagógica que nos ocupa está orientado a la formación de personas que llevan a la práctica, en diferentes contextos y en situaciones desconocidas, lo que ha aprendido.




  • “Los estándares han sido concebidos como guías para el diseño del proyecto educativo institucional, y como referentes fundamentales, no solo de las evaluaciones que realice la propia institución, sino las que realice el ICFES como la entidad que en adelante efectuará también las evaluaciones en la educación básica y media”.




  • El recorrido anterior muestra una estrecha relación entre los planteamientos legales y los desarrollos que los especialistas del área de lenguaje han conseguido. No hay cambios profundos ni de enfoque, ni de procesos, ni de contenidos. Seguimos trabajando currículos que al mismo tiempo que se pregunta por lo que hay que aprender, se interroga sobre lo que hay que desarrollar en los estudiantes.

Nuevamente nos detenemos, desde el ámbito nacional, en lo que respecta a la educación rural colombiana denominada Escuela Nueva, inspirada en aquel movimiento pedagógico mundial, iniciado y promovido por el Ministerio de Educación de nuestro país desde 1974, es evidentemente una innovación educativa cuyo eslabón principal loo constituyen unos materiales de autoinstrucción de fácil utilización para alumnos y profesores cuya instrucción tales como observe, discuta, lea, escriba, autoevaluase ordenan y promueven las actividades escolares. Aunque el esquema de diseño de las guías conozca, ejercite y aplique podría parecer sencillo y convencional, la verdad es que a bajos costos y en combinación con otros recursos como los rincones de aprendizaje, la biblioteca y el medio social – comunitario logran motivar a los estudiantes y cautivar su energía para el trabajo escolar, en zonas rurales pobres de baja densidad poblacional.


Este modelo de Escuela Nueva Colombiana que innova una solución económica y político administrativa derivada de la vieja propuesta de escuela unitaria, se configura hoy día también como una innovación de estrategias pedagógica, en la medida en que logra articular una nueva combinación de los principios pedagógicos clásicos con materiales de autoinstrucción. En efecto, por primera vez se está ensayando en la escuela rural primaria colombiana una solución de materiales de autoinstrucción presidida por principios de actividad, individualización y autogestión, respetando la pertinencia al medio natural y social del niño.
Apuntando hacia la ampliación de la cobertura y basado en el modelo de Escuela Nueva, el estado propició la implementación de otro modelo pedagógico como lo es el programa TELESECUNNDARIA, el cual se fundamenta en el principio de la educación rural colombiana y en un sistema que facilita la apropiación de las competencias requeridas por una sociedad compleja, construyendo un ciudadano con alta formación pluralista, reflexiva, participativa y propositiva.
Los procesos de reforma al estado han venido consolidando la descentralización educativa permitiendo mayor participación de las comunidades en la orientación y definición del servicio, la gestión y control financiero y la planeación a corto, mediano y largo plazo que permiten a las regiones convertirse en epicentros de la vida educativa. Así mismo, los establecimientos educativos tienden a gozar de autonomía en la formulación de sus proyectos educativos, en diseño pedagógico y curricular y en la gestión administrativa.





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