Sigmund Freud Descripción



Descargar 59.88 Kb.
Fecha de conversión23.04.2019
Tamaño59.88 Kb.

Sigmund Freud

Descripción

Inventor/historia

  • Sigmund Freud (1896)

  • Comenzó con un mentor y un amigo por la paciente Ana quien invirtió su tiempo cuidando a su padre enfermo

Consecuencia

  • Por el sistema nervioso y que posee las necesidades corporales, motivaciones de lo bueno y lo malo

  • Algunas terapias conductuales sigue siendo “la cura de la palabra”

  • Problemas imaginarios

  • No son estructuras rígidas, muestran diferentes grados de estabilidad

Evidencias

  • Percepción ingenua ala experiencia inmediata no viciada por el aprendizaje

Otras teorías

  • La polaridad: no se confía al arquetipo, surge a la vida como el opuesto de cualquier parte

  • No

Extra

  • Incluye también una serie de métodos para la investigación de la experiencia, el pensamiento y la conducta humana



Descripción

  • Es reconocido por su trabajo por la redefinición y expansión de la teoría de Freud, establecía que el desarrollo funciona a través de un principio epigenetico

  • Desajuste sensorial, mutualidad, crueldad, fanatismo, repudio promiscuidad

Inventor/historia

  • Teoría del desarrollo de personalidad ala que denomino “teoría psicosocial”(1963)

  • Consideraba la integración de la personalidad como la etapa ultima del desarrollo y concebía el proceso de formar una identidad personal como una etapa intermedia

Consecuencias

  • Tiene implicaciones educativas en las siguiente áreas: diseño curricular, de planes diarios, disciplina, enseñanza dirigida

  • Diseño curricular, diseño de planes diarios, disciplina, enseñanza dirigida, orientación apoyo.

  • Visión curricular: ofrece interacciones a los estudiantes que desarrolles una autoestima saludable

  • Que el niño es capaz de desarrollarse conforme haya vivido las 8 etapas de la vida

Evidencias

  • Designo su teoría a figuras públicas conocidas

  • Comprobó basándose en otras teorías como la de Freud.

Otras teorías

  • Si, psicoanálisis

  • No




extra

  • Plantea al individuo de acuerdo a su relación con los padres dentro del contexto familiar

Erik Erikson

Descripción

  • Estudia comportamientos medievales y registrables, lo cual pueden hacerse predesibles. Los comportamientos se rigen por el ambiente y aprendizaje

  • Las conductas a algún estimulo

  • La conducta operante es función de los elementos que siguen al comportamiento y no de elementos precedentes

Inventor/historia

  • John Broadus Watson el conductismo se desarrolla a principios del siglo XX
    IvanPavlov a principios del siglo XX
    condicionamiento operante BuurhusSkinner

  • Asociación de ideas mentalistas, hacia 1920 los psicólogos estadounidenses, bajo la influencia de Watson comenzaron a basar la explicación de aprendizaje en el reflejo condicionado como el mecanismo esencial para la modificación de la conducta

Consecuencias

  • En el condicionamiento clásico el educador puede comprender ciertas conductas de los educandos, de acuerdo con la relación enseñanza aprendizaje

  • Dos principios que son la frecuencia se refiere entre más se produzca un estímulo volvemos a responder de la misma manera

  • Que con las teorías puedes acercar las relaciones que pueden tener los educandos

  • Que todo problema circunstancia depende de la conducta de los seres humanos

Evidencias

  • Varios psicólogos probaron su teoría haciendo experimientos con animales

  • Que los experimentos de las teorías funcionan al comportamiento de los seres humanos

Otras teorías

  • Que compitan no, pero si manejen los mismos fenómenos

  • Todos tienen el mismo fin

Burches Skinner

Jean Piaget

Descripción

  • Afirmaba que el pensamiento de los niños es de características muy diferentes de los adultos

  • Con la maduración se producen una serie de cambios sustanciales en las modalidades de pensar

  • Metaorfosis, esquema, organización

Inventor/historia

  • La teoría del desarrollo cognotivo (1927)

  • Postula que la lógica es la base del pensamiento

Consecuencias

  • Hace notar que la capacidad cognitiva y la inteligencia se encuentran estrechamente ligadas al medio social y físico

  • Comienza cuando el niño a realizando un equilibrio interno

  • Desarrollo cognotivo de la infancia a la adolescencia

  • En lugar de enseñar verdades para ser repetidas tratara de crear situaciones que obliguen a los niños a pensar

Evidencias

  • Los moedelos teóricos no ven al ser humano como un receptor pasivo de experiencias y aprendizaje, si no como constructores activos

  • Etapas del desarrollo= estadios del desarrollo

Otras teorías

  • No tiene en cuenta las diferencias culturales ni las individuales hay personas que pueden llegar y otras no

  • Psicología genética Piaget Genesis-evolucion cambios en la estructura complejos

Extra

  • Se explico de manera sencilla y ejemplificada cual es la división del desarrollo cognotivo

D. Ausubel

Descripción

  • El Aprendizaje significativo cuando el nuevo contenido de aprendizaje guarda una relación sustancial con los contenidos existentes en los esquemas cognoscitivos del sujeto; de este modo el nuevo contenido que aprenderá el estudiante, le permitirá enriquecer, expandir y por lo tanto modificar los conocimientos que dispone en su memoria.



Inventor/historia

  • Ausubel (1978) propone el aprendizaje significativo, que consiste en adquisición al relacionar la nueva información con los conocimientos previos que el sujeto dispone en su memoria.



Consecuencias

  • Para que el aprendizaje del estudiante sea significativo se requiere de las siguientes condiciones:

  • Significatividad lógica: Lo cual depende de 2 factores : El contenido que aprenderá el estudiante ha de ser potencialmente significativo. El contenido de enseñanza debe tener un nivel de complejidad adecuado para la etapa de desarrollo cognitivo en el que se encuentra el estudiante.

Evidencias

  • Es apropiado para ciertos aprendizajes, como por ejemplo para la adquisición de volúmenes grandes de conocimiento.

Otras teorías

  • El Aprendizaje por descubrimiento resulta adecuado para niveles iníciales de escolaridad donde los contenidos de aprendizaje son cercanos a la vida del sujeto.




Extra

  • También existen la significatividad psicológica, Tipos de aprendizaje: Aprendizaje significativo y mecánico.

Jerome Bruner (1983)

Descripción

  • Bruner estudia con énfasis la relación entre eljuego, el lenguaje y el pensamiento. La idea es saber cómo podemos utilizar las técnicas del juego para el desarrollo de los potenciales de los niños y vivir en plenitud. 

Inventor/historia

  • El autor describe cinco funciones que tiene el juego:
    * Evita la frustración, Al jugar el niño no tiene un fin determinado, El juego no es siempre casual, El juego es una exteriorización de lo interno, El juego ante todo es una fuente de diversión.

Consecuencias

  • El problema de esto es que cuando los adultos tratan de controlar los juegos, los niños pueden perderiniciativa y también se pueden aburrir, ya que un juego esquematizado con limites no deja que se desenvuelvan ni puedan cambiar el medio según sus fantasías.

Evidencias

  • Para ver de qué manera influyen los adultos con su control en el juego Bruner y dos especialistas más hicieron un experimento con 3 grupos de niños, donde en el 1° dejaron a los niños jugar con los materiales antes de darles una tarea con ellos, y la intervención de adultos iba aumentando en cada grupo, Los resultados fueron que el 1° grupo parecía menos frustrado, sin temor a os errores ni al fracaso, ya que tomaron la tarea como una invitación a jugar.

Otras teorías

  • Mientras los niños puedan desenvolverse en el juego, con amigos e interactuar autónomamente, no habrá problemas en la compañía de los adultos, incluso esto ayudaría a su concentración. Si se pueden ocupar materiales y ambientes que ayuden a la concentración, los maestros si están interesados sabrán que es lo que pueden hacer.

Extra

  • “El juego libre ofrece al niño la oportunidad inicial y más importante de atreverse a pensar, a hablar y quizás incluso de ser él mismo”

Jerome Bruner (1997)

Descripción

  • Nuestras interacciones con otros están profundamente afectadas por nuestras teorías intuitivas

  • cotidianas sobre cómo funcionan otras mentes. Estas teorías, que casi nunca se hacen

  • explícitas, son omnipresentes pero sólo recientemente han sido sometidas a un estudio

  • intensivo.

Inventor/historia

  • Bruner plantea el enorme impacto de los gestos en el desarrollo posterior del lenguaje en el niño. Se concentra en la cultura como proveedora de elementos que el individuo incorpora para su propio desarrollo y su constitución como sujeto. El Enactivo (el Juego), el Icónico (el Pensamiento) y el Simbólico (el Lenguaje).

Consecuencias

  • Es algo definitivamente fundamental, el juego proporciona placer, un gran placer, incluso los obstáculos que, con frecuencia, establecemos en el juego nos proporcionan una gran placer cuando logramos supéralos. Los obstáculos parecen necesarios pues, sin ellos, el niño se aburre enseguida.

Evidencias

  • El juego es un modo de socialización que prepara para la adopción de papeles en la sociedad adulta.

Otras teorías

  • El lenguaje y el juego mantienen estrecho parentesco entre sí; ambos representan la realidad, la trasponen; son su ficción. El juego y el lenguaje serían, pues, el anverso y el reverso de una misma actividad, consistente en distanciar lo real mediante la ficción. El lenguaje corresponde al orden del juego, es un sistema de reglas carentes de sentido, pero necesarias. Y el juego es lenguaje.

Extra




  • una cosa es utilizar el juego como agente de socialización, de una forma espontánea, y otra muy distinta el llegar a explotarlo.

  • El juego que esta controlado por el propio jugador, le proporciona a este la primera y mas importante oportunidad de pensar de hablar e incluso de ser el mismo.

Jerome Bruner (2004)

Descripción

  • El pensamiento es una herramienta de trabajo que proviene comoproducto de la naturaleza; estos análisis o pruebas son realizadas con el propósito de unmuy buen pensamiento

Inventor/historia

Jerome Bruner nos da a entender sobre la modalidad narrativa del pensamiento, lacual, produce buenos relatos, obras dramáticas interesantes, crónicas históricas creíbles

(aunque no necesariamente “verdaderas”). Se ocupa de las intenciones y las acciones

humanas y de las vicisitudes y consecuencias que marcan su transcurso.

Consecuencias

Se ocupa de las intenciones y las acciones

humanas y de las vicisitudes y consecuencias que marcan su transcurso. Trata de situarsus milagros atemporales en los sucesos de la experiencia y de situar la experiencia en eltiempo y el espacio. La narrativa se basa en la preocupación por la condición humana: losrelatos tienen desenlaces tristes o cómicos o absurdos, mientras que los argumentosteóricos son sencillamente convincentes o no convincentes. A diferencia de los vastosconocimientos que tenemos sobre el funcionamiento del razonamiento lógico y científico,sabemos muy poco en cualquier sentido formal sobre la manera de hacer buenos relatos

Evidencias

Se nos explica que en un relato deben construirse dos panoramas simultáneamente, los cuales son : Uno es el panorama de la acción, donde los constituyentes son los argumentos de la acción: agente, intención o meta, situación, instrumento; algo equivalente a una

“gramática del relato”.

El otro es el panorama de la conciencia: lo que saben, piensan o sienten, o dejan desaber, pensar o sentir los que intervienen en la acción.

Otras teorías




  • Paul de Man dice que cuando imaginamos tanto puede que se desfiguren ciertos puntos expuestos,debido a que cada persona entiende las cosas diferentes.

Extra


las narraciones realistas comienzan con un

estado calmo, canónico o “legítimo” que es interrum

pido, con lo cual se produce una crisisque termina con la restitución de la calma, dejando abierta la posibilidad de que el ciclo serepita. Además de que la narración elabora un modelo de mundo posible que existe en lamente del destinatario que le permite reconocer una gran cantidad y variedad de fábulas yrelatos, cualquiera que sea la expresión en que se encuentran.


John Flavell

Descripción

  • Los niños pasan por un crecimiento cognitivo variado y

extenso entre el nacimiento y la madurez. Esto es, existe definitivamente un

fenómeno llamado desarrollo cognitivo, que es un proceso extremadamete rico, complejo y multifacéfico.



Inventor/historia

  • Flavell fue uno de los primeros psicólogos en estudiar la manera en la cual los niños piensan acerca de sus procesos de pensamiento y la mente humana. Su primer puesto fue como psicólogo clínico en el hospital de veteranos en Colorado.

Consecuencias

  • Se volcó al estudio del trabajo de Piaget, publicando la Psicología del Desarrollo de Jean Piaget en 1963. Este fue el mayor trabajo hecho en ingles en la investigación y teorías de Piaget y marcó el inicio de la ciencia moderna del desarrollo cognitivo. Ese mismo año Flavell viajo a parís para hacer estudios adicionales en la “Sorbonne”

Evidencias

  • En 1965, se trasladó al al “Instituto del Desarrollo del Niño” en la Universidad de Minesota como profesor de psicología, donde continuó su trabajo en el desarrollo cognitivo de los niños. Mientras investigaba el concepto de las habilidades de memoria en los niños, Flavell encontró que éstos necesitan entender el concepto de memoria antes de que puedan desarrollar las habilidades para poder utilizarla y mejorarla. 

Otras teorías

  • Él llamo a éste conocimiento “metamemoria”, la cual designa la capacidad de "conocer el propio conocimiento", de pensar y reflexionar sobre cómo reaccionaremos o hemos reaccionado ante un problema o una tarea.

Extra




  • "Metacognición” significa el conocimiento de uno mismo concerniente a los propios procesos y productos cognitivos o a todo lo relacionado con ellos, por ejemplo, las propiedades de información o datos relevantes para el aprendizaje

Lawrence Kohlberg

Descripción

  • Kohlberg definió el razonamiento moral como los juicios sobre aceptación o desviación a la norma. Sus estudios de razonamiento moral están basados en el uso de dilemas morales o situaciones hipotéticas en las que una persona debe tomar una decisión. 

Inventor/historia

  • Kohlberg definió el nivel de razonamiento moral a partir de la solución de los dilemas. Notó que el desarrollomoral estaba relacionado a la edad y estableció tres niveles con 2 etapas cada uno. De estas seis etapas, muchas personas progresan sólo hasta la cuarta o la quinta.

Consecuencias

Evidencias

  • Los estadios son lineales, es decir, siguen un orden invariante en el desarrollo de cada individuo. Del mismo modo, los estadios o etapas no son acumulativos ya que ninguna persona puede pertenecer a dos estadios a la vez. Por lo tanto, cada uno de ellos es un todo indivisible.

Otras teorías

  • Kohlberg realiza a partir de 1955 investigaciones con 72 chicos varones de edades comprendidas entre los 10 y 17 años de clases social media y baja. De estos estudios, Kohlberg concluyó que en un principio los individuos comienzan asimilando las reglas de conducta como algo que depende de la autoridad externa. 

Extra




  • Perciben dichas reglas como elementos indispensables para lograr la recompensa de satisfacer las propias necesidades. En un tercer estadio las considera como un medio para alcanzar la aprobación social y por tanto la estima de los demás.



Compartir con tus amigos:


La base de datos está protegida por derechos de autor ©psicolog.org 2019
enviar mensaje

    Página principal
Universidad nacional
Curriculum vitae
derechos humanos
ciencias sociales
salud mental
buenos aires
datos personales
Datos personales
psicoan lisis
distrito federal
Psicoan lisis
plata facultad
Proyecto educativo
psicol gicos
Corte interamericana
violencia familiar
psicol gicas
letras departamento
caracter sticas
consejo directivo
vitae datos
recursos humanos
general universitario
Programa nacional
diagn stico
educativo institucional
Datos generales
Escuela superior
trabajo social
Diagn stico
poblaciones vulnerables
datos generales
Pontificia universidad
nacional contra
Corte suprema
Universidad autonoma
salvador facultad
culum vitae
Caracter sticas
Amparo directo
Instituto superior
curriculum vitae
Reglamento interno
polit cnica
ciencias humanas
guayaquil facultad
desarrollo humano
desarrollo integral
redes sociales
personales nombre
aires facultad