Psicologia educativa –6843



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UNIVERSIDAD NACIONAL DE RIO CUARTO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS

DEPARTAMENTO DE EDUCACION INICIAL

PSICOLOGIA EDUCATIVA

–6843-

PROGRAMA DE ESTUDIO y EXAMEN

Año académico: 2013



Equipo de Cátedra:

Responsable: Profesora Adjunta: Magíster Adriana Bono

Ayudante de primera: Licenciada Mariana Fenoglio

Ayudantes de Segunda: Mariangeles Boneto



Luz Fenoglio

Carreras: Licenciatura en Educación Inicial



Profesorado en Educación Inicial

Plan de estudio: año 2001versión 2

Curso: 3º año

Régimen: 1° Cuatrimestre

Asignación horaria: 4 horas teórico prácticas semanales

Asignación horaria total: 60 horas

PSICOLOGIA EDUCATIVA

–6843-

PROGRAMA DE ESTUDIO y EXAMEN

1. CONTEXTUALIZACIÓN
“…si bien la Psicología de la Educación tiene que ver con la aplicación de los principios psicológicos a los fenómenos educativos, es mucho más que una pura y simple aplicación. Lejos de limitarse a trasponer al ámbito educativo el conocimiento ya elaborado por la investigación psicológica, la Psicología de la Educación realiza contribuciones originales teniendo en cuenta al mismo tiempo los principios psicológicos y las características de los procesos educativos. En otras palabras, la psicología de la educación es una disciplina con unos programas de investigación, unos objetivos y unos contenidos propios” (Coll, Palacios y Marchesi. 2000).
La enseñanza exitosa requiere de una comprensión fundamental de la manera en que los estudiantes aprenden y se desarrollan, así como de la capacidad para aplicar este conocimiento, y para coordinar el aprendizaje del estudiante en contextos de enseñanza particulares...los profesores deben entender las realidades de la enseñanza, comprender y organizar las teorías psicológicas relevantes y volverse competentes en las tareas que realizan...” (Good, T. y J. Brophy. 1996).
2. CONTENIDOS MINIMOS DEL PLAN DE ESTUDIO
La Psicología Educacional como disciplina científica. El status epistemológico de la Psicología Educacional. El objeto de estudio. Campos de Aplicación. La investigación en Psicología Educacional. El aprendizaje desde el enfoque tradicional. El Positivismo en Educación. Teorías conductistas. Su implicancia en los procesos de enseñanza - aprendizaje en el nivel inicial. Psicoanálisis y educación. Las teorías Constructivistas: Aportes del constructivismo a las concepciones contemporáneas sobre la enseñanza y el aprendizaje: consideraciones en el nivel inicial.

3. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA
-Comprender el objeto de estudio de la disciplina y su alcance en el ámbito de la educación.

-Introducir al estudiante al ámbito de la Psicología Educacional.

-Conocer los diferentes enfoques teóricos acerca de los procesos de enseñanza- aprendizaje.

-Reconocer la importancia del estudiante, del profesor, y del contexto educativo, tanto en los procesos y como en los resultados de aprendizaje.

-Fortalecer el desarrollar de actitudes en consonancia con el desempeño de la función docente.

4. CONTENIDOS
Unidad 1: La Psicología Educacional

La psicología educacional como disciplina puente o como disciplina aplicada.

Complejidades del objeto de estudio.

Campos de estudio y de aplicación.

La investigación en Psicología Educacional.

La investigación en el aula de nivel inicial. Aportes a la formación del profesorado.

Limites y alcances.

Unidad 2: Enfoques teóricos vigentes en Psicología Educacional

La teoría de la Asimilación de Ausubel.

La teoría socio-cultural de Vigostky.

La Psicología cultural. Aportes de Bruner.



Unidad 3: Enfoques contemporáneas sobre la enseñanza y el aprendizaje

Aportes del constructivismo a las concepciones contemporáneas sobre la enseñanza y el aprendizaje.

Teorías implícitas y concepciones personales sobre el aprendizaje.

Teorías personales sobre el aprendizaje.



Unidad 4: Los profesores enseñando

La relación del profesor con el conocimiento.

Diferentes modelos de desempeño docente.

Las teorías personales sobre la enseñanza.

Los estudios actuales acerca del pensamiento del profesor.

Formación del profesorado en el nivel inicial.



Unidad 5: Los estudiantes aprendiendo

La relación del alumno con el conocimiento.

Concepciones sobre el aprendizaje

Factores cognitivos, metacognitivos y motivacionales en el aprendizaje.

El aprendizaje estratégico.

La influencia de la tecnología en las habilidades cognitivas.

El Juego como instancia epistemológica.

El papel constructivo de los aprendizajes en el nivel inicial.




5. METODOLOGÍA

Las clases son de carácter teórico-práctico y se apoyaran fundamentalmente en los lineamientos que ofrecen los enfoques interactivo y cooperativo para la enseñanza de grado.

Los trabajos prácticos a desarrollar durante el cursado referirán a los siguientes ejes conceptuales y comprenderán las actividades a continuación presentadas:


  • 1. Investigación educativa en el nivel inicial. Lectura grupal y análisis de una investigación empírica desarrollada en la educación de Nivel Inicial.

  • 2. Concepciones contemporáneas sobre el aprendizaje y la enseñanza. Debate a partir de la observación de distintas escenas e imágenes educativas y su relación con concepciones de enseñanza y aprendizaje. Apreciación de estas ideas en el contexto actual.

  • 3. El aprendizaje significativo y la teoría de la asimilación. Guía de lectura y reflexión sobre las implicancias educativas del concepto “aprendizaje significativo en la educación de Nivel Inicial”.

  • 4. La cultura y los niños. Identificación y discusión, a través de historietas, de diferentes modelos populares acerca del aprendizaje en los niños.

  • 5. La relación del profesor con el conocimiento. Construcción grupal de un mapa conceptual sobre el modelo práctico profesional docente.

  • 6. Aprendiendo a aprender. Análisis grupal de los principales enunciados que presenta la idea de “aprendizaje como perspectiva de vida”

  • 7. Las teorías personales y el aprendizaje. Guía de lectura y análisis conceptual.

  • 8. Las influencias de las NTics en la cognición. Lectura grupal y análisis de un texto académico que presenta ideas centrales de la actual “sociedad del conocimiento”.


6. EVALUACIÓN

Lineamientos

Se orientará por principios de evaluación continua, integral y contextualizada, orientada al uso del conocimiento en concordancia con las tareas de aprendizaje desarrolladas en el aula.

Se prevén:

- Dos evaluaciones parciales integradoras, una de carácter individual y otra grupal.




Condiciones para aprobar la asignatura:

Requisitos para obtener la condición de:



Alumnos Promocionales

Asistencia a las clases teórico-prácticas del 80 %

Aprobar los exámenes parciales con calificación igual a 7 o más

Aprobar los prácticos con calificación igual a 7 o más

Presentar todos los trabajos que la cátedra le solicite
Alumnos Regulares

Asistencia a las clases teórico-prácticas del 80 %

Aprobar los exámenes parciales con calificación entre 5 y 6

Aprobar los prácticos con calificación entre 5 y 6

Presentar todos los trabajos que la cátedra le solicite
El estudiante que no reúna estos requisitos se considerará en condición de Libre.
7. Cronograma

Asignación horaria

Cuatro horas semanales de clases teórico-prácticas.

Horarios de clases: lunes 14 a 16 hs.

Miércoles 12 a 14 hs.

Horarios de concualta: lunes 10 h. Of. 5 Pab. B.

viernes 9 hs. Of 10 FCH

Total de horas: 60.

Distribución estimada del tiempo en el año académico

Marzo: unidad 1

Abril: unidad 2 Y 3

Mayo: unidad 4

Junio: unidad 5


8. BILIOGRAFIA
Bibliografía Unidad 1

Coll, C. J. Palacios y A. Marchesi. 2000. Desarrollo Psicológico y Educación. Ed. Alianza. Madrid.

Catalán, J. 2006. ¿Qué es la investigación en psicología educacional? Revista de psicología. Vol. 15 nº2. Universidad de Chile.

Good, T. y J. Brophy. 1996. Psicología Educativa. Ed. Mc Graw Hill. México.

Rinaudo, C. 2007. Investigación educativa. En Donolo, D. y C. Rinaudo. Investigación en educación. Ed. La Colmena.

Ruiz Morón, D. 2008. Las estrategias didácticas en la construcción de las nociones lógico-matemáticas en la educación inicial. Revista Paradigma. Vol. XXIX, Nº. 1: 91 - 112


Bibliografía Unidad 2

Bruner, J. 1997.La Educación: puerta de la cultura. Ed. Visor. Madrid.

Coll, C. 1990. Aprendizaje escolar y construcción de conocimientos. Paidos. Bs. As.

Guilar, M. 2009. Las ideas de Bruner: de la revolución cognitiva a la revolución cultural. Revista Educere. Año 13. nº 44: 235-241.

Martín E. e I. Solé. 2001. El aprendizaje significativo y la teoría de la asimilación. En Coll, C. J. Palacios y A. Marchesi Desarrollo psicológico y educación II. Madrid. Alianza Editorial. Cap. 3: 89-116.

Ramos de Vasconcellos, V. y C. da Costa. 2004. Lev Vigostsky. Su vida y su obra: un psicólogo en la educación. En Castorina J. y S. Dubrovsky, (comp.). Psicología, Cultura y Educación. Noveduc. Buenos Aires.


Bibliografía Unidad 3

Claxton, G. 1984. “Teorías personales” En Guy Claxton Vivir y aprender. Madrid, Alianza, 1995. pp. 19-37.

Claxton, G. 2005. Aprendiendo a aprender: objetivo clave en el curriculum del siglo XXI. Cuadernos de información y comunicación. Universidad Autonoma de Madrid. Nº 10: 259-265.

Resnik, L. y A. Collins. 1996. Cognición y Aprendizaje. Revista Anuario de Psicología. 69: 189-197.

Pozo, J. 2000. Concepciones de aprendizaje y cambio educativo. Revista Ensayos y experiencias. Año 6, n° 33: 4-13.

Tolchinsky, L. 1997. Constructivismo en Educación: consensos y disyuntivas. En Rodrigo, M. y J. Arnay. La construcción del conocimiento escolar. Paidós. Barcelona.


Bibliografía Unidad 4

Feldman, D. 1999. Ayudar a enseñar. Aique. Bs. As.

Macchiarola, V.1998. El conocimiento práctico profesional. Revista Ensayos y experiencias. N 23. Año 4.

Porlán, R. J. García y P. Cañal. 1994. Constructivismo y escuela. Ed. Díada.

Zapata B. L. Ceballos. 2010. Opinión sobre el rol y perfil del educador para la primera infancia. Revista Latinoamericana en ciencias Sociales, niñez y Juventud. 8(2): 1069 – 1082.
Bibliografía Unidad 5

Aizencang, N y R. Baquero. 2000. El juego y el aprendizaje escolar. Revista Ensayos y Experiencias. Vol. 6. 33.

Arrabal, A. 2008. Hacia una nueva concepción de la educación de la primera infancia como derecho: avances y desafíos globales. Revista Iberoamericana de Educación. n.º 47: 5 – 25.

Claxton, G. 1984 “Teorías personales” En Guy Claxton Vivir y aprender. Madrid, Alianza, 1995. pp. 19-37.

Claxton, Guy. 2001. Aprender. Paidós. Barcelona.

Gardner, H. 1999. Inteligencias múltiples. Revista Inteligencia viva. 3.

Macías, M. 2002. Las múltiples Inteligencias. Revista Psicología desde el Caribe. Nº 10: 27-38.

Monereo, C. y J. Pozo. 2008. El alumno en entornos virtuales: condiciones, perfiles y competencias. En Coll, C. y C. Monereo (comp.). Psicología de la Educación Virtual. Morata.

Pintrich, P. y D. Schunk. 2006. Motivación en contextos educativos. Teoría, investigación y aplicaciones. Madrid. Pearson.

Bibliografía complementaria

Alonso Tapia, J. 1997. Motivar para el aprendizaje. Ed. Edebé. Barcelona.

Ausubel, D. y E. Sullivan. 1983. El desarrollo infantil. Ed. Paidós. Barcelona.

Ausubel, D. y J. Novak; H. Hanesian. 1983. Psicología Educacional. Un punto de vista cognitivo. Ed. Trillas. México.

Baquero, R. 1996. Vigotsky y el aprendizaje escolar. Ed. Aique. Bs. As.

Baquero, R. y A. Camilloni. Et. Al. 1996. Debates Constructivistas. Ed. Aique. Bs. As.

Bixio, C. 1995. Lo que transcurre entre el enseñar y el aprender. Revista Aprendizaje Hoy. Ed. Morgantini. Bs. As.

Bixio, C. Aprendizaje Significativo en la E.G.B. Ed. Homo Sapiens. Bs.As.

Bono, A. 1999. La lectura: el camino hacia la comprensión. Revista Aprendizaje Hoy. Año XIX- nº 42. Abril pp. 61-65. Bs. As.

Bono, A. 2000 .La lectura y su Evaluación. Finalizando el siglo XX. Revista Ensayos y Experiencias. Volúmen: Lectura, Escritura e Imagen. Ed. Novedades Educativas. Julio/Agosto. Año 6 Nº 34:78-91.

Bono, A; J. A. Huertas. 2004. ¿Qué metas eligen los estudiantes universitarios para aprender en el aula? Un estudio sobre la motivación situada. Revista Cronía. Año V. Vol. V.

Bono, A. 2010. Los docentes como engranajes fundamentales en la promoción de la motivación de sus estudiantes. RIE. Revista Iberoamericana de Educación. Nº 54 /2. 10/11/10. ISSN 1681-5653.

Bosch, L. y H. Duprat. 1992. El nivel inicial. Ed. Colihue.Bs. As.

Bruner, J. 1990. Actos de Significado. Más allá de la revolución cognitiva. Ed. Alianza. Madrid.

Camilloni, A. S. Celman. et. al. 1998. La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo. Ed. Paidós. Bs. As.

Carretero, M. (comp.) 1991. Procesos de enseñanza y aprendizaje. Ed. Aique. Bs. As.

Carretero, M. y J. Pozo, et. al. 1989. La enseñanza de las ciencias sociales. Ed. Visor. Madrid.

Carretero, M. y J. Almaraz, et. al. 1995. Razonamiento y comprensión. Ed. Trotta.

Carretero, M. 1998. Desarrollo y Aprendizaje. Ed. Aique. Bs. As.

Castorina. J. 1988. Temas de Epistemología y psicología psicogenética. Ed. Teckné. Bs. As.

Claxton, G. 1994. Educar mentes curiosas. Ed. Visor . Madrid.

Claxton, G. 1984. Vivir y aprender. Psicología del desarrollo y del cambio en la vida cotidiana. Ed. Alianza. Madrid.

Coll, C. 1999. Psicología de la instrucción. Ed. Horsori. España.

Etcheverry, G. 1999. La tragedia Educativa. Ed. Fondo de cultura económica. Bs. As.

Fay, D; S. Gaitán. Et. al. 1997. Pensando la transformación en el nivel inicial. Ed. Homo Sapiens. Bs.As.

Feldman, D. 1992. Porqué estudiar las creencias y teorías personales de los docentes. Revista del Instituto de Investigaciones en ciencias de la educación. Año I nº 1. Ed. Miño y Dávila. Bs. As.

Ferreyro, E. 1996. El espacio de la lectura y la escritura en la educación pre-escolar. Revista Espacios para la lectura. Año I, nº 2. Fondo de Cultura Económica. Bs. As.

Ferreyro, E. 1996. La revolución informática y los procesos de lectura y escritura. Revista Lectura y Vida. Año 17. Diciembre, 4. pp. 23-29.

Gardner, H. 1988. La nueva ciencia de la mente. Historia de la revolución cognitiva. Ed. Paidós. Bs. As.

Gardner, H. 1993. La mente no escolarizada. Cómo piensan los niños y cómo deberían enseñar las escuelas. Ed Paidós. Bs. As.

Jackson, P. 1999. Enseñanzas implícitas. Ed. Amorrortu. Bs. As.

Lacasa, P. 1994. Aprender en la escuela, aprender en la calle. Ed. Visor. Madrid.

Moneo, M. 1999. Conocimiento previo y cambio conceptual. Ed. Aique. Bs. As.

Monereo, C. 1994. Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Formación del profesorado y aplicación en la escuela. Ed. Grao. Barcelona.

Pérez Gómez, A. y J. Almaraz. Lecturas de aprendizaje y enseñanza. Ed. Paideia. Madrid.

Perkins, D. 1995. La escuela inteligente. Ed. Gedisa. Barcelona.

Pozo, J. 1989. Teorías cognitivas del aprendizaje. Madrid. Morata. 1997.

Pozo, J. 1996. Aprendices y maestros. Ed. Alianza. Madrid.

Pozo, J. y C. Monereo. 1999. El Aprendizaje estratégico. Ed. Santillana. España.

Pozo, j. y M. Rodrigo. 2001. Del cambio de contenido al cambio representacional en el conocimiento conceptual. Revista Infancia y Aprendizaje. 24 (4). Pp.407-423. España.

Resnick, L. y L. Klopper. 1989. Currículum y cognición. Ed. Aique. Bs.As.

Riviere, A. y M. Nuñez. 1996. La mirada mental. Ed. Aique. Bs. As.

Rodrigo, M. y J. Arnay. La construcción del conocimiento escolar. Ed. Paidós. Barcelona.

Salomon, G. 1992. Las diversas influencias de la tecnología en el desarrollo de la mente. Revista Infancia y Aprendizaje: 58. pp.143-159.

Salomon, G. y D. Perkins.et.al. 1992. Coparticipando en el conocimiento: la ampliación de la inteligencia humana con las tecnologías inteligentes. Revista Comunicación, lenguaje y educación: 13. pp. 6-22.

Sanjurjo, L. y M. Vera. 1994. Aprendizaje significativo y enseñanza en los niveles medio y superior. Ed. Homo Sapiens. Bs. As.

Stemberg, R. y L. Spear. 1999. Enseñar a pensar. Ed Santillana.

Tedesco, J.C.2000. La educación en la sociedad del conocimiento. Ed. Fondo de Cultura Económica. Bs.As.

Tonucci, F. 1988. Con ojos de niños. Ed. Rei. Bs. As.

UNESCO. 1996. La educación encierra un tesoro. Informe de la comisión internacional sobre la educación para el siglo XXI. Ed. Santillana.

UNICEF. 1977. Declaración de los derechos del niño. Quino. Ed. Retina. Colombia.

Lic. Mariana Fenoglio Mag. Adriana Bono

SOLICITUD DE AUTORIZACIÓN1 PARA IMPLEMENTAR

LA CONDICIÓN DE ESTUDIANTE PROMOCIONAL

EN LAS ASIGNATURAS2

Sr. Docente Responsable de la Asignatura: si desea solicitar la autorización para implementar el sistema de promoción en la/s asignatura/s a su cargo, complete la siguiente planilla y previa firma, preséntela anexa al programa de la/s misma/s. Después de vencido el plazo para la presentación, según cronograma académico, se publicará la Resolución con las autorizaciones correspondientes. Muchas gracias.

Código/s de la Asignatura

Nombre completo y regimen de la asignatura, según el plan de Estudios

Carrera a la que pertenece la asignatura

Condiciones para obtener la promoción (copiar lo declarado en el programa)

6843

Psicología Educativa

Licenciatura y Profesora en Educación Inicial



Asistencia a las clases teórico-prácticas del 80 %

Aprobar los exámenes parciales con calificación igual a 7 o más

Aprobar los prácticos con calificación igual a 7 o más



Presentar todos los trabajos que la cátedra le solicite


     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

Observaciones:     


Firma del Profesor Responsable:

Aclaración de la firma:

Lugar y fecha: Río Cuarto, 15 abril de 2013


1 Esta planilla reemplaza la nota que debía presentar cada docente para solicitar la autorización para implementar el sistema de promoción en las asignaturas. Se presenta junto con el programa de la asignatura.

2 Cada profesor podrá presentar sólo una planilla conteniendo todas las asignaturas a su cargo para las que solicita la condición de promoción para los estudiantes cursantes.

PSICOLOGIA EDUCATIVA PROGRAMA 2013



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