Semilleros de Investigación para la Educación Superior Virtual y a Distancia en uniminuto virtual y a Distancia



Descargar 70.5 Kb.
Fecha de conversión25.12.2017
Tamaño70.5 Kb.
Vistas93
Descargas0

Semilleros de Investigación para la Educación Superior Virtual y a Distancia en UNIMINUTO Virtual y a Distancia
MSc. Elkin Duran Mancipe – elduran@uniminuto.edu

Director de Investigación – UNIMINUTO Virtual y a Distancia

MSc. Gilma Rocío Peña Meneses – rpena@uniminuto.edu

Docente Investigadora y Lider de Semillero – UNIMINUTO Virtual y a Distancia


Resumen
El presente artículo está orientado al diseño de estrategias que lleven a fomentar la investigación formativa y orientar los semilleros de investigación en la educación virtual, entendiendo como función principal de los semilleros de investigación la promoción de la capacidad investigativa, el propiciar la interacción entre docentes y estudiantes para fortalecer la excelencia académica, el generar interdisciplinariedad, el gestionar procesos y estrategias de investigación en pro de la comunidad educativa y la conformación y participación en redes de investigación. Se hizo un estudio descriptivo que permitiera identificar necesidades y características que deberían tener los semilleros de investigación para la educación virtual, como es el caso específico del soporte tecnológico, lo cual permite el buen desarrollo de los procesos formativos en una Institución de Educación Superior que desarrolle programas en esta modalidad. Encontrando que tanto estudiantes como docentes con conscientes de la importancia de la investigación en las actividades de formación y en las diversas asignaturas que se imparten, así mismo, los estudiantes manifiestan deseo de aprender a investigar y participar en espacios como semilleros, aunque expresan dificultades de tiempo para encuentros presenciales. Por esta razón, se estableció que la mejor estrategia a desarrollar para formar en investigación era la de los semilleros de investigación, además porque le aporta al estudiante que participe la oportunidad de contar con un currículo amplio, y posteriormente aplicar a convocatorias de becas para estudios de maestría en el país o el exterior.
Palabras claves
Semillero de investigación, Educación Virtual, Investigación formativa, Tecnología
Introducción
La necesidad de formar profesionales capaces de aportar conocimiento en la solución de problemas prácticos hace necesario implementar programas que favorezcan la formación de habilidades para el desarrollo provechoso de actividades de investigación e innovación, así lo asegura Guerrero (2007) quien propone que se deben analizar aquellos conocimientos, habilidades y actitudes inherentes al desarrollo de actividades en investigación. Por esta razón, la universidad propende por la creación de programas de semilleros de investigación que ayuden en la identificación de estudiantes y docentes con espíritu investigador con el fin de favorecer su vinculación a la práctica de actividades de investigación, desarrollo e innovación.
Dentro de las competencias a desarrollar en los estudiantes de educación superior para abordar la investigación están la orientación ética, la toma de decisiones, la creatividad, la solución de problemas, el liderazgo, el trabajo en equipo, la gestión de la información, el uso de herramientas informáticas, entre otros, aspectos que son desarrollado ampliamente en la educación virtual por ser parte de su metodología de aprendizaje, esto significa que los semilleros de investigación pueden y deben utilizar todas las estrategias de las TIC para crear documentos investigativos innovadores que aporten a la investigación universitaria, haciéndolos viable y coherentes con la metodología.
Fundamentos
Un aspecto importante en la educación virtual es el uso adecuado de las Tecnologías de la información y la comunicación como lo menciona Onrubia (2005), existen dos retos en la educación virtual, por un lado está el no reconocer la complejidad de las relaciones entre las nuevas tecnologías y la educación, estimando aún más las complejidades de la investigación mediante el uso de éstas, y por otro lado, está centrar la discusión sobre la incorporación de las TIC a los procesos de enseñanza aprendizaje en los aspectos tecnológicos más que en lo propiamente educativo, siendo así un reto más grande incorporar las TIC en los procesos interdisciplinarios y académicos de investigación.
Es interesante como Chan (2005) mira las TIC no sólo como herramientas y medios de comunicación para la educación virtual sino como un contenedor y distribuidor de patrimonio cultural, un modelamiento de las interacciones sociales, un potencializador de las competencias profesionales en entornos y herramientas digitales y la diversidad de culturas y lenguas a las que se tiene acceso.
Un aporte valioso e interesante que hace Onrubia (2005) es la comprensión del aprendizaje virtual como un proceso de reconstrucción personal de los contenidos en función de la estructura cognitiva del aprendiz, como capacidades cognitivas básicas, conocimiento específico de dominio, estrategias de aprendizaje, capacidades meta cognitivas y de autorregulación, factores afectivos, motivaciones y metas, representaciones mutuas y expectativas, estos últimos son aspectos que pueden ser incluidos en los procesos de investigación y de incorporación de estudiantes a los semilleros de investigación, pues la parte motivacional y el manejo adecuado de las expectativas ayuda a que los estudiantes vean la importancia de éstos procesos en su vida personal, laboral y académica.
Ahora bien, una forma de motivar los procesos académicos para la investigación es mediante la utilización adecuada y lúdica de las herramientas con las que cuenta la educación virtual, como lo indica Badía y Barbera (2005), mediante material digitalizado, audio, video, simulaciones, foros, estrategias de aprendizaje basado en problemas, estudios de caso, entre otros, mediante el aprendizaje individual o colaborativo.

Lo anterior es corroborado por Correa (2005) quien asegura que el papel relevante de las TIC en la investigación radica en el diseño de actividades complementarias, el nivel de participación de los estudiantes en las clases presenciales y no presenciales y el uso de la tutoría telemática como foros, chats y correo electrónico, esto sirve no solo para trabajos en grupos sino para colaboración en proyectos de investigación.


De esta manera las plataformas virtuales brindan comodidad para adelantar proyectos de investigación y adelantar actividades con los semilleros de investigación como lo asegura Correa (2005), en donde la gestión adecuada de los foros propicia la participación y gestión en creación y diseño de documentos, la manera como se muestran los documentos de apoyo en las plataformas virtuales con relación a subtemas dentro de otros temas, la posibilidad de agrupar archivos en directorios permite secuenciar temáticas y mostrar variados de temas de manera organizada.
De lo mencionado hasta el momento, todo se desarrolla en los programas de formación virtual de la Corporación Universitaria Minuto de Dios, la cual tiene para esta metodología y para la de distancia tradicional, una Sede denominada UNIMINUTO Virtual y a Distancia, que se encarga de generar los procesos necesarios para la creación y puesta en marcha de programas académicos, en las modalidades mencionadas, soportando los propósitos institucionales de llegar a más personas con educación de calidad, para brindar oportunidades que transformen las vidas de estos y de su comunidad. En este sentido UNIMINUTO Virtual y a Distancia ha creído fielmente que la educación virtual es una gran estrategia para brindar a diversas personas la oportunidad de ser profesional, logrando llevar el mismo programa que se ofrece en la ciudad de Bogotá a diferentes regiones del país, propendiendo por la igualdad de condiciones en las comunidades, pero además brindando oferta académica específica para las necesidades de diferentes regiones de la mano de los diferentes sectores productivos.
Como parte de la educación superior, la ley 30 establece la función de investigación, y sugiere que se busque la articulación de esta con la formación y la proyección social. A partir de esto, y considerando que la educación virtual permite hacer proyección social en la medida que los estudiantes de esta modalidad están inmersos en sus comunidades, que facilita el ejercicio docente dado que puede haber un mayor vinculo o contacto entre el profesor y sus estudiantes, pues las tecnologías de información y comunicación brindan un servicio permanente; y que de igual forma que la educación presencial se pueden desarrollar diferentes tipos de competencia, se consideró que era posible generar estrategias de investigación formativa a nivel virtual, cumpliendo con lo establecido en la ley, y brindando al estudiante la posibilidad de ampliar su conocimiento y desarrollar procesos complementarios que lo hagan más competente.
Definida entonces la viabilidad de formar en investigación en la educación virtual, UNIMINUTO Virtual y a Distancia decidió buscar diferentes estrategias que facilitaran esta función, es decir ya se tenía el que, pero faltaba el cómo. Fue así como tomando entre otros algunos referentes como la Universidad Católica y la Universidad de Antioquia, se identificó que los semilleros de investigación eran un buen medio para la integración de estudiantes a los procesos de investigación formativa, así sea que no se establece diferencias para las modalidades. (Guerreo, 2007; UdeA, s.f.)
Teniendo establecido que se tomarían los semilleros de investigación como estrategia a seguir, se debía definir como desarrollarlos en la modalidad virtual, para facilitar la inserción de estudiante, y motivar la participación de los docentes, además de cómo se integrarían las tecnologías de información y comunicación en esta nueva estrategia, para no ocasionar caos o rechazo sino aceptación y apropiación.
Objetivos
Para este proyecto se establecieron los siguientes propósitos:
General:

Desarrollar estrategias de investigación formativa para el fortalecimiento de los procesos académicos y semilleros de investigación en UNIMINUTO Virtual y a Distancia


Específicos:

  • Identificar necesidades y oportunidades en investigación formativa para los programas académicos de UNIMINUTO Virtual y a Distancia

  • Establecer requerimientos para satisfacer las necesidades y oportunidades identificadas en UNIMINUTO Virtual y a Distancia

  • Generar semilleros de investigación para las modalidades virtuales y a distancia en los programas académicos de UNIMINUTO Virtual y a Distancia.


Metodología
Teniendo en cuenta que en UNIMINUTO Virtual y a Distancia se estaban desarrollando programas académicos técnicos profesionales, tecnológicos, profesionales universitarios, especializaciones y maestría, los dos primeros y el ultimo en modalidad cien por ciento virtual, y que era necesario dar solución a los vacíos en cuanto a investigación formativa, se debía entonces desarrollar el proyecto de una manera rápida y ágil, pero de la mejor forma posible para su posterior implementación. Se decidió proceder con un enfoque cualitativo de tipo descriptivo que permitiera determinar las necesidades y oportunidades de la investigación formativa en educación virtual.
La población a la que se enfocó el estudio son los estudiantes de Administración Financiera de Uniminuto Virtual y Distancia buscando sus motivaciones e intereses con el fin de orientar la investigación formativa y los semilleros de investigación, así como a los tutores que orientan asignaturas relacionadas con la investigación. Se tomó una muestra de 50 estudiantes repartidos en 5 grupos de 10 personas y 5 tutores del programa, a quienes se les hicieron entrevistas no estructuradas que permitieron identificar necesidades y expectativas en relación con la investigación formativa; posteriormente se complementó la información con una consulta a expertos como son los diferentes coordinadores de programa, directores académicos y docentes investigadores, además de los colaboradores encargados del campus virtual y de otros sistemas de información que acompañan el proceso de enseñanza – aprendizaje – evaluación.
Todo lo realizado permitió desarrollar las estrategias para crear y en lo posible mantener semilleros de investigación en modalidad virtual, incluso tuvo tanta aceptación entre los estudiantes considerados, que siendo ellos de modalidad distancia tradicional, veían en un semillero virtual una gran oportunidad de aprender y hacer investigación sin adicionar carga operativa o compromisos adicionales de tiempo, pues pueden participar desde sus casas o cualquier otro lugar en el momento que consideren lo requieren, o cuando tengan disponibilidad de tiempo.
De acuerdo entonces con lo mencionado, donde se consideran unos referentes teóricos y otros académicos, se lograron identificar aspectos relacionados con la investigación formativa y la educación virtual y a distancia, luego tener claridad sobre el concepto de semillero que se utilizaría para crear aceptación en la comunidad universitaria. Posteriormente se hizo una identificación de algunos aspectos tecnológicos de UNIMINUTO Virtual y a Distancia, para saber oportunidades de desarrollo de los semilleros, y por último se planteó como se implementarían los semilleros con las tecnologías existentes y procurando cubrir al máximo las necesidades identificadas o las expectativas generadas.

Análisis de Resultados
Investigación formativa:
En primer lugar se concretó el concepto de investigación formativa, debido a la importancia que este tendría en el proyecto, pensándolo como un punto de partida para todo lo demás, es así como UNIMINUTO Virtual y a Distancia, con base en lo mencionado por Maldonado y otros (2007), decidió denominar investigación formativa como aquella investigación que se debe enseñar a los estudiantes, y que por ende estará inmersa en el proceso de formación, además debe permitir que estudiantes y docentes desarrollen conocimiento evidenciado a través de los diferentes productos que han definido las comunidades académicas y de investigadores, esta investigación será entonces la que genere cultura investigativa en una institución.
Ahora, esta investigación surge de la necesidad que identifico la Universidad Colombiana, de aportar el conocimiento a diferentes comunidades y organizaciones a través del desarrollo de competencias en los diferentes miembros de la comunidad universitaria, lo cual se puede hacer a través de proyectos de investigación (Guerrero, 2007). Adicionalmente Ossa y Sierra (2001) entidades gubernamentales como el ICFES viene considerando la investigación formativa como un aspecto fundamental para la consecución de la acreditación de un programa académico, lo cual se corrobora actualmente si se considera que el Consejo Nacional de Acreditación ha incluido como factor para este procesos, el desarrollo de investigación a nivel institucional, abarcando la formativa, la propia y la cultura de investigación.
Para complementar debe aclarase que este término no es nuevo, pues se conoce el caso de la Universidad Alemana de Humboldt que venía desarrollando formación investigativa en sus estudiantes desde hace más de 20 años (Quintero – Corzo, Munevar – Quintero & Munevar – Molina, 2008), lo que demuestra que es importante incluirla en las funciones de una Institución de Educación Superior, y articularla a sus procesos.

Educación virtual


Vale la pena comenzar teniendo en cuenta que en la Ley 30 se habla de educación superior, para establecer lineamientos y políticas, pero en ningún momento se discrimina o exime alguna modalidad, por lo que la virtual debe cumplir con los criterios de calidad y pertinencia que se le exigen a la presencial o la distancia tradicional, pero además debe contar con un soporte tecnológico fuerte, que garantice el buen desarrollo de las actividades educativas, y para este caso investigativas.
Se ha establecido que la sociedad del conocimiento se generó formalmente a partir de los años noventa, y esto ocasiono a su vez el crecimiento de las tecnologías de información y comunicación en diferentes ámbitos, no obstante lo relacionado con educación con el uso de este tipo de tecnologías es un poco más antiguo, aunque de manera formal y a nivel de educación superior, la modalidad virtual se considera que tuvo su punto de partida en 1995 Silvio (2006). Este autor argumenta entonces, que dado el auge tecnológico y la existencia y reconocimiento de esta modalidad educativa a nivel profesional, se hace necesario garantizar la calidad de los programas ofertados bajo esta modalidad, e ir mas allá estableciendo programas de mejoramiento continuo e innovación, en especial porque la educación virtual puede llegar a cualquier lugar donde existe la posibilidad de vincularse a la red.
Para UNIMINUTO Virtual y a Distancia, está claro que la educación virtual hace parte de su razón de ser, que se evidencia en el nombre mismo de la Sede, y por ende no solo se aseguran los estándares de calidad establecidos por ley, sino que se trabaja para estar por delante de estos requerimientos, además se piensa permanentemente en la evolución de las tecnologías para identificar tendencias y tomar decisiones sobre futuras adquisiciones.
Necesidades y oportunidades identificadas
Para este caso como se mencionó antes, se trabajó con estudiantes, docentes y se complementó con la opinión de expertos, encontrando entre otras las siguientes:


  • Tanto estudiantes como docentes con conscientes de la importancia de la investigación en las actividades de formación.

  • Los estudiantes manifiestan deseo de aprender a investigar y participar en espacios como semilleros, aunque expresan dificultades de tiempo para encuentros presenciales.

  • Se estableció que la mejor estrategia a desarrollar para formar en investigación era la de los semilleros de investigación, además porque le aporta al estudiante que participe la oportunidad de contar con un currículo amplio, y posteriormente aplicar a convocatorias de becas para estudios de maestría en el país o el exterior.

  • Dado que UNIMINUTO Virtual y a Distancia ha venido desarrollando su modelo educativo, y evolucionando permanentemente, se considera que se tienen fortalezas relacionadas con el proceso enseñanza – aprendizaje – evaluación, que pueden facilitar el desarrollo de la investigación formativa, y su articulación con las asignaturas de la malla, en cada programa.

  • Los directivos académicos, plantean que los semilleros pueden fortalecer los procesos de aprendizaje y mejorar el rendimiento y la motivación de los estudiantes, por cuanto le brinda un conocimiento adicional al que van a encontrar con solo asistir a clases o sesiones. Adicionalmente, están de acuerdo que los semilleros de investigación son una buena herramienta o medio para generar cultura de investigación en la sede y sus programas.

  • A través del conocimiento con el que cuentan los colaboradores del campus virtual, se estableció que UNIMINUTO Virtual y a Distancia cuenta con una buena infraestructura tecnología, así como aplicaciones y herramientas de software y hardware, que soportarían los procesos de investigación formativa que se necesitan, por lo menos al comenzar, y posteriormente dependería de la demanda de servicios en comparación con la capacidad instalada.

  • Para la comunidad de UNIMINUTO Virtual y a Distancia es importante generar redes o comunidades, que permitan crecer intelectualmente y generar competencias extracurriculares a los involucrados, en especial si se considera que por la modalidad es poco el contacto físico, o los encuentros presenciales, que pueden tener.

UNIMINUTO Virtual y a Distancia decidió apostar por la creación de semilleros virtuales, incluso para programas a distancia tradicional, los cuales se harán a través de la plataforma tecnológica con la que cuenta la Sede, creando un espacio virtual para cada semillero, con herramientas como chat, foros, blogs y demás, para la amplia y ojala constante interacción entre los integrantes de cada uno. Además, con base en lo mencionado por Quintero – Corzo, Munevar – Quintero & Munevar – Molina (2008), los semilleros serán espacios, en este caso virtuales, de constante mejoramiento y crecimiento, dinámicos y que estén alineados a las políticas de formación e investigación que establezca la institución.


Estos Semilleros virtuales permitirán entonces un aprendizaje con enfoque constructivista, donde el estudiante será un actor importante en el desarrollo mismo de sus competencias, y a través de la praxis podrá aportar su conocimiento a la vez que lo incrementa de una manera sustancial. (Onrubia, 2005)
De todo lo anterior, actualmente se han creado en UNIMINUTO Virtual y a Distancia los espacios virtuales para cada uno de los Semilleros planteados, los cuales se han desarrollado en el mismo formato de las aulas virtuales para asignaturas, pensando en su facilidad de manejo para estudiantes y docentes, adicionalmente se están desarrollando los lineamientos para el funcionamiento del semillero, considerando todas las etapas, desde la creación de la inquietud en el estudiante hasta su inscripción y partición, pasando por la explicación de lo que es y hará y el semillero, y la motivación a partir de estrategias lúdico – pedagógicas.
Se seguirá avanzando en este proyecto, toda vez que hace falta culminar los lineamientos de semilleros, para su funcionalidad a nivel por ahora nacional, pero con proyección internacional, brindando oportunidades de formarse en investigación a las personas de diferentes regiones, sin ser excluyentes por ningún motivo. También se incluirán en estos lineamientos aspectos relacionados con la función que pueden desempeñar los semilleros como parte complementaria de los grupos de investigación de la Sede.
Se planteara un plan de acción que permita generar estrategias de visualización virtuales de las actividades y los productos de cada semillero, así como considerar un presupuesto para la operación de cada uno y las posibilidades de financiación de los proyectos a nivel institucional o externo.


Conclusiones
De acuerdo con la información recolectada con estudiantes, docentes y directivos se considera importante manejar la motivación en el aprendizaje de la investigación y en la participación activa de los semilleros no sólo por parte de los estudiantes sino también de los docentes. De esta manera, se encontraron procesos interesantes como: incluir a los estudiantes en procesos de investigación propios de los docentes, apoyar los proyectos integradores que traen los estudiantes de asignaturas relacionadas con la investigación y propias del programa que han ido mejorando y ajustando a través de cada periodo con el fin de que sea su proyecto de grado y finalmente participación en eventos de carácter nacional e internacional que mejoran su conocimiento y amplían el horizonte laboral.
Con el fin de mejorar el acceso tecnológico de cada estudiante al semillero y asegurar su continuidad, la plataforma utilizada por UNIMINUTO no será la misma de las asignaturas, sino una conocida igualmente por ellos que asegura su acceso a través de cada periodo académico, lo que mantiene en contacto constante a cada estudiante y asegura continuidad a los procesos académicos y proyectos de investigación.
Teniendo en cuenta los beneficios de la educación virtual para los estudiantes nombrados por Tintaya (2009) como la personalización y el contacto entre estudiantes y docentes, adaptar los horarios de estudio de manera personal, realizar participaciones sincrónicas y asincrónicas con diversos grupos de estudio, seguir su propio ritmo de trabajo y el papel activo en su propio aprendizaje, se puede decir que los semilleros y los proyectos de investigación bien trabajados y planificados, con una tecnología adecuada pueden tener resultados interesantes tanto para estudiantes como para docentes e instituciones.

Referencias Bibliográficas
Badía, A. Barberá, E. (2005) El uso educativo de las aulas virtuales emergentes en la educación superior. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento. (2) 2. Consultado en: http://www.uoc.edu/rusc/2/2/dt/esp/barbera.pdf
Correa, J. (2005) La integración de plataformas de e-learning en la docencia universitaria. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa. 4 (1). Consultado en: http://campusvirtual.unex.es/revistas/index.php?journal=relatec&page=article&op=viewArticle&path%5B%5D=177
Chan. M. (2005). Competencias mediacionales para la educación en línea. Revista Electrónica de Investigación Educativa. (7) 2. Consultado en: http://redie.uabc.mx/vol7no2/contenido-chan.html
Guerrero, M. (2007). Formación de habilidades para la formación desde el pregrado. Acta Colombiana de Psicología. (2) 10. Consultado en http://www.scielo.org.co/pdf/acp/v10n2/v10n2a18.pdf
Maldonado L, Landazábal D, Hernández J, Ruíz Y, Claro A, Vanegas H & Cruz S. (2007). Visibilidad y formación en investigación. Estrategias para el desarrollo de competencias investigativas. Revista Studiositas. 2 (2). P.43 – 56. Consultado en: http://regweb.ucatolica.edu.co/publicaciones/investigaciones/STUDIOSITAS/v2n2/articulosrevista/H_MALDONADO%20LANDAZABAL1.pdf
Onrubia, J. (2005, Febrero). Aprender y enseñar en entornos virtuales: actividad conjunta, ayuda pedagógica y construcción del conocimiento. RED. Revista de Educación a Distancia, número monográfico II. Consultado en http://www.um.es/ead/red/M2/
Ossa, J. Sierra, Z. (2001). Los semilleros de investigación como alternativa pedagógica y didáctica para la construcción de un espíritu investigativo. Grupo Biogénesis. Universidad de Antioquia. (1) 3. Consultado en http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/unip/article/view/13187/11841
Quintero, J. Munevar, R. Munevar, F. (2008). Semilleros de investigación. Una estrategia para la formación de investigadores. Educ.Educ. (11) 1. Consultado en http://www.scielo.org.co/pdf/eded/v11n1/v11n1a03.pdf
Silvio, J. (2006). Hacia una educación virtual de calidad, pero con equidad y pertinencia. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento. (3) 1
Universidad de Antioquia, (s.f.). Semilleros de investigación. Red de semilleros de investigación de la Universidad de Antioquia. p. 11 – 27. Consultado en: http://editorialbiogenesis.udea.edu.co/index.php/biogenesis/article/viewFile/21/26
Tintaya, A. (2009). Desafíos y fundamentos de educación virtual. El Cid Editor. Bolivia. Consultado en http://cvonline.uaeh.edu.mx/Cursos/Especialidad/Modulo1_PDF/ESTEM01T03E05.pdf
Catálogo: ponencias2013
ponencias2013 -> La formación de psicólogos a través de plataformas virtuales: La experiencia del programa de psicología virtual del Politécnico Grancolombiano1
ponencias2013 -> La presencia social y la rutinización de las tic en la esad tomás Bautista G. 1 Gerardo Moreno S
ponencias2013 -> Virtual Educa 013 Profesor etnografía docx
ponencias2013 -> Recurso educativo digital para el aprendizaje de técnicas de representación del conocimiento
ponencias2013 -> Propuesta pedagógica para el diseño de Ambientes Virtuales de Aprendizaje Interculturales
ponencias2013 -> Resumen ejecutivo
ponencias2013 -> Educomunicaciencias
ponencias2013 -> Crafc: modelo para la creación de recursos audiovisuales que desarrollen la habilidad para aplicar funciones cognitivas en la resolución de tareas escolares en niños de edad preescolar
ponencias2013 -> Ponencia Articulación entre la Teoría Antropológica y la Interacción didáctica vf docx
ponencias2013 -> Estrategias de aprendizaje móvil, una propuesta teórica para su diseño


Compartir con tus amigos:


La base de datos está protegida por derechos de autor ©psicolog.org 2019
enviar mensaje

enter | registro
    Página principal


subir archivos