Psicologia general III


Ensayo 6: la lista k contiene palabras con relación semántica, mientras que la lista l contiene palabras con impacto emocional



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Ensayo 6: la lista k contiene palabras con relación semántica, mientras que la lista l contiene palabras con impacto emocional

Instrucción: prestar atención al oído izquierdo


Lista k

Oído izquierdo



Sujeto 1

Sujeto 2

Sujeto 3

Sujeto 4

Sujeto 5




Lista l.

Oído derecho



Sujeto 1

Sujeto 2

Sujeto 3

Sujeto 4

Sujeto 5

1. borrador
















1. violación
















2. regla
















2. suicido
















3. sacapuntas
















3. explosión
















4. lápiz
















4. masturbación
















5. morral
















5. muerte
















6. bolígrafo
















6. amputación
















7. libro
















7. orgasmo
















8. cuaderno
















8. asesinato
















9. cartuchera
















9. orgía
















10. creyones
















10. explosión

















ELABORACION DEL INFORME

  1. Marco Teórico:

  1. Describa en qué consiste el método de escucha dicótica.

  2. en qué consiste el paradigma de doble tarea.

  3. compare ambos procedimientos. (en qué circunstancias se utilizan, cuál es el objetivo de cada uno)

  4. qué variables influyen en el método de escucha dicótica

  5. qué resultados típicamente arroja el método de escucha dicótica

  6. haga una valoración de la herramienta metodológica de escucha dicótica: (cuáles son sus aportes, limitaciones, validez y confiabilidad)



  1. Resultados

a. En primer lugar, los resultados obtenidos deben presentarse en forma de tabla, De la siguiente manera . Ejemplo:

Lista I

Oído izquierdo



Sujeto 1

Sujeto 2

Sujeto 3

Sujeto 4

Sujeto 5

1. asesinato




1




8




2. amputación

2

3

6

6

6

3. pistola

3

4

5




5

4. accidente




5




7

4

5. dolor







7

4

3

6. atraco

4




8

2

2

7. tortura







2

5




8. nausea







3







9. auxilio

1




1







10. sangre




2




1

1

Palabras que no estaban en la lista







4. gente

3. niño



Imprima los resultados obtenidos por cada uno de los miembros de su equipo y anéxelos al trabajo. Como puede verse, los números indican en qué orden se recordaron las palabras de la lista. Adicionalmente, existe un apartado en el que se incluyen palabras que los sujetos pueden recordar pero que no estaban presentes en la lista.




  1. Análisis de Resultados

Ud. Debe hacer dos tipo de análisis de los resultados que se presentan de manera simultánea cuando lo amerite o de forma consecutiva (primero el uno y luego el otro). Estos análisis son: uno cuantitativo y uno cualitativo.


  • En el análisis cuantitativo: reporte las diferencias cuantitativas en cuanto a cantidad de palabras recordadas, cantidad de palabras inventadas, latencia, para cada una de las seis condiciones experimentales (los 6 ensayos)



  • Cuando un sujeto presente una ejecución atípica en comparación con el grupo, justifique a qué se deben esos resultados.




  • Para el análisis cualitativo: para cada una de las condiciones experimentales: nombre las variables que afectaron la selección del material a atender (haciendo que los sujetos prestaran más atención a una lista de palabras que otras) estas variables son: impacto emocional, relación semántica o no relación semántica




  • Justifique, basándose en el material bibliográfico disponible: a qué se debe que ciertas variables afectaran positivamente la atención, (haciendo que los sujetos prestaran más atención a una lista de palabras que otras)




  • Estas no son todas las variables a considerar, son sólo ejemplos para darles algunas ideas acerca de cómo iniciar el análisis, se valorará que el estudiante no se conforme con responder mecánicamente a estas preguntas, sino que incluya otras variables no descritas en el análisis. Una estrategia a usar puede ser repreguntar a los sujetos que los hizo optar por una opción u otra. Sin embargo, recuerde que el sujeto no está en la obligación de responderle, el ni siquiera tiene porque saber por qué respondió lo que hizo, es a ustedes a quien corresponde dominar la teoría y pensar en todas las posibles hipótesis

  • Aunque en las tablas aparecen tanto los resultados individuales como los grupales (Media y Desviación Típica). El Análisis se realiza SOLO de manera grupal, contrastando la media y la desviación típica de los distintos grupos. UNICAMENTE se hace mención a los resultados individuales cuando estos se desvíen de la tendencia grupal, y se hará para intentar identificar las variables que originaron esta desviación.

  • Estos mismos lineamientos en el Procedimiento de Análisis se repetirá en cada de las prácticas siguientes

PRÁCTICA N° 2: LA TAREA DE BROWN PETERSON
OBJETIVO

Qué el estudiante:



  • Conozca el procedimiento experimental conocido como la tarea de Brown Peterson.

  • Aplique a un grupo de sujetos, la tarea de Brown Peterson, obtenga los resultados correspondientes y analice las implicaciones teóricas que los mismos tienen sobre el proceso de memoria.

  • Conozca la crítica hecha por Muter a la tarea de Brown Peterson


DESCRIPCIÓN:
LA TAREA DE BROWN PETERSON

¿Qué sucede cuando un amigo nos proporciona su número de teléfono e inesperadamente alguien nos llama con insistencia? ¿Seremos capaces de anotarlo en nuestra agenda sin necesidad de que se nos lo reitere? Muy probablemente no. Este hecho de la vida cotidiana viene a reflejar un fenómeno, el olvido causado por la interferencia , A finales del decenio de 1950, J. Brown en 1958 (en Inglaterra) y L. Peterson y M. Peterson en 1959 (en Estados Unidos) desarrollaron un procedimiento experimental para su estudio sistemático. Este procedimiento que llegó a conocerse como el Paradigma de Brown-Peterson. (Fernández, 2000). Este Paradigma consiste en lo siguiente:


En un primer ensayo, se le proporciona al sujeto, en forma oral, un determinado ítem de información como por ejemplo un trigrama de consonantes: ‘UFP’, e inmediatamente un número:‘587’, con la consigna de que cuente hacia atrás de tres en tres y en voz alta hasta tanto el experimentador, mediante una señal, le ordene detenerse. En ese momento, el investigador le pedirá al sujeto recordar el trigrama dado. El experimentador anota cuantas letras el sujeto pudo recordar. Hecho esto, el sujeto emprende otro ensayo similar con otros trigramas hasta completar un cierto número de ensayos en cada uno de los distintos intervalos de retención prefijados (Fernández, 2000).
La cuestión crítica consistió en determinar cuánto recuerdan a medida que se retrasa la señal indicadora del momento en que deben empezar a reportar los estímulos dados. Los resultados obtenidos fueron reveladores de la escasa persistencia temporal de tan pequeñas cantidades de información: a los 18 segundos, el recuerdo de dicha información fue completamente nulo. En realidad, la duración parece extenderse no más allá de los 2 a 4 segundos (Fernández, 2000).
La crítica hecha por Muter (1980 c.p Fernández, 2000) al paradigma de Brown Peterson se basa en que después de los primeros ensayos en los que se pregunta a los sujetos por los trigramas después de haberles puesto a realizar una tarea distractora como contar hacia atrás de 3 en 3, los sujetos ya estaban prevenidos, es decir, ya sabían que se exploraría su memoria y, por lo tanto, podían ingeniárselas para repetir mentalmente los ítems sobre los que luego se les interrogaría., es por eso que Muter (1980 c.p Fernández, 2000) hizo modificaciones en el paradigma de Brown Peterson y exploró el recuerdo del material presentado sólo en los últimos ensayos, encontrándose una duración sustancialmente menor a la reportada por Brown Peterson. Se cree que los sujetos al no estar acostumbrados (en los ensayos previos) a que se evaluase su memoria no intentaban efectuar algún tipo de repaso mental sobre los ítems dados.

PROCEDIMIENTO

Escoja 15 sujetos adultos, del mismo sexo y cuyas diferencias etareas no sean superiores a los 5 años. intente en la medida de lo posible que estos sujetos sean tan parecidos entre si, como sea posible.


Conforme 3 grupos (A, B y C), cada uno de ellos constituido por 5 sujetos. La asignación de los sujetos a cada uno de los grupos será aleatoria. A los 3 grupos se le leerán los mismos trigramas. La lista de los trigramas se encuentran al final del procedimiento

  • El grupo A será sometido a la tarea de Brown-Peterson con un intervalo de tiempo entre el momento en que Ud. da la tarea distractora y el momento en que solicita la respuesta es de 2 segundos

  • El grupo B será sometido a la tarea de Brown-Peterson con un intervalo de tiempo entre el momento en que Ud. da la tarea distractora y el momento en que solicita la respuesta es de 8 segundos

  • El grupo C será sometido a la tarea de Brown-Peterson con un intervalo de tiempo entre el momento en que Ud. da la tarea distractora y el momento en que solicita la respuesta es de 14 segundos

En un ambiente en el que las condiciones de iluminación, ventilación y ruido sean las adecuadas para llevar a cabo el experimento, proceda de la siguiente forma.


Tarea de Brown Peterson.

De forma individual a cada uno de los sujetos explíquele que:



  • Ud. le leerá un trigrama, (defínale que un trigrama son tres letras, por ejemplo TXR, AJD, LBD, etc.)

  • Inmediatamente después de haberle dado el trigrama Ud. le dará una cifra, por ejemplo 208 y él deberá contar hacia atrás de 3 en 3, de esta manera 208, 205, 202, 3tc.

  • Que Ud. llevará el tiempo (aclárele que se trata sólo de algunos segundos ,en este caso de 8 segundos) y que cuando Ud. se lo diga deberá responderle con el trigrama que Ud. le dio originalmente, si ud le dice la palabra “TRIGRAMA” o con la cifra a la que llegó contando hacia atrás si Ud. le dice la palabra “CIFRA”. Esto se hará con el fin de que el sujeto crea que a Ud. le interesa la cifra y se mantenga realizando la tarea distractora (OJO: este paso es una modificación a la tarea original de Brown Petersen, que se está añadiendo para eliminar el efecto de la expectativa señalado por Muter (1980)

  • Haga 4 ensayos de práctica para asegurarse que el sujeto entendió las instrucciones.






Item

Tarea Distractora

Indicación dada por Ud.

Respuesta dada por el sujeto

1

DSH

587

Cifra




2

TWP

296

Trigrama




3

BSK

413

Trigrama




4

NFH

627

Cifra



Luego de verificar que el sujeto ha entendido perfectamente las instrucciones proceda a leer los items





Item

Tarea distractora

Indicación dada por Ud.

Respuesta dada por el sujeto

1

QTM

542

Cifra




2

PBJ

631

Trigrama




3

RKD

845

Trigrama




4

CTA

729

Cifra




5

JMS

908

Cifra




6

FLR

395

Cifra




7

QHI

724

Cifra




8

NZU

289

Trigrama




9

VGL

532

Cifra




10

RFL

178

Trigrama




11

XCN

492

Trigrama




12

JTK

397

Trigrama




13

MCH

418

Trigrama




14

OQW

365

Trigrama




15

FXZ

177

Cifra




16

YGI

207

Trigrama




17

LTU

168

Cifra




18

MRP

335

Cifra




19

KCA

221

Trigrama




20

TNG

838

cifra




ELABORACION DEL INFORME

  1. Marco Teórico

  1. Describa la tarea de Brown Peterson. En qué consiste?, cuál es su objetivo?,

  2. Cuáles son las variables que influyen en la Técnica de Brown Peterson

  3. Qué resultados típicamente ha arrojado esta técnica sobre la memoria.

  4. Haga una valoración del paradigma de Brown Peterson (Aportes, Limitaciones, Validez y Confiabilidad).




  1. Resultados

a. presente los resultados obtenidos por cada grupo de sujetos, usando como modelo la tabla anteriormente presentada. Solo se analizaran los resultados individuales cuando estos difieran de la tendencia grupal.
b. Realice el análisis cuantitativo y cualitativo
c. En el análisis cualitativo considere la influencia de las variables como: el intervalo de tiempo durante el cual se ejecutó la tarea distractora o cualquier otra que a su entender haya resultado de importancia en este experimento
Referencias bibliográficas
Fernández, H (2000). Memoria Humana. Estructuras y Procesos: El Modelo Multialmacen. Publicación virtual de la Facultad de Psicología y Psicopedagogía de la USAL Año I Nº 4. Disponible en http://www.salvador.edu.ar/ua1-9pub01-4-01.htm

PRACTICA N° 3. TEORIAS DE RECONOCIMIENTO
OBJETIVO

Que el estudiante:



  • Se familiarice con algunas de las hipótesis sobre procesos de recuperación de la memoria

  • Analice el papel de las distintas variables que influyen en el proceso de recuperación


DESCRIPCIÓN:

  • Cada uno de los miembros de su equipo debe ir a la siguiente dirección electrónica:

http://www.bbc.co.uk/science/humanbody/sleep/tmt/instructions_1.shtml

  • Realice el test siguiendo las indicaciones que se le van dando. Si Ud. no entiende el inglés, esto es lo que aproximadamente va diciendo:

  • En la primera pantalla que aparece, dice: “Vamos a mostrarle las fotografías de 12 personas. Las fotos van a ir cambiando cada cuatro segundos. Concéntrese en las fotos para que usted pueda recordarlas más tarde”.




  • Luego aparecen las 12 fotos




  • “Has visto las primeras 12 fotos. Le sugerimos que tome un descanso de 5 minutos. A continuación, regrese y tome la parte 2 de la prueba.




  • Vamos a mostrarte otras 12 fotos, estas fotos cambian cada 4 segundos. Concentrate en ellas para que puedas recordarlas




  • Luego aparecen las 12 fotos



  • Usted ha visto la segunda serie de fotos. Le sugerimos que tome otros 5 minutos de pausa. A continuación, vuelva y tome la parte 3 de la prueba




  • Ahora para la parte final de la prueba. Vamos a mostrarte 48 fotos, algunas las vista antes y otras no. Para cada una de ellas, haga clic en uno de los botones que se encuentran debajo de la foto para decidir. (apareceran 3 botones: Ud. debe oprimir el primero si los items correspondían a la lista 1, debe oprimir el segundo si los items correspondían a la lista 2 o debe oprimir el tercero si nunca antes lo había visto”




  • Luego aparecerán los registros: en primer lugar aparecerá el puntaje de reconocimiento y luego los resultados de la memoria temporal




  • Puntaje de reconocimiento (Ud. vio esto): Se trata de una medida de su capacidad para recordar las fotos que ha visto, con independencia de dónde las vio. De las 24 fotos que figuran en las partes 1 y 2, Ud. reconoció: “X” cantidad de fotos.




  • Resultados de memoria temporal (cuándo lo vio?). Se trata de una medida que evalúa la frecuencia con la que reconoció una foto en correspondencia con la parte en la que se encontraba, en lugar de sólo recordar que la había visto. De todas las fotos que reconoció, “X” cantidad de foto (s) correspondían a la parte correcta.




  • Los científicos dicen que: el reconocimiento de rostros no se ve afectado por la pérdida de sueño. Una persona que no ha dormido 35 horas puede realizar esta tarea de la misma forma en que lo haría alguien que estuvo privado del sueño.




  • la zona del cerebro que controla la memoria temporal puede verse afectada por la pérdida prolongada del sueño y / o el envejecimiento. Por lo tanto, una persona saludable 65 años de edad que duerme normalmente sería capaz de llevar a cabo esta prueba de manera similar a una persona de 20 años que ha pasado sin dormir 36 horas.




  • Sitúe el puntero del ratón sobre las cruces para ver cómo fue tu ejecución




  • En la sección anterior Ud. hizo “X” cantidad de "falsos positivos ". Es decir, pensó que recordó una foto cuando usted realmente no la había visto antes.



ELABORACIÓN DEL INFORME


  1. Marco Teórico:

  • Compare los procedimiento de Recuerdo y Reconocimiento. Cuál es el objetivo de cada uno, que técnicas utilizan, los resultados son similares en cuanto a la cantidad de información recordada?.

  • qué variables influyen en el paradigma de recuerdo y qué variables influyen en el paradigma de reconocimiento

  • Haga una valoración del paradigma de Reconocimiento (Aportes, Limitaciones, Validez y Confiabilidad).




  1. Resultados




  • Imprima los resultados obtenidos por cada uno de los miembros de su equipo y anéxelos al trabajo.




  • Ud. Debe hacer dos tipos de análisis de los resultados: uno cuantitativo y uno cualitativo.




  • Para el análisis Cualitativo: tome en cuenta todas las variables posibles que pudieron influir en los puntajes de reconocimiento (Ud. vio esto?) y en los puntajes de memoria temporal (cuándo lo vio?), así como en los falsos positivos que se obtuvieron. Por ejemplo, les sugiero que en este tema las variables a considerar sean:

a) en cuanto a las variables que pudieron influir en los puntajes de reconocimiento: las características distintivas de cada fotografía, la saliencia de los estímulos, la interferencia de intromisiones en la realización de la prueba, los objetivos de los sujetos, la cantidad de estímulos, etc.

b) en cuanto a las variables que pudieron influir en la memoria temporal: los espacios de tiempo entre las la presentación de grupos de fotografías, la interferencia de nueva información que sea de la misma naturaleza que la precedente, las expectativas generadas ante las instrucciones recibidas.

c) qué variables pudieron hacer intervenido en los falsos positivos.
Estas no son todas las variables a considerar, son sólo ejemplos para darles algunas ideas acerca de cómo iniciar el análisis, se valorará que el estudiante no se conforme con responder mecánicamente a estas preguntas, sino que incluya otras variables no descritas en el análisis. Una estrategia a usar puede ser repreguntar a los sujetos que los hizo optar por una opción u otra. Sin embargo, recuerde que el sujeto no está en la obligación de responderle, el ni siquiera tiene porque saber por qué respondió lo que hizo, es a ustedes a quien corresponde dominar la teoría y pensar en todas las posibles hipótesis

PRACTICA 4. EL PARADIGMA DRM Y EL ESTUDIO DE LOS FALSOS RECUERDOS
OBJETIVO


  • Que los estudiantes conozcan el Paradigma DRM.

  • Que los estudiantes apliquen el Paradigma DRM para la inducción de “falsos recuerdos” en un grupo de sujetos experimentales.

  • Que los estudiantes contrasten los resultados obtenidos con las referencias bibliográficas disponibles acerca del tema



DESCRIPCION
A. Descripción del Paradigma DRM

En el contexto de los procesos de recuperación de memoria, el área de los “falsos recuerdos” ha ido ganando importancia como objeto de estudio, se entiende como “falsos recuerdos”, la recuperación parcial o totalmente alterada de los acontecimientos acaecidos.


Existen varios procedimientos experimentales utilizados para estudiar la producción de falsos recuerdos, de los cuales, el más conocido es el paradigma DRM, que fue utilizado en primer lugar por Deese (1959) y luego desarrollado por Roediger y McDermott (1995.


El paradigma DRM (Deese, Roediger y McDermott) consiste en la presentación de listas de palabras (p.ej. invierno, caliente, calor, etc), todas ellas relacionadas con un “item crítico” que No está en la lista (p.ej. frío). A partir del uso de estas listas, es posible obtener altas tasas de falsos recuerdos o reconocimientos de “items críticos” NO presentados.
B. Descripción de la Práctica

Escoja 5 sujetos adultos, del mismo sexo y cuyas diferencias etareas no sean superiores a los 5 años. intente en la medida de lo posible que estos sujetos sean tan parecidos entre si, como sea posible.


En un ambiente en el que las condiciones de iluminación, ventilación y ruido sean las adecuadas para llevar a cabo el experimento, proceda de la siguiente forma:


  • Las palabras de cada lista se grabarán en formato digital para su posterior presentación auditiva.




  • En las instrucciones iniciales se indicará a los sujetos que oirán una serie de listas de palabras, y que tras la presentación de cada lista tendrán que recordar y escribir, en cualquier orden, las palabras escuchadas, advirtiéndoles explícitamente que tengan cuidado en que las palabras anotadas hayan aparecido efectivamente en la lista.




  • En ningún caso se informará a los sujetos de los objetivos del experimento ni de la naturaleza asociativa de las listas. Las palabras de cada lista se presentarán auditivamente, a razón de una palabra cada 2 segundos.




  • Tras oír la última palabra de cada lista, los sujetos dispondrán de 2 minutos para escribir, en una hoja de papel, todas las palabras que puedan recordar de la lista que se acaba de presentar. A continuación, se presentará las palabras de la lista siguiente y se administrará la prueba de recuerdo libre correspondiente. Esta secuencia se repetirá hasta agotar el conjunto de listas asignadas a la sesión experimental, momento en el que se dará por concluido el experimento.




Item crítico y lista de asociados

Recuerdo

correcto

falso

*AIRE: viento, respirar, fresco, oxígeno, puro, vuelo, libre, vida, tierra, gas, avión, atmósfera, espacio, brisa, volátil







BOTELLA: vino, agua, bebida, alcohol, líquido, mensaje, vodka, tapón, vidrio, ron, romper, cerveza, reciclar, refresco







CORAZÓN: amor, rojo, latido, vida, sangre, partido, órgano, roto, infarto, león, bombear, caliente, vena, alma, arteria







DIABLO: demonio, rojo, maldad, Dios, cuernos, Satán, infierno, ángel, malo, rabo, negro, fuego, Lucifer, tenedor,







FLOR: primavera, olor, campo, rosa, margarita, amapola, pétalos, polen, capullo, aroma, jarrón, maceta, bosque, clavel







GUERRA: paz, muerte, lucha, horror, odio, sangre, violencia, destrucción, fusil, mal, batalla, armas, fatal, sucio, fría







HAMBRE: sed, comida, pobreza, pan, necesidad, miseria, frío, alimento, inanición, estómago, delgado, sandwich, penuria, escasez, apetito







IGLESIA: cruz, cura, misa, Dios, religión, campana, Cristo, rezar, catedral, oración, bancos, comunión, sacerdote, apostolado, sermón







JIRAFA: cuello, alta, zoológico, selva, manchas, África, árbol, grande, sabana, larga, jungla, safari, patas, lechuga







LIBRO: leer, lectura, letras, hojas, estudiar, entretenimiento, aprender, sabiduría, página, estantería, enciclopedia, cultura, capítulo, biblioteca, cuento







MARIPOSA: alas, volar, colores, gusano, bonita, belleza, jardín, efecto, libre, insecto, parque, frágil, larva, oruga, planta







NOCHE: día, luna, oscuridad, estrellas, negra, dormir, luz, sueño, cielo, fiesta, soledad, larga, miedo







OJO: vista, pestaña, azul, mirada, pupila, iris, párpado, lacrimal, ceja, lágrima, órbita, percepción, rímel, guiño







PERRO: ladrar, amigo, animal, fiel, can, guardián, collar, compañía, cariñoso, cola, caza, pulgas, caca, bozal







*RISA: alegría, carcajada, sonrisa, humor, feliz, dientes, gracia, diversión, broma, sana, bienestar, payaso, encanto, chiste, contento







TELÉFONO: llamada, casa, comunicación, celular, sonar, números, hablar, factura, conversación, guía, distancia, cable, ruido, charla, prefijo







VIAJE: vacaciones, placer, coche, tren, avión, excursión, turismo, maleta, verano, lejos, descanso, barco, fuera, extranjero, turista







ZAPATO: pie, cordón, tacón, bota, andar, zapatilla, suela, sandalia, cuero, incómodo, media, caminar, apretado, calzado, betún







ELABORACION DEL INFORME

  1. Marco Teórico

  1. Describa el Paradigma DRM. En qué consiste?, cuál es su objetivo?,

  2. Cuáles son las variables que influyen en el Paradigma DRM

  3. Qué resultados ha arrojado esta técnica.

    1. Haga una valoración del paradigma DRM (Aportes, Limitaciones, Validez y Confiabilidad).



  1. Resultados




  • Imprima los resultados obtenidos por los sujetos y anéxelos al trabajo.




  • Ud. Debe hacer dos tipo de análisis de los resultados: uno cuantitativo y uno cualitativo. (Ya sabe cómo hacerlo).



PRACTICA 5. RAZONAMIENTO. LA TAREA DE WASON
OBJETIVOS

  • Que el estudiante conozca las investigaciones en el área de razonamiento (inferencia condicional) realizadas utilizando la tarea de Wason

  • Que aplique la tarea experimental y contraste los resultados obtenidos con los que tradicionalmente se reportan en la literatura existente


DESCRIPCION

A. DESCRIPCION DE LA TAREA DE WASON

En las últimas décadas se ha desarrollado un gran interés por investigar la capacidad que tienen los seres humanos por resolver problemas de inferencia condicional (aquellos que contienen la premisa si p ...entonces q). en esta área de investigación, la tarea de Wason, es una de las más ampliamente utilizadas. La tarea consiste en mostrarle al sujeto cuatro tarjetas que tienen “p” por ejemplo una letra (E, D, etc.) por un lado y un número (q) por el otro (por ejemplo, 4, 7, etc.) y se le da una regla condicional, por ejemplo: “Si hay una E por una cara hay un 4 en la otra” (esto equivale al condicional: si p...entonces q). La tarea del sujeto es seleccionar las tarjetas a las que debe darle vuelta para corroborar si la regla es verdadera o falsa. (Valina, Seoane, Ferraces y Martín, 1995)


La solución correcta a la tarea es darle vuelta a la E (p) y al 7 (no q), ya que serían las tarjetas que expresarían la relación “si p...entonces NO q”. que sería las que permitirían demostrar la falsedad de la regla. Sin embargo, la mayoría de los sujetos selecciona sólo “E” o “E” y “4”, fallando al seleccionar las tarjetas que pueden potencialmente falsar la regla (Valina, Seoane, Ferraces y Martín, 1995)
B. DESCRIPCION DEL EXPERIMENTO

  • Escoja 5 sujetos adultos, del mismo sexo y cuyas diferencias etareas no sean superiores a los 5 años. intente en la medida de lo posible que estos sujetos sean tan parecidos entre si, como sea posible.




  • En un ambiente en el que las condiciones de iluminación, ventilación y ruido sean las adecuadas para llevar a cabo el experimento, proceda de la siguiente forma:




  • Desarrolle la práctica de acuerdo con las siguientes instrucciones:


Instrucciones dadas a cada uno de los sujetos:
Imagina que una amiga te enseña una baraja de cartas un tanto especial. Cada una de la cartas de la baraja tiene un número por una cara y una letra en la otra. Tu amiga te dice que las cartas siguen la siguiente regla:

Si hay una E por una cara hay un 4 en la otra

Tu decides investigar si esta regla es verdadera o falsa. Le pides a tu amiga que saque 4 cartas de la baraja. Estas son las cartas:



Indica cuántas y qué tarjetas es necesario dar la vuelta para comprobar si es verdad o mentira



Explica tu razonamiento. ¿Por qué has elegido esas tarjetas?


ELABORACION DEL INFORME


      1. Marco Teórico

  1. Describa Tarea de Wason. En qué consiste?, cuál es su objetivo?,

  2. Cuáles son las variables que influyen en la tarea de Wason.

  3. Cuáles son los resultados que típicamente suele arrojar esta tarea.

  4. Haga una valoración de la Tarea de Wason (Aportes, Limitaciones, Validez y Confiabilidad).



      1. Resultados.




  • Imprima los resultados obtenidos por cada uno de los miembros de su equipo y anéxelos al trabajo.




  • Ud. Debe hacer dos tipo de análisis de los resultados: uno cuantitativo y uno cualitativo (Ya sabe cómo hacerlo)


Referencias Bibliográficas.
Valina, M., Seoane, G., Feraces, M. y Martín, M. (1995). Tarea de Selección de Wason: un Estudio de las Diferencias Individuales. Psicothema, Vol 7, N° 3, 641-653.




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