Seguimiento cotidiano por los Alumnos, del Programa Operativo de Historia de México



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8° SIMPOSIO ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN EL AULA

UNAM-CCH Plantel Sur 24 y 25 de agosto de 2006


PONENCIA

Seguimiento cotidiano por los Alumnos, del Programa Operativo de Historia de México

Estrategia didáctica para lograr el conocimiento integral del curso por los alumnos

RUBRO b).- Reflexiones sobre metodologías y técnicas didácticas en el proceso enseñanza-aprendizaje


Lic. Rafael Alfonso Carrillo Aguilar CCH plantel Sur (carriagui@yahoo.com.mx)

Mtro. Humberto Domínguez Chávez CCH plantel Azcapotzalco (kikapu8@prodigy.net.mx)
Introducción

En el curso partimos del principio de que el aprendizaje es un proceso de construcción y que, los alumnos en él, parten de sus experiencias por lo que las modalidades que se dan son múltiples y, por ende, nosotros como coordinadores de dicho aprendizaje debemos evaluar sus alcances de diferentes maneras y con diversos métodos. En este proceso, los alumnos mejoran su desempeño cuando están ciertos de lo que se pretende, es decir, cuando conocen lo que se espera de ellos, cuando conocen los desempeños que tendrán que alcanzar y el procedimiento que se empleará en la valoración de cada una de las tareas/actividades que realizarán durante el curso. 1 De tal forma, se intenta que en la realización de todas y cada una de las tareas/actividades que se definen explícitamente en el Programa de la asignatura, demuestren un nivel adecuado en el desarrollo de los desempeños determinados en el perfil deseado al finalizar el curso que, desde luego, implica un dominio de los conocimientos y habilidades directamente proporcional al grado y nivel del mismo. Para lograr dicho objetivo es indispensable que se desarrolle con técnicas didácticas que se traduzcan en tareas/actividades de aprendizaje con instrucciones muy claras y concisas y que, a su vez, se ajusten adecuadamente al logro de los aprendizajes explícitamente señalados. 2


Objetivos

Se espera que los alumnos alcancen desempeños que se esperan en el proceso de determinados aprendizaje, los que deben estar provistos de un número razonable de criterios o estándares adecuados a cada uno de los cursos, diferenciando las áreas de conocimiento a que se refieran y el nivel académico de que se trate.3 Por ello, hemos intentado tanto emplear estrategias de evaluación basadas en desempeños, referidas explícitamente en el Programa operativo de la materia Historia de México que hemos elaborado y en el que se demanda que los alumnos realicen tareas/actividades complejas y significativas, promoviendo la aplicación de los conocimientos previos relacionados al nuevo conocimiento, además de utilizar, para desarrollarlas aún más, un determinado número de habilidades al momento de realizar dichas tareas/actividades de aprendizaje.4

Una de las principales actividades, y que se realizan durante todas y cada una de las sesiones del curso, es el seguimiento cotidiano del programa al través de su lectura, para lograr el cumplimiento integral de sus propósitos.
Procedimiento

Es muy importante comenzar el curso con la presentación del Plan de Trabajo semestral que le permita al alumno conocerlo, estudiarlo y guiarse en él para una mejor administración de su tiempo de estudio y para seguir una secuencia consciente en su proceso de aprendizaje,. En su desarrollo tendrá la posibilidad, en determinados momentos, de relacionar aquellos aprendizajes obtenidos en los ciclos anteriores, que le servirán para lograr las expectativas esperadas de los nuevos conocimientos. Debemos recordar que el Programa Operativo o el institucional se integra con la intención de especificar lo que deseamos suceda en nuestros cursos;5 planeación que nos permita transitar de nuestras ideas y aspiraciones, a nuestras propuestas operativas para impulsar el aprendizaje de nuestros alumnos, posibilitando que se convierta en una prescripción del trabajo en el aula.6 Desde luego en él se debe dar respuesta a cuatro preguntas fundamentales: ¿Qué enseñar?; ¿Cuándo enseñar?; ¿Cómo enseñar? y ¿Qué, cómo y cuándo evaluar?.7

De acuerdo con los maestros e investigadores del Proyecto Enseñanza para la Comprensión, EPC,8 los conceptos teóricos incorporan lo que denominan los cuatro pilares de la pedagogía; que se traducen en elementos para la planeación e instrucción, en una pedagogía educativa desarrollada a partir de atender cuatro preguntas base para la definición de su marco teórico:9

Cuatro preguntas centrales acerca de la Enseñanza

Elementos de la EPC

  1. ¿Qué debemos enseñar?

  2. ¿Qué vale la pena comprender?

  3. ¿Cómo debemos enseñar para que comprendan nuestros alumnos?

  4. ¿Cómo podemos saber lo que comprenden los estudiantes, y cómo podemos impulsar una comprensión más significativa?

  1. Tópicos generativos

  2. Metas de comprensión

  3. Desempeños de comprensión

  4. Valoración continua de la comprensión

Por ello, resulta importante convencer a los alumnos de la necesidad de leer integralmente el Programa al inicio del curso y clase por clase dar seguimiento a la parte que se refiera al aprendizaje que se pretenda en la sesión correspondiente, que se puede inducir mediante preguntas de parte del profesor para ubicar al alumno en la unidad, los tópicos, las metas y los desempeños que nos permitirán centrar la clase en lo fundamental y, con ello, lograr que conozcan las formas como se evaluarán sus actividades durante el curso, lo que les permite seguir aquellos criterios que se expresan para el mejor desarrollo de sus actividades y tareas.


1. Tópicos Generativos: Asuntos de exploración, con múltiples conexiones con los intereses y experiencias de los estudiantes;

2. Metas de Comprensión: Afirmaciones o preguntas de reflexión que expresan aquello que debe ser lo más importante para los estudiantes durante el estudio de una temática;

3. Desempeños de Comprensión: Tareas/actividades que desarrollan los estudiantes en sus cursos, que muestran el dominio de las metas de comprensión;

4. Valoración Continua: Actividad permanente de verificación de los desempeños de comprensión; al mismo tiempo, permite que los estudiantes obtengan retroalimentación continua.


Para aprender los alumnos requieren criterios de desempeño, necesitan retroalimentación y debe dárseles las oportunidades para reflexionar desde el inicio y durante la secuencia de la instrucción. La valoración propuesta involucra retroalimentación de parte de los maestros, de los compañeros y de auto evaluación de ellos mismos. Esta propuesta incorpora factores constantes: criterios públicos de desempeño, su retroalimentación regular y una reflexión frecuente durante todo el proceso de aprendizaje.
Forma de aplicación en el grupo

  1. Entrega del programa a los alumnos

  2. Emplear una de las primeras sesiones para leerlo con los alumnos

  3. Aclarar las dudas que se presenten

  4. Explicar los requisitos para elaborar cualquier actividad o tareas

    • Referir Título de la Unidad

    • Explicitar la temática y su nomenclatura en el programa

    • Explicitar los tópicos generativos

    • Explicitar metas de comprensión

    • Explicitar bibliografía

  5. Señalar a los alumnos que en cada actividad que se realice en el taller o como tarea, (ensayos, resúmenes, cuadros, mapas, exposición y demás), deberán considerarse los requisitos señalados, de lo contrario no alcanzarán una evaluación positiva

  6. El profesor deberá ser muy minucioso en el cumplimiento cotidiano de los puntos anteriores, con el fin de que los alumnos conozcan sus avances, dirijan sus esfuerzos para cumplirlos y, para ello, deberán recurrir cotidianamente al programa.


Evaluación de la actividad

Cuando cotidianamente se está empleando el programa, se hace referencia a él y se precisan los puntos de la clase en función del mismo, se está retroalimentando el conocimiento adquirido ya que el alumno está más conciente de sus avances, está pendiente de sus logros y sus carencias y lleva una secuencia basada en la planeación y el conocimiento que de ella adquiere. Al proporcionarse retroalimentación se debe considerar que debe:

1) Ser permanente, desde el inicio hasta la conclusión del curso.

2) Informar a los alumnos los resultados que obtuvieron con los desempeños previos, y también sobre la posibilidad de mejorar los futuros;

3) Comunicar a los estudiantes la planeación de las clases y actividades siguientes;

4) Provenir de reflexiones desde diferentes perspectivas: de los estudiantes sobre su propio trabajo, de los compañeros sobre el trabajo de los otros, y aquellas que realiza el propio docente.


Es claro que estos criterios son considerados por los alumnos como expectativas, que varían de acuerdo con el nivel de desarrollo competente y las habilidades de cada uno de ellos. Es de esperarse que el nivel de desempeño de un alumno que no conoce el programa sea inferior al de uno que además de conocerlo, lo maneje
Una ventaja más de esta estrategia es que los alumnos conocen, paso a paso, los criterios con los cuales será valorado su trabajo y, de esta manera mejoran su desempeño académico. Con los criterios de evaluación (rúbricas), conocidos y manejados por los propios alumnos, se logra fortalecer y direccionar la calidad del aprendizaje de los alumnos y como en el material que emplean los alumnos se encuentran las bases que permiten elaborarse para cualquier contenido del programa y de las diversas áreas de conocimiento, pueden modificarse fácilmente para cada uno de los niveles del currículo.10

Referencias consultadas

Coll César (1997), Psicología y currículum, México, Paidos

Trillas


Domínguez Chávez Humberto y Rafael Alfonso Carrillo Aguilar (2004), Enseñanza para la Comprensión y el Desarrollo del Pensamiento. Propuesta Didáctica para Desarrollar un Taller en el Aula, en Cursos de Historia de México para el Bachillerato Universitario, México, UNAM CCH, 2004, CD Interactivo

Perkins David y Chris Unger (2003), Andes. Proyecto Enseñanza para la Comprensión de la Escuela de Educación del Postgrado de Harvard, Harvard University Grupo de Habilidades Cognitivas, Project Zero, Harvard Graduate School of Education, Cambridge, MA,

Rodríguez Frutos Julio, Julio Arióstegui, Antonio Campuzano, Joan Pages, Julio Valdeón y Antonio Rodríguez de las Heras, Enseñar Historia. Nuevas Propuestas,, p. 53-105

Stenhouse L. (1998), Investigación y desarrollo del curriculum, Madrid, Morata

Stone Wiske Martha (1999a), “Introducción: La Importancia de la Comprensión”, en: Stone Wiske Martha (compiladora), La Enseñanza para la Comprensión, México, Paidós, pp. 21-31

Stone Wiske Martha (1999b), “¿Qué es la Enseñanza para la Comprensión?”, en: Stone Wiske Martha (compiladora), La Enseñanza para la Comprensión, México, Paidós, pp. 97-126

Stone Wiske Martha et al. (1999), “¿Cómo Aprenden los Docentes a Enseñar para la Comprensión?”, en: Stone Wiske Martha (compiladora), La Enseñanza para la Comprensión, México, Paidós, pp. 127-168



1 ...conllevan las ideas de qué tema tratar, cómo hacerlo y para qué. (UNAM/CCH (2003), Programas de Historia de México I y II, México, Comisión de Revisión y Ajuste de los Programas. Área Histórico Social).

2 …es el proceso mediante el cual se abren caminos al conocimiento con formulación de hipótesis, elaboraciones deductivas y establecimiento de relaciones causales entre acontecimientos nacionales e internacionales; construir estrategias es adentrarse en forma individual o grupal en los procesos históricos y finalmente plasmar en actividades diversas, que expresen en forma ilustrativa y lúdica el conocimiento. (Idem)

3 …se parte de la intención que el alumno se reconozca como un ser histórico, cuando se propone entender el presente como resultado de un proceso histórico-social, requiere de métodos de investigación y técnicas de aprendizaje. El alumno aprenderá a preguntarle a la Historia lo que desea saber, preguntarle utilizando determinados recursos e instrumentos, atravesará por las etapas de: describir, explicar y analizar en forma crítica. (Op. cit.)

4 …la evaluación debe realizarse a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje con el propósito de juzgar la validez de los componentes que intervienen dentro del desarrollo de construcción de los aprendizajes de manera integral y permanente, pero, además, se concibe como método sistemático de reflexión sobre la práctica docente, ya que permite analizar y caracterizar las condiciones y logros de los alumnos, constatará ritmos de aprendizaje y, fundamentalmente, permite a los propios educandos valorar el aprendizaje adquirido y construido por ellos. Retomando la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa, en sus diferentes modalidades, pero además se sugiere el portafolios como instrumento de evaluación, en el cual se incluye una variedad de información relacionada con las experiencias y los avances logrados por cada alumno a lo largo del curso. El portafolios se forma con una serie de trabajos que los alumnos seleccionan como valiosos para consignarlos como testimonio de su trabajo cotidiano. (Idem)

5 En donde los alumnos puedan conocer qué se espera de ellos, cómo trabajarán la propuesta y cuáles son los conocimientos conceptuales, procedimentales, actitudinales y valorales que adquirirán al terminar el curso

6 Stenhouse L. (1998: 27)

7 Coll César (1997: 49)

8 Stone Wiske, 1999b y Perkins y Unger, 2003

9 Stone Wiske et al., 1999

10 Domínguez y Carrillo (2004a)





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