Sordomudos en la etapa infantil



Descargar 0.58 Mb.
Página2/9
Fecha de conversión12.12.2018
Tamaño0.58 Mb.
Vistas294
Descargas0
1   2   3   4   5   6   7   8   9

LOGOPEDA




  • Tratan las alteraciones de la audición y el lenguaje.







  • Lleva a cabo el programa de rehabilitación auditiva y del lenguaje en Atención Temprana, Intervención Logopédica, Apoyo Pedagógico y Escolar.




  • Evaluación psicopedagógica del niño.

  • •Orientación con respecto a la escolarización.



SERVICIOS SOCIALES





  • Gestionan la obtención de la Calificación de Minusvalía.




  • Gestionan prestaciones económicas y técnicas.



EL ASESOR SORDO

Es el encargado de realizar tareas de apoyo complementario vinculadas a la lengua de signos y al conocimiento de la comunidad sorda, tanto, en el aula (oyente/sordo), como en el aula de sordos, para el mejor aprovechamiento de aprendizaje del alumnado sordo. Sería un referente estable para este alumnado.




ASOCIACIÓN DE PADRES


  • Prestan asistencia al propio discapacitado auditivo y a su familia: información, orientación, formación y apoyo

  • A través de ellas, las familias se unen en defensa de sus intereses y de sus derechos.




  • Son el punto de encuentro e intercambio de experiencias, se comparten dificultades y soluciones desde la propia vivencia.

ASOCIACIONES DE AYUDA A DEFICIENTES AUDITIVOS:


  • APANDAPT (Centro social, Polígono de Toledo)

  • A.N.A. (Asociación Española de Audioprotesistas)




5. INTERVENCIÓN
5.1.INTERVENCIÓN QUIRÚRGICA:
Se puede realizar un implante coclear, y los principales candidatos a esta operación deben ser personas con sordera profunda de los dos oídos.
Esta intervención quirúrgica consiste en colocar la parte implantable, que es una cápsula de cerámica, donde está toda la electrónica del implante y que tiene un eje conductor de todos los electrodos y canales. Otra parte, la terminal, es lo que con la intervención quirúrgica se coloca en la cóclea.
Al cabo de un mes, cuando la herida está cicatrizada, se le coloca la parte externa en la cual hay una antena que capta el sonido y que a través de un cable conductor va al procesador de voz. El procesador de voz se encarga de transformar el estímulo sonoro en estímulo electrónico. Éste lo vuelve a enviar por el cable hacia la antena que por ondas de radiofrecuencia va de la antena a la parte implantable y de allí selecciona el canal adecuado para estimular una zona u otra de la cóclea.
Además, tras nuestras visitas a GAES, un centro auditivo y la obtención de información en éste acerca de las intervenciones protésicas que ellos realizan a sordos, podemos decir que es una forma de intervención válida para todo tipo de pérdidas auditivas y sólo dependiendo de la pérdida de la persona se hacen diferentes circuitos electrónicos para las prótesis de cada paciente.
5.2. INTERVENCIÓN EDUCATIVA:
El estudio de los niños que están privados de audición que desarrollan modos alternativos de comunicación ha interesado a muchos investigadores.
Los psicólogos evolutivos han intentado conocer qué cambios se producen en sus procesos lingüísticos, cognitivos y sociales.

Los lingüistas han analizado las características y las posibilidades de la lengua propia de las personas sorda: la lengua de signos

.

Los antropólogos y sociólogos han estudiado principalmente las relaciones entre las personas sordas, sus actitudes y los rasgos principales que constituyen la cultura de los sordos.



Los educadores han reflexionado sobre procesos de instrucción y sobre estrategias comunicativas que mejor se adecuan a la forma de aprender de las personas sordas.

Las propias personas sordas han reclamado un papel en estos estudios y han aportado la reflexión sobre su propia experiencia.
Todos ellos, de forma más autónoma o en equipos interdisciplinares, han contribuido a ampliar el conocimiento sobre la situación de las personas con discapacidad auditiva y sobre las estrategias más adecuadas para favorecer su desarrollo y educación.
Este interés de los científicos, de los maestros y de la comunidad sorda para ofrecer unos saberes compartidos no ha conseguido todavía resolver definitivamente dos controversias históricas: el sistema de comunicación más adecuado para la educación de los niños sordos y el tipo de escolarización más positivo.
5.2.1.Consideraciones metodológicas según etapas educativas y áreas curriculares
Para un alumno con discapacidad auditiva, las dificultades para aprovechar la enseñanza escolar derivan fundamentalmente de tres aspectos:

  • el acceso a lo que dicen los profesores

  • el dominio del idioma en que se realizan los aprendizajes (el castellano, el catalán, el euskera, el gallego, en sus modalidades orales y escritas)

  • la reducción de la estimulación informativa y cultural por parte del entorno próximo, debido a las limitaciones en la comunicación.


5.2.2.El acceso a la información dada en el aula
Se pueden prever distintas medidas que ayuden a los alumnos sordos a acceder a la información académica en las mejores condiciones posibles, es decir, tal como lo pueden hacer sus compañeros oyentes:


  • Usar la lengua de signos como vehículo de transmisión de conocimientos.

  • Presencia de intérpretes de lengua de signos en las aulas.

  • Usar el lenguaje escrito.

  • Usar sistemas aumentativos.

  • Cuidar la recepción auditiva.

  • Que los profesores tengan en cuenta la presencia de alumnos con discapacidad auditiva en su clase.

En general, tratándose de alumnos con discapacidad auditiva, se suele recomendar un apoyo académico anticipado: consiste en que el profesor de apoyo, de acuerdo con el tutor o los distintos profesores de cada materia, prepare los temas unos días antes. Básicamente, se procura con dicho procedimiento:




  • repasar el vocabulario que se va a utilizar en estos temas para asegurarse de que se va a utilizar en estos temas para asegurarse de que los alumnos con sordera lo conocen.

  • Dotarles de una información general sobre el tema, información general de la que disponen normalmente los oyentes por su mayor facilidad de acceso a la información externa.

  • Controlar si entienden bien el tipo de tareas que les van a pedir.



5.2.3.Tipos de intervenciones educativas: internas y externa.
Recursos para el desarrollo y potenciación del habla y de la voz.


  • Son herramientas que proporcionan un feed-back visual inmediato de los estímulos sonoros emitidos por el especialista y/o la persona deficiente auditiva.


SpeechViewerIII:


  • Es un programa diseñado para la corrección fonética y el control de la fonación.

  • Creado por IBM, es un sistema de ejercitación del habla. Se utiliza con tarjeta de sonido estándar (Sound Blaster) y bajo entorno Windows.


Sistema VISHA:


    • Se compone de una tarjeta de procesado digital de la señal conectada a un PC compatible y una serie de programas, todo ellos creado y desarrollado por la Universidad Politécnica de Madrid


Software educativo para la adquisición y desarrollo de habilidades lingüísticas orales y escritas.
Proyecto MUSA:


  • Es un entorno global de trabajo, para la reeducación de personas con problemas de audición y de lenguaje.


Proyecto DI:


  • Programa para el aprendizaje y entrenamiento de la lectura labial. Editado y distribuido por el MEC-PNTIC (Programa de Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación).


Prácticas del lenguaje escrito:


  • Programa creado específicamente para deficientes auditivos, pensado para trabajar el uso de formas verbales a partir de una serie de textos que presenta.


Proyecto LAO:


  • Consta de tres macroprogramas: Entornos Lingüísticos (E.L), Segmentación silábica y fonológica (SIFO) e INTELEX; y diversas aplicaciones creadas a partir de ellos.


Proyecto CLIC:


  • Programa distribuido por el PIE (Programa de Informática Educativa de la Generalitat de Catalunya) y MEC-PNTIC. Es un entorno multimedia para crear y realizar actividades educativas tanto para las distintas etapas y ciclos de la educación obligatoria como para ACNEE.


Exler:


  • Es un programa que permite trabajar en el segmento de la palabra las habilidades lingüísticas de comprensión y expresión oral y escrita. Creado por la Escola de Patología del Llenguatge del Hospital de Sant Pau, de Barcelona.

  • Programa “El español es fácil”:




  • Editado y distribuido por el MEC-PNTIC, es un programa interesante para trabajar lengua castellana. Fue creado especialmente para alumnos/as procedentes de los países del Norte de África y escolarizados en nuestro ámbito geográfico.


Pequeabecedario:


    • Programa editado por la Fundación Sin Barreras de Comunicación, para facilitar el aprendizaje lectoescritor.


La magia de las letras:


    • Programa desarrollado por ATE.net para alumnos de Primaria que se encuentran en el proceso del aprendizaje lector. Aunque no ha sido creado específicamente para deficientes auditivos, puede ser utilizado con ellos siempre bajo la supervisión del especialista para conseguir un mejor aprovechamiento.



Juega con las palabras:


    • Desarrollado por Zeta Multimedia, es un programa que facilita la conceptualización fonológica, la construcción de palabras escritas, todo ello en un formato lúdico motivante.


Programas creados y producidos por Aquari Soft:


  • Permiten trabajar habilidades lectoescritoras: Hamlet, Crucigramas de sinfones, Crucigramas silábicos, Herramientas para la Lectura y la escritura, Lápiz-3.


Programa ADI:


    • Es un entorno multimedia con aplicaciones didácticas, para segundo y tercer ciclo de Educación Primaria, así como para la ESO, de lengua castellana, matemáticas e inglés. Hay además documentos sobre temas de cultura general, herramientas de creación multimedia y juegos.


Programas distribuidos por MEC-PNTIC


  • WIN-ABC, es un programa que sirve para la adquisición de destrezas instrumentales básicas: lectoescritura y cálculo.

  • PAAL. Programa de apoyo al aprendizaje de la lectura.

  • ACCI-LEC-CON. Las acciones-Lectura comprensiva-Las concordancias.

  • SILBO ME ENSEÑA A LEER, es un programa multimedia para trabajar algunos aspectos del lenguaje.



Programas que combinan el lenguaje oral y/o escrito y el lenguaje de signos:


  • Primer Diccionario Informático de la Lengua de Signos Española

  • Gestos. Programa para el aprendizaje de la lengua de signos


DITS:


    • Permite escribir mensajes utilizando el lenguaje de signos. Permite preparar ejercicios de traducción entre el lenguaje de signos y el lenguaje oral.


INTELEX diccionario:


  • Pertenece al Proyecto LAO. Es un programa que ofrece información textual y gráfica sobre 12.000 términos en castellano.


SIGNE:


    • Editor bimodal, permite crear textos en lenguaje oral y de signos.

La educación del niño sordo supone un conjunto de decisiones a lo largo del proceso de enseñanza, las más importantes son:



5.2.4.Sistemas de comunicación:
Hay dos tipos, el oral y el monolingüe.


  • Palabra complementada o cued-speech

.

    • Su objetivo es permitir que el niño sordo aprenda el lenguaje por medio de la lectura del movimiento de los labios con la ayuda de señales suplementarias.

    • Su objetivo principal no es crear una alternativa comunicativa, sino facilitar la comprensión del lenguaje oral por medio de señales manuales.



  • Sistema bimodal.




    • Supone la utilización simultánea del habla y de los signos.

    • Su estructura en torno a la lengua oral, que es lo que establece el orden de la frase y la sintaxis.




    • La dactilología se utiliza normalmente, para las palabras nuevas, nombres propios y palabras sin equivalencia en la lengua de signos.




  • Enfoque bilingüe.

Puede tener dos alternativas:



  • Enfoque sucesivo: primero se utiliza la lengua de signos y después (6-7 años) la lengua oral.




  • Bilingüismo simultáneo: ambas lenguas se emplean desde el comienzo en la comunicación con el niño sordo.




  • Sistema de comunicación manual y visual.

Para su correcta utilización en el aula hay que facilitar el intercambio de información. Y también prestar atención a la comunicación oral. Por ello deben incorporarse modificaciones que faciliten la comunicación visual.




  • Adaptaciones en lengua oral, extranjera y música.

Hay algunas áreas, lengua oral, lengua extranjera, y música en las que deben realizarse adaptaciones curriculares.


5.2.5. Tipo de escolarización:


    • *Modalidades de escolarización del sordo.

    1. Colegio con aulas diferentes para sordos y para oyentes en cada uno de los cursos.

    2. Colegio de integración preferente para niños sordos.

    3. Colegio de educación especial para niños sordos.




    • *Ventajas y desventajas de cada modalidad.




  1. Clases de sordos con profesores con conocimientos de ley de signos. Actividades conjuntas con oyentes y sordos.

  2. Profesores deben aprender la lengua de signos. Hay más niños sordos.

  3. Enseñanza bilingüe. Colaboración de niños sordos. Participación con niños sordos en otros colegios.




    • *Polémica sobre la integración del sordo en escuelas oyentes.

Se considera negativa por gran parte de sus maestros, por las asociaciones de personas sordas y por investigadores relevantes que han estudiado el desarrollo de los sordos.


5.2.5.1Desventajas de la integración


      • Margina la lengua de signos

      • Los profesores no tienen preparación suficiente

      • Integración social difícil, por las dificultades de comunicación oral

      • Estudios realizados indican que su desarrollo emocional tiene mayores dificultades en centros de integración


5.3. INTERVENCIÓN FAMILIAR
Los padres deben saber la información imprescindible sobre algunos temas:

  • Conocer las diferencias entre: oír, percibir, entender…

  • Qué significa aprender a hablar

  • Qué supone el lenguaje oral cuando no se oye

  • Contestar a la siguiente pregunta: ¿Tiene la sordera otras consecuencias sobre el desarrollo de los niños?

  • Conocer el alcance de las ayudas técnicas y las expectativas de audición en cada una de ellas

  • Conocer las distintas opciones metodológicas existentes de cara al desarrollo del lenguaje y de la comunicación

Relación con el niño y su forma de actuar. Los padres deben ser capaces de:



  • Observar como oye y como se comunica su hijo

  • Estimular la audición

  • Estimular su voz

  • Saber responder de forma adecuada a su deseo y a su necesidad de comunicar y aprender

  • Aprender a ser “comunicadores eficaces” aprovechando las situaciones de vida cotidiana, los juegos y juguetes propios de la infancia, hasta llegar a las primeras bases de una verdadera conversación

  • Aprender los recursos necesarios para asegurar el desarrollo, lo más precoz posible, de competencias orales dentro del propio esquema de la comunicación natural y placentera, que debe regir todas las interacciones entre padres e hijos.

Finalmente, trata de responder, por anticipado, a las preguntas que se hacen habitualmente los padres de niños sordos, con el objetivo de evitar el refuerzo de los prejuicios más frecuentes en la sociedad respecto a la sordera y a temas relacionados con ella.



6. ADAPTACIONES CURRICULARES:

LAS ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ALUMNOS CON PÉRDIDA AUDITIVA SON:


  • Una de las adaptaciones mas sencillas consiste en ubicar al alumno con problemas auditivos cerca del profesor y alejado de las posibles fuentes de ruido.




  • La modificación de ciertos hábitos tales como estar de cara a la persona a la que se esta hablando, o avisarle cuando cambie el terma de la conversación.

  • No alejarse mas de un metro y medio de la persona a la que se dirige la conversación.




  • Apoyar la explicación con documentos gráficos (dibujos, diagramas)




  • Hablar a una velocidad moderada, con una intensidad normal.




  • Tratar de utilizar el lenguaje textual.



    • Las adecuaciones de acceso se encaminan a crear las condiciones físicas en los espacios y en el mobiliario para permitir su utilización por los alumnos con necesidades educativas especiales (n.e.e.) de la forma más autónoma posible y que, a la vez, le permitan el mayor nivel de comunicación e interacción con los demás.

    • Adecuaciones de los elementos curriculares se entienden como el conjunto de modificaciones que se realizan en

  • los contenidos

  • las estrategias de enseñanza

  • los procedimientos de evaluación y

  • los objetivos.




  • Pueden ser poco profundas, de tal forma que no se modifique radicalmente la programación del maestro, o pueden ser más significativas, dependiendo de las necesidades educativas de los alumnos, lo que implica de cierta manera una individualización del currículo. Es en este caso cuando el maestro de grupo debe contar con el apoyo más directo del personal de educación especial para realizar las adecuaciones.




  • Por lo que se refiere a las adecuaciones de las actividades de enseñanza, el maestro está en posibilidad de utilizar los métodos y materiales de enseñanza más diversificados en función de las necesidades generales del grupo, de las necesidades individuales y de las necesidades educativas especiales.

  • Las adecuaciones en la evaluación implican la aplicación de criterios y estrategias diferenciales, así como la diversificación de instrumentos evaluativos, en concordancia, por un lado, con las actividades de aprendizaje y el tipo de conocimientos, habilidades y actitudes a evaluar y, por el otro, con las necesidades de aprendizaje de los educandos.




  • Las adecuaciones a los objetivos establecen la necesidad de priorizar, modificar o eliminar objetivos, así como introducir nuevos, de tal forma que exista una coherencia entre la factibilidad de lograrlos, los apoyos y recursos didácticos disponibles, y los intereses y características del alumnado.


Principales aspectos que entran en juego al realizar las adecuaciones curriculares indispensables en el contexto de la integración educativa:
•El currículo se pone a prueba en las escuelas, lo cual permite satisfacer las necesidades educativas de todos los alumnos
El punto de partida de las adecuaciones curriculares es el currículo general, es decir, es a partir de los planes y programas de estudio oficiales en los que los profesores se basen para realizar las adecuaciones curriculares en cualquiera de los elementos que lo conforman (objetivos, contenidos, actividades de enseñanza y de evaluación).
Se reconoce que todos los alumnos tienen necesidades educativas. Esta cuestión nos hace reflexionar sobre el hecho de que en el aula podemos encontrar una población totalmente heterogénea y diversa, por lo cual el profesor debe ser un constante observador del comportamiento de sus alumnos, identificando así las características individuales y las necesidades educativas de cada uno de ellos.


  • En la determinación de las adecuaciones curriculares debe participar la escuela como una unidad, es decir, tanto el personal de educación regular, como el personal de educación especial y los padres de familia.


7. NOTICIAS, CUENTOS Y ACTIVIDADES PARA PERSONAS CON DEFICIENCIAS AUDITIVAS
TEXTO SOBRE LA EDUCACIÓN EN SECUNDARIA RELACIONADA CON LOS SORDOS EN LA REPÚBLICA ARGENTINA.


LA INSERCIÓN DE UN ADOLESCETE SORDO EN UNA ESCUELA DE SECUNDARIA.
El tema relacionado a la educación secundaria del adolescente, no esta orientado a todos los sordos, sino esta destinado solo a aquellos disponen sus inconveniencias ante todo relacionado al compañerismo, profesores, entendimiento de las diversas materias, y otros más.

 

Mi decisión de escribir estos artículos, como base paliativa para todos los padres, educadores, adolescentes, quienes muchos de ellos se hallan en una situación preocupante e incomoda por no hallarse en una manera mas fácil de poder desarrollar sus estudios, que con tanto sacrificio decidieron superarse los trances pero todo estos casos fueron imposibles.



 

Todos los que finalizaron sus estudios primarios, sintieron con mucha fe de lograr superar todos los obstáculos educativos secundarios, pero siempre dentro de su pensamiento de los adolescentes, el temor era como seria el IMPREVISTO CAMBIO DE LA SOCIEDAD SORDA AL OYENTE, y pensando todo que dichas comunicaciones serian las mismas que en una escuela de sordos.

 

El motivo principal de las escuelas primarias para sordos, que en el ultimo grado, instruyen enseñanzas secundarias, a fin de hacerles entender al sordo sobre todo las materias que deben perfeccionarse en el primer año secundario, generalmente la mayoría logran superar los trances, pero el inconveniente radica que a los siguientes años secundarios empiezan a generarse problemas, tomando la conciencia que en cada año vienen agregando cosas nuevas y mas difíciles, en lo que motiva una gran incomprensión del lenguaje y del entendimiento del desarrollo de una materia.



 

A partir del segundo año secundario, desde ahí comienza a generarse dificultades y corren el riesgo de deserción de la escuela común.

 

Sobre estos temas no se pueden relacionarse con el pasado y en el futuro, yo siendo padre de dos niños sordos, quienes terminaron sus estudios primarios, el mayor tuvo la ventaja de desarrollarse sus estudios y comprendió perfectamente bien el lenguaje de los libros, a pesar de que cursaba en un Instituto donde participan sordos y oyentes en lo que beneficio algo mas el entendimiento de las materias.



 

En cambio al menor, concurre a una escuela común de oyentes, y cuenta con el apoyo de una fonoaudióloga a fin de hacerles entender el vocabulario y el desarrollo de la lectura del libro, he visto dichos libros de diversas materias son mucho mas comprimidas, en lo que me motivo mi mas difícil participación de ayuda, ya que por asombro no podía creer que no tiene nada que ver todo relacionado a los libros entre la primaria y la secundaria y ni tampoco cuando yo era adolescente.- Esto me genero una cierta preocupación, ya que sinceramente entiendo lo que interpreta el libro, pero me resulta dificultoso poder abrir mas el panorama para que mi hijo lograra descubrir y entender lo mas fácil, de poder expresar su vocabulario relacionado a la materia.- Se ha tomado en cuenta que las escuelas secundarias, optaron por un sistema mucho mas moderno, y no existe alguna alternativa de retroceder, ya que el mundo avanza sobre todo el desarrollo y mas principalmente en las matemáticas, biología, historia se relacionan mucho mas por la tecnología.- Ya que por mi edad, me resulta mas complicado poder intervenir en la ayuda a mi hijo, ya que en cada generación familiar siempre adopta de acuerdo a la época que les toca.- El destino de mis estudios secundarios, me favoreció dado a que en esta época, los avances tecnológicos eran mucho mas lento y pausado.

 

Por tal causa, todo lo que he expresado, seguramente Ustedes los padres, educadores, me comprenderán lo dicho recientemente, ya que es de fácil expresar este tema, ya que mi mentalidad es adaptable a todo lo que yo leo y entiendo el vocabulario que expresa un libro, diario, etc.-



 

Veo que muchos sordos lograron superar sus trances, pero a los otros no pudieron superar, todo esto se debe a la cuestión "débil" del sordo, es decir por muchas cosas que dispone el mismo individuo, no se siente cómodo por no entender lo que expresa un profesor, los compañeros se olvidan del sordo, no entiende al grupo de compañeros cuando hablan, y muchas cosas mas.- No se debe interpretarse nunca la palabra "rechazo", no es la voluntad del sordo "débil", es que no esta posibilitado a lograr una optima comunicación.

 

Los sordos que lograron finalizar sus estudios secundarios, todo esto se debió a la gran "valentía", ya que el mismo individuo no intereso de sus compañeros que no le hablan o no les llaman, sino fue capaz de formular preguntas simples sobre las materias a estudiar próximamente, no intereso entender a los profesores, sino mas dedico a estudiar por medios de libros, ya que los libros expresan de la misma manera que los profesores, hizo el esfuerzo de buscar otros libros que expliquen de una manera mas fácil, asiste la participación de ayuda a sus padres de que explicaran este tema, que al mismo tiempo formula preguntas sobre el tema relacionado, ya que el sordo "entendió" cual es la manera simple de hallar soluciones.



 

Pero las cosas siempre pueden variar de acuerdo a la comodidad del sordo dentro de un establecimiento educativo de oyentes, el sordo tiene una manera fácil de ofenderse o por índole seria capaz de rechazar todo tomando una respuesta contraria por un profesor o por sus compañeros oyentes y esto genera un abandono de estudios y opta a integrarse a una comunidad sorda educativa.- A veces los educadores de su manera incomprensible al sordo, le formula preguntas no relacionadas al tema del libro, sino por una clase disertada oralmente el día anterior, y desde entonces el sordo le responde NO SE, y obtiene una mala nota, genera otro acto desagradable al sordo, y mas aun sus compañeros incomprensibles no lo defienden.

 

La personalidad del sordo es muy difícil y muy variada, toma mucho en cuenta de su aspecto personal, como sabemos que no dispone audición, mas el perturbamiento de lenguaje y la incomprensión de una materia, esto genera un fuerte rechazo a la comunidad oyente que no ha brindado un apoyo y orientación y mas aun a veces las culpas vienen de los profesores, que por su acto de inocencia no se dan cuenta del sordo que no logra captar lo dicho por el educador, ya que la mayoría se olvidan de la discapacidad que dispone y mas se cree que el sordo es igual a los demás.



 

Por tal sugerencia, como hemos visto lo relatado, la orientación educativa de un sordo adolescente en una escuela común secundaria, es una ruta con numerosos baches, muchos logran salir a salvo y otros caen en un bache, por esta consecuencia en mi opinión es mejor designar un núcleo de escuelas secundarias "listas" para la orientación y educación del sordo dentro de un ambiente de oyentes pero con la mínima participación de sordos, como base equilibrada a fin de facilitar la comunicación entre los dos grupos comunicativos y mas llama la atención a los educadores que existen un grupo minúsculo de sordos, desde ahí facilitan la preocupación y el desarrollo del alumno sordo, en lugar de haber uno solo dentro de los 30 compañeros oyentes.- Existiendo un minúsculo grupo de sordos, el tema genera mas fácil entre ellos, y siempre habrá un "valiente" que se animara a preguntar a sus compañeros o profesores sobre el tema de una materia a fin de aclarar o preparar para la próxima sesión, dando avisos de estudios a sus compañeros sordos.- Existiendo un "valiente" dentro del grupo de sordos, ahí habrá un empuje para los demás "débiles" de integrarse un poco mas con la sociedad oyente, y mas aun al sordo se le olvidara de su problema auditivo y lingual, ya que los oyentes ya conocieron su personalidad y lo trataran de la misma manera igual que los demás oyentes, desechando el problema físico que disponen los sordos.

 

Este caso, se tomo muy en cuenta en los ámbitos laborales, ya que en muchos lugares desempeñan sordos, y al ingresar uno nuevo siente como un "débil" pero viendo a los demás sordos que con tanta movilidad, comunicación, etc., y mas aun no es nada comparable con la escolaridad, ya que en los lugares de desempeños no se necesitan tanto la comunicación, ya que deben ocuparse mas de los papeleos en diferencia de una escuela, lugar donde solo debe oír y escribir nada mas todo lo que ordena el profesor.- El "débil" que ingresa a un lugar de trabajo inmediatamente en menos de 48 horas, se toma la confianza dentro de una oficina, pero en el asunto escolar lleva semanas o meses y hasta puede abandonarse, ya que dentro de la aula la mayor parte es INNAMOVIBLE en lo que genera una mayor parte de aburrimiento para el sordo.



 

Pero no existe otra alternativa para subsanarse, es necesario que cada sordo deba contarse con su titulo secundario, a fin de poder ingresar a un ámbito laboral y/o universitario.

 

Por tal consecuencia, es menester dividir a la Ciudad de Buenos Aires en zonas barriales, la designación de un establecimiento educacional secundario, con experiencias de atención al sordo y que acepte el ingreso mínimo de 5/6 sordos en cada aula, a fin de facilitarles y superarse los inconvenientes, ya que existiendo sordos, uno de ellos pueden ayudarse al otro y mas facilitaría la integración de oyentes.- Esta designación de establecimientos educacionales, es solo dirigido a los sordos que tuvieron inconveniencias en otras escuelas comunes y/o desean estar acompañados con otros.



 

En la Capital Federal, existen dos escuelas una es privada y la otra es estatal, las dos permiten el ingreso de sordos y asimismo participan también oyentes, pero siendo dos escuelas no es suficientemente satisfactorio, ya que una existe un tipo de plan educativo y la otra también, ya que en estos periodos, se generaron una clasificación de materias de acorde a la designación de estudios futuros que eligen los alumnos, con el objetivo de facilitarles el futuro ingreso terciario o universitario.- Existiendo dos escuelas secundarias en la Capital Federal, ninguno de los dos planes coinciden entre ellas, por este motivo deben existir mas secundarias con miras a atender a sordos, que en caso negativo de su mala conducta, repetición, etc., no tienen que destino elegir a otra escuela que compare a sus estudios cursados relacionados al tipo del plan educativo.

 

Estos son los temas mas difíciles que generan los sordos, ninguno de ellos son los culpables, es su manera de ser, ya que faltando la audición y el problema del lenguaje y mas lo que cuesta conocer los nuevos vocabularios al mismo individuo se siente perjudicado y mas fomenta el cansancio visual, mental, se rinde ante todo del estudio, el apoyo fonoaudiológico, tratar de comprender lo que dice el libro, por tal razón no tiene el mayor espacio de poder dar un respiro libre.- De esta manera, el sordo explota, y lo hace cambiar su imagen personal, decide a rechazar todo lo estudiado.



 

Que vida dura tienen los sordos, pero de todas formas TIENEN SU VERDADERA RAZON, hacen lo que pueden y trata de superar, y nada debemos presionarlos, sino darles un apoyo y orientárselos la mejor forma de no abandonarse sus estudios, y si no es posible aceptar lo que el pide a integrarse en otro lugar educativo.- Cada sordo tiene su manera de elección.

 

Europa, Asia, Oceanía, América del Norte, México, una parte de África (Egipto/Sudáfrica/Nigeria/Marruecos/Argelia) existen establecimientos secundarios para sordos, y en cambio en LATINOAMÉRICA, no existen, la comparación es tan grande entre los mencionados países desarrollados con la República Argentina, es que aquí no han entendido hasta la profundidad el problema del sordo, que en realidad se ha escuchado que hasta la justicia argentina, en una de sus viejas leyes de finales del siglo XIX, todavía vigente hasta en el día de hoy, que al sordo se le considera como individuo IDIOTA, y hasta todavía la sociedad argentina lo llaman SORDOMUDO, sabiendo que el sordo ya puede hablar, estos datos mencionados, ya han sido abolidos en los países desarrollados, y nosotros todavía en LATINOAMÉRICA, sigue adoptando el sistema legal vigente.



 

La incertidumbre genera dentro de los sordos argentinos, de los padres de hijos sordos, los educadores, los psicólogos, etc., quienes propulsan sus ideas que mas le convienen, y manejan de su manera a fin de no entorpecer sus estudios, pero en los países desarrollados ya encontraron su formula educativa de los sordos, y están en las mejores posiciones y amparados por los Gobiernos.

 

De esta manera, al adolescente sordo, ve en el futuro un cierto número de dificultades, lucha todo para obtener lo mejor de sus estudios, ingreso a un establecimiento, etc., sin embargo ve todo las puertas cerradas.



 

Así, que al sordo argentino, dentro de Latinoamérica, debemos seguir lo mismo, ya que no existe otra alternativa que elegir los planes educativos vigentes y solo debemos rezar que nuestro lo sacrificado nos permitan a ingresar a un lugar de desempeño.

 Muchos sordos obtuvieron sus diplomas universitarios, la mitad de ellos no fueron satisfactorios, ya que las empresas no lo tomaron en cuenta y mas aun por la falta de leyes vigentes que amparen al sordo, mas vieron frustrados sus ilusiones, tuvieron que conformarse en un lugar administrativo que no era su objetivo deseado.

De esto que generan dentro de la República Argentina, es la falta de los DERECHOS DEL SORDO, que debemos imitarlos a los que rigen en Europa y América del Norte y Asia.



BIBLIOTECA VIRTUAL “MIGUEL DE CERVANTES”, OBRAS DE AUTORES ESPAÑOLES RELACIONADAS CON LOS SORDOS.
   





Compartir con tus amigos:
1   2   3   4   5   6   7   8   9


La base de datos está protegida por derechos de autor ©psicolog.org 2019
enviar mensaje

enter | registro
    Página principal


subir archivos