Syllabus primer ciclo


Sistema de Evaluación de Aprendizaje



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Sistema de Evaluación de Aprendizaje


Se entiende por evaluación académica el conjunto de instrumentos que dan cuenta del grado o nivel que el estudiante logra de los objetivos del curso. Es importante tener en cuenta la evaluación inicial o diagnóstica, de procesos o formativa y la evaluación final o sumativa.

La evaluación constituye un proceso permanente, continuo, sistemático y formativo, por lo que los instrumentos de evaluación académica se distribuirán adecuadamente a través del semestre académico correspondiente. Contemplamos dentro del proceso de evaluación la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación.

Los distintos sistemas de evaluación académica que deberán ser aplicados para medir el nivel de rendimiento de un estudiante en una determinada asignatura o actividad académica se clasifican en:


  1. Un aporte constituido por 8 calificaciones: 2 evaluaciones que resultan del desarrollo de la actividad teórica-práctica en aula dadas por el docente, y 2 evaluaciones que resultan de la aplicación de las habilidades, destrezas y desempeños adquiridos en el ambiente laboral, dadas por el tutor



  1. Examen final: Equivalente a 2 notas. Una que provienen de la presentación de un trabajo escrito que recoja la experiencia realizada en el desarrollo del módulo y la segunda nota proviene de la sustentación que el estudiante al termino del ciclo este ensayo es afín a cualquiera de las materias vistas en el semestre; En esta fase es fundamental la retroalimentación del grupo y del docente, que le va a permitir reflexionar sobre el quehacer diario de sus actividades.



  1. Dos notas, una de actuación en clase y la otra trabajos grupales, todo esto se promediara y tendremos la nota final de aprobados y reprobados que irán al supletorio.



  1. Exámenes Supletorios

La medición del rendimiento académico o desempeño académico del estudiante se hará en términos absolutos, indicando el grado o nivel de logro de los objetivos propuestos como consecuencia de la cuantificación de las respuestas del alumno/a con relación al máximo posible establecido previamente.

Los instrumentos de evaluación que podrán ser aplicados para medir el grado o nivel de logro de los objetivos del syllabus, son entre otros, los siguientes:



  1. Ejercicios y controles parciales del contenido curricular;

  2. Controles de lectura;

  3. Trabajos de investigación aplicada y tecnológica;

  4. Trabajos de investigación bibliográfica;

  5. Interrogaciones orales;

  6. Juegos pedagógicos o simulaciones;

  7. Prácticas de laboratorio;

  8. Demostraciones en talleres; etc.

Las notas correspondientes al primer y segundo aporte deben basarse en un promedio de por lo menos 5 notas, que le permitan al docente evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus estudiantes.

De no alcanzar el promedio necesario para pasar una asignatura, los alumnos tendrán derecho a rendir un examen supletorio, cuya calificación reemplazará al examen final y se procede a promediar con el resultado del rendimiento general de la materia.

Si un estudiante obtiene en una materia una evaluación final, inferior a 7 puntos o registra una inasistencia mayor al 75% perderá automáticamente la materia.

Para la valoración se considera los trabajos individuales y grupales, la participación en clase, talleres, trabajos de investigación y estudio de casos. Ésta se complementa con el examen realizado a final del semestre.



CRITERIo

PORCENTAJEs totales

Nota parcial 1

35%

Nota parcial 2

35%

Examen final

30%

TOTAL

100%

Cada uno de los aportes tendrá una ponderación del 35% lo que nos da un total de 70% de las notas correspondientes al proceso de aprendizaje en aula de cada uno de los estudiantes, y el examen final del 30%. Este tipo de evaluación, nos permite evaluar el proceso en términos de calidad y poder salvar el caer en una evaluación subjetiva.

Para aprobar una determinada asignatura, se exigirá obtener en el examen final y/o supletorio una nota mínima de 4 sobre 10 puntos, y en la asignatura propiamente tal una calificación igual o superior a 7,00.



Requisitos para la aprobación de ciclo y de carrera

Para la aprobación de cada uno de los ciclos los estudiantes deberán aprobar cada una de las asignaturas o materias con la nota mínima de 7 puntos sobre 10. Asignatura o materia que no sea aprobada deberá ser aprobada mediante la recuperación pedagógica y el examen supletorio.

Para la aprobación de la carrera, los estudiantes deberán cumplir con el ciento por ciento de las horas académicas obligatorios, que para este caso es de 60 horas.

Propósito y productos de aprendizaje

Cada uno de los microcurrículos establece las competencias específicas a alcanzar y los resultados de aprendizaje, los cuales están alineados a los requerimientos del perfil profesional.


La evaluación de la asignatura será sobre 10 puntos y en concordancia con la formación dual tendrá las ponderaciones siguientes:
25% de gestión en aula teniendo en cuenta el desempeño de las estudiantes en las conferencias, talleres, seminario, mesas redondas y clases prácticas.
35% por el desarrollo de tareas integradoras dadas por los trabajos investigativos.
40% entre pruebas parciales y ejercicio final sobre los aprendizajes desarrollados en la asignatura: Se realizaran tres pruebas parciales:
El ejercicio evaluativo final consistirá en un examen test objetivo, que incluirá las tres unidades de la asignatura.
La nota promedio de la asignatura deberá ser superior a 7 puntos para ser promovido el estudiante deberá tener un mínimo de 7 puntos en la asignatura.

8.- BIBLIOGRAFÍA (SUGERIDA)

  • Textos sobre desarrollo infantil.

  • Artículos científicos sobre periodos sensibles del desarrollo.



  • Videos de institutos de investigación de desarrollo infantil, acerca de las señales que dan los bebés para lograr la respuesta de los adultos a sus necesidades básicas.

  • Aguerrondo, Inés. La calidad de la educación, ejes para su definición y evaluación. La educación. Revista Interamericana de Desarrollo Educativo, N°116, III, 1993, OEA, Wash. DC

  • BID. Invertir en desarrollo infantil no es gran cosa, sólo el futuro de América Latina. Banco Interamericano de Desarrollo (BID). 2011.

  • Bowlby J. El vínculo afectivo. Editorial Paidós. Barcelona, España. 1997.

  • Desarrollo Integral de la Primera Infancia, Secretaría Distrital de Desarrollo Integral de la Primera Infancia, SDIS 735.

  • Engle, Patrice; Cueto, Santiago; Ortíz, María Estela; Verdisco, Aimee. Programa Regional de Indicadores de Desarrollo Infantil (PRIDI): Marco Conceptual. BID. 2011.

  • Ismail YILDIZ, MD. Teorías sobre afectos y síntomas IV Perspectivas de Psicología evolutiva y multidisciplinaria, publicado en la Revista de Asociación Psicoanalítica Colombiana, Psicoanálisis (APC), XX, (1), 101-124, 2008. https://cv2.sim.ucm.es/moodle/mod/resource/view.php?¡d=354148

  • Lombardi, Joan. Desarrollo de la Primera Infancia en Estados Unidos: Historia y tendencias actuales. Presentación para el II Simposio Interamericano: políticas y estrategias para una transición exitosa del niño hacia la socialización y la escuela. Valparaíso. 2009.

  • Katz, L. (2008). Challenges and Dilemmas of Educating Teachers of Young Children. http://www.naecte.org/docs/Katz%20Opening%20Adress.pdf

  • Maqueira, linda Susana. El desarrollo emocional del niño pequeño: observar, escuchar y comprender 1a- Editorial Buenos Aires: Centro de Publicaciones Educativas y material didáctico. Argentina. 2006.

  • Ministerio de coordinación de Desarrollo Social e INDES. Taller Modelos de atención a la Primera Infancia. Lecciones de política para la Región Andina. Ecuador julio de 2010.

  • Ministerio de Educación. Currículo de Educación Inicial. Ecuador, 2013.

  • Ocaña, Laura. Desarrollo socio-afectivo. Madrid. Gráficas Eujoa. 2011.

  • Piaget, Jean. La formación del símbolo en el niño. México, 1961.

  • Revista digital vínculos y desarrollo psicológico: La importancia de las relaciones tempranas.http://www.google.com.ec/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=2&ved=CDYQFjAB&url=http%3A%2F%2Fwww.revista.unam.mx%2Fvol.6%2Fnum11%2Fart105%2Fnov_art105.pdf&ei=uingUfPkEtS34APvllCYCQ&usg=AFQjCNGPI3AF9QA47nOVMFe83ndExHCbpA&sig2=JqKKGzhFS_iFxE0ae xA¡5w

  • Rojas Posada Santiago. El manejo del duelo. Norma. Bogotá. 2008.

  • Sadurní i Brugué Marta, Rostan Sánchez Caries, Serrat Elisabeth. El desarrollo de los niños paso a paso.

  • Sanchidrián, Carmen. Historia y perspectiva actual de la educación infantil. Grao: Barcelona. 2010.



  • Schejtman, Clara. Nuevos aportes del estudio de interacciones tempranas y de investigaciones empíricas en infantes a la comprensión psicoanalítica de la estructuración psíquica. www.psi.uba.ar/.../nuevos_aportes_investigaciones

  • Stern D. N. El mundo interpersonal del infante. Una perspectiva desde el psicoanálisis y la psicología evolutiva. Ed. Paidós, Buenos Aires, 1996. http://es.scribd.com/doc/56178881/Stern-Daniel-1985-EI-Mundo-lnterpersonal-Del-lnfante-1 a-Ed-1991

  • Thibaut, Michel. El síntoma afectivo institucional: El amor y los programas sociales. Infancia y Adolescencia: Enfoques psicoanalíticos y jurídicos, UPS, Abya Yala, Quito, Ecuador. 2010.

  • Tizón García Jorge L. Pérdida, pena, duelo: vivencias, investigación y asistencia. Editorial Paidós Ibérica. España. 2004.

  • UNESCO, Los siete saberes necesarios para la educación del futuro, Bogotá, Unesco-MEN. Bogotá, Colombia. 2000.

  • Urizar Uribe, Maite. Vínculo afectivo y sus trastornos. CSMIJ Galdakao. Bilbao, España.2012.

  • http://www.google.com.ec/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=0CCoQFjAA&url=http%3A%2F%2Fwww.avpap.org%2Fdocumentos%2Fbilbao2012%2Fv¡nculoafect¡vo.pdf&e¡=H¡vgUbydAeb¡4APD3YCYDg&usg=AFQjCNGUmKv7J34OMFBsRb2Uddiz5D7xA&s¡g2=uz5zBUkgXgHPQ3MjeC6¡7Q&bvm=





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