Psicologia del Desarrollo



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CENTRO DE ESTUDIOS TECNOLÓGICOS industrial y de servicios No. 5

"TRABAJO SOCIAL"

PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO

MATERIAL DE AUTOESTUDIO

Prof. Lic. Enrique Galindo Rodríguez.
MÉXICO

MMX


A Alfa Cristina y

a nuestros hijos

Damián y Violeta

INDICE


Introducción ..............................................................................................................4

Instrucciones...............................................................................................................5

Presentación...............................................................................................................7

Objetivo general.........................................................................................................8

Objetivo particular Primera unidad............................................................................8

Primera unidad...........................................................................................................9

Teoría psicosexual de Freud....................................................................................11

Teoría psicosocial de Erikson..................................................................................17

Teoría del desarrollo cognoscitivo de Jean Piaget...................................................24

Desarrollo prenatal...................................................................................................30

Parto.........................................................................................................................40

Periodo perinatal......................................................................................................45

Primeros días del recién nacido...............................................................................49

Primer año de vida...................................................................................................53

Objetivo segunda unidad..........................................................................................62

Desarrollo infantil ...................................................................................................67

Adolescencia ...........................................................................................................74

Desarrollo de la sexualidad......................................................................................78

Desarrollo intelectual ..............................................................................................82

Adolescencia media y tardía ...................................................................................84

Objetivo de la tercera unidad...................................................................................93

Desarrollo físico e intelectual en el adulto maduro................................................103

Desarrollo intelectual en el adulto..........................................................................107

El adulto tardío.......................................................................................................112

Relaciones sociales en la vejez...............................................................................121

Glosario .................................................................................................................127

Bibliografía.............................................................................................................153

INTRODUCCIÓN.


El presente material se ha elaborado con la finalidad de apoyar principalmente, aunque cualquiera lo puede usar, el estudio independiente de los alumnos que tienen que cursar la materia de Psicología del Desarrollo que está incluida en el plan de estudios de la carrera de Trabajo Social.
Esta materia que se imparte en el Sistema Escolarizado, es una de las disciplinas que proporcionan a los egresados una formación integral en el área del comportamiento humano. El Trabajador Social es un profesional de las Ciencias Sociales cuyo objeto de estudio son los seres humanos concretos, aquellos que, con una necesidad insatisfecha, se presentan a las instituciones donde el Trabajador presta sus servicios y donde espera algún tipo de atención. Generalmente el estado en que se presentan los usuarios se encuentra alterado por la necesidad que los ha llevado hasta ahí y corresponde al Trabajador Social comprender la situación de esa persona y actuar de la manera más acertada posible.
Por ello, el aprendizaje de la Psicología a través de todas las etapas de desarrollo del ser humano, se convierte en una herramienta indispensable para entender, comprender y apoyar a esa persona concreta, con todas sus carencias y particularidades.
Al ser una materia tan importante, se hace imprescindible contar con material didáctico apropiado que facilite el aprendizaje de los estudiantes. Aunque la bibliografía actual acerca del tema es muy extensa, desafortunadamente está elaborada por psicólogos para psicólogos y no contamos con textos adecuados al nivel en que estamos trabajando.
Presento entonces, este material con la intención de que sirva para todos los estudiantes de nuestra escuela y de ser posible de otras escuelas.
El autor.

INSTRUCCIONES.


Este es un texto de AUTOESTUDIO, por lo tanto se debe manejar de una manera diferente a los textos tradicionales en los que acostumbras estudiar. En este texto no se permite que pases tus ojos por la escritura en forma pasiva. Siempre, en todo momento, se espera que la información que leas la aprehendas, es decir la hagas tuya, la incorpores a los conocimientos que ya habías adquirido.
La lectura atenta se representa con este gráfico: 

Significa que se inicia un ciclo de información


A lo largo del texto encontrarás palabras escritas en itálica y en negrillas. Generalmente son palabras difíciles o que no se usan comúnmente; para ayudarte a entender la lectura, esas palabras están explicadas al final en el Glosario. (pág. 127) Cada vez que encuentres una palabra así, consulta el glosario y ahí disiparás tus dudas.

Para que logres sacar el mayor provecho al material, planea el tiempo que vas a dedicarle al estudio; acerca todos los materiales que necesites para trabajar en el texto (gomas, lápices, sacapuntas, etc.) de tal forma que no tengas que levantarte por lo menos en una hora. Siéntate en un lugar cómodo, bien iluminado y ventilado para que el estudio no te provoque cansancio. Acércate también una bebida de tu gusto: café, refresco, leche fría, etc., para acompañar la experiencia de aprender, que de ninguna manera debe ser tediosa ni aburrida; por el contrario, si la puedes hacer agradable, más que por el simple hecho de conocer cosas nuevas, eso será beneficioso para tu aprendizaje.


PRESENTACIÓN
Una de las funciones principales del Trabajador Social, en cualquier campo donde se ubique, es la identificación de las características psicológicas de las personas con las que tiene relación profesional. Ya sea para tranquilizar a una madre preocupada por la conducta de sus hijos, o para hacer la canalización adecuada de un caso, el conocimiento de las etapas del desarrollo humano se convierte en una herramienta indispensable para realizar esta tarea.
El ser humano está en constante evolución y se encuentra ajustándose tanto a sus características de maduración como a las circunstancias que el medio le plantea conforme con su edad, su clase social, su cultura, etc. Aunque podría considerarse que cada ser es único e irrepetible, existen ciertos patrones que son "constantes" en el desarrollo, por lo que se puede hablar de etapas diferenciables que nos permiten abordar el estudio del desarrollo psicológico del ser humano en forma sistemática.
Este conocimiento permitirá que el Trabajador Social comprenda mejor las motivaciones y los comportamientos de las personas con quienes trabaja, así como también le proporcionará una mejor capacitación para orientar y canalizar sus casos.

OBJETIVOS:
OBJETIVO TERMINAL:
AL TERMINO DE LA LECTURA DEL TEXTO, EL ALUMNO ANALIZARÁ LOS ASPECTOS BIO-PSICO-SOCIALES QUE CARACTERIZAN CADA ETAPA DEL DESARROLLO HUMANO, DE ACUERDO CON LAS TEORÍAS QUE LAS EXPLICAN.

PRIMERA UNIDAD:
Objetivos particulares:

.

Al término de esta unidad el alumno:

Aplicará conceptos que le permitan comprender el concepto de desarrollo del ser humano desde una perspectiva de la psicología del desarrollo y de las teorías que lo explican.

Mencionará las características físicas y patológicas del desarrollo prenatal

Indicará los aspectos bio-psico-sociales del desarrollo en el primer año de vida.

Conceptos clave: Edad cronológica - edad psicológica- teorías del desarrollo - libido - complejo de Edipo - inconsciente - etapas fálica, anal, oral y de latencia - esfínteres - fijación - masturbación - hormonas.
Estudia atentamente:

La Psicología del Desarrollo es un área de la Psicología General, que se encarga de estudiar la evolución que experimentan los seres humanos desde antes de su nacimiento hasta su muerte. Aunque el estudio de esta evolución tiene fines prácticos, no pretende solamente describir y explicar el desarrollo, sino "predecir y modificar su progreso cuando sea necesario".

A lo largo de su historia esta área ha recibido diferentes nombres pero que no cambian su esencia, que es el estudio de las etapas por las que se desarrolla el ser humano. Se le ha llamado Psicología Evolutiva, Psicología Genética, Psicología del Crecimiento y Desarrollo Humano.

Casualmente este último es el nombre que más se adapta a los contenidos que se cubren en esta escuela: un estudio del desarrollo no sólo desde el punto de vista psicológico, sino considerando todos los aspectos que influyen sobre el individuo desde los hereditarios, es decir, determinados genéticamente, hasta los sociales, ambientales y culturales. La manera de entender estas influencias, está en relación con el tipo de influencia de que se trate. Por ejemplo, cualquiera comprende la influencia del medio cultural sobre una persona porque la puede hacer hablar en un idioma o en otro, o la puede hacer muy apegado a la familia o no. Pero es más difícil entender la influencia que puede tener ser hijo único o ser el sexto de una familia de siete.

De cualquier manera, el desarrollo se ve como una serie de cambios cuantitativos y cualitativos que ocurren en el individuo y que lo hacen comportarse en forma diferenciada. Así se identifican por lo menos las siguientes etapas:

Edades

- Prenatal

De la concepción al nacimiento

- Recién nacido

Del nacimiento al primer mes de vida

- Infancia

Del primer mes de vida a los 9 años

- Pubertad

De los nueve años a los once

- Adolescencia 1ª

De los once a los quince

- Adolecencia2ª

De los quince a los 18

- Adolescencia 3ª (tardía)

De los 18 a 22

- Adulto joven

De los 22 a los 35

- Maduro

De los 35 a los 60

- Vejez

De los 60 a los 75

- Senectud

De los 75 a la muerte.

Aunque esta es una clasificación casi arbitraria, y por lo mismo no aceptada por muchos, nos permite identificar los cambios cuantitativos y cualitativos que ocurren en las diferentes etapas por ejemplo: es claro que un adolescente de 13 años es diferente de uno de 18, o que un púber es diferente de su antecedente infantil. También es claro que las edades solo son indicativas y que no significa que al cumplirse la edad señalada, la persona deba cambiar y adquirir las características que correspondan a la nueva etapa. De hecho hay personas que son muy "maduras" a pesar de su juventud, como hay otras que por más años que cumplan, siguen comportándose infantilmente. Otra consideración que hay que señalar, es que no es la edad la que determina el paso de una etapa a otra, sino que es el comportamiento el que define si una persona actúa como púber o ya esta en la etapa siguiente de la adolescencia temprana. Este aspecto nos indica que una es la edad cronológica y otra la edad psicológica y que lo ideal es que sean simultáneas. Pero la realidad es que no siempre coinciden.

El Desarrollo Humano ha sido objeto de atención de diversos estudiosos a lo largo de la historia. Ya en tiempos antiguos se pensaba que los niños no eran más que adultos “chiquitos” y por tanto su educación consistía en ir moldeando las capacidades que la persona ya tenía, pero que aún no se manifestaban debido a la corta edad.

En el siglo XVII Rousseau, Pestalozzi y otros enciclopedistas se preocuparon por descubrir cuál era la clave para entender el desarrollo del ser humano y cómo era que éste evolucionaba desde su infancia hasta la edad adulta.


Pero realmente fue a principios del siglo XIX (concretamente en enero de 1800), cuando un hecho en el poblado de Aveyron, cercano a París, alertó a todos los investigadores de la conducta humana acerca de poner atención a cuáles eran los elementos que hacían que una persona se desarrollara en forma humana. El hecho fue que apareció un niño de aproximadamente 11 años desnudo en el bosque, caminando a cuatro patas, gruñendo y aullando, comiendo raíces y bellotas.

Nunca se supo quién era, ni de dónde venía, ni que hacía solo en el bosque, pues no emitía ninguna palabra. Era reacio al contacto humano y se arrancaba la ropa que pretendían ponerle. Fue internado en un instituto para sordomudos y rescatado de ahí por un investigador que se lo llevó a su casa y le puso por nombre Víctor. Aunque trató de enseñarlo a hablar nunca lo logro, sólo hizo que comprendiera algunas palabras de nombres de alimentos; tampoco alcanzó que se parara erguido pues siempre anduvo encorvado y a duras penas consiguió que comiera con cuchara y tomara agua en tazas.

Murió joven pues dicen que no pudo sobrevivir en este mundo pues siempre fue dependiente de las personas que lo cuidaban a pesar de que era totalmente independiente en el bosque.

Esto hizo que muchos investigadores se orientaran a conocer más del desarrollo de las personas desde su niñez hasta la edad adulta.


Pero fue realmente a fines del siglo XIX cuando apareció la primera teoría del desarrollo psicológico.
TEORIA DEL DESARROLLO PSICOSEXUAL DE FREUD.

Conceptos clave: Libido – oral - anal – fálico – latencia – genital – Edipo – Hormonas.

Estudia atentamente:


Fue Sigmund Freud quien elaboró su Teoría del Desarrollo Psicosexual, apoyándose en los descubrimientos que recién había hecho sobre el inconciente y los impulsos de la libido. Según él los seres humanos tienen impulsos sexuales desde los primeros días de nacidos que se manifiestan de diferente manera a lo largo de la vida, lo que determina el establecimiento de 5 etapas:

DESARROLLO PSICOSEXUAL DE FREUD.



ETAPA

EDADES

ORAL

0 a 1 - 1  Años

ANAL

1  a 3 Años

FALICA

3 a 6 Años

LATENCIA

6 a 10 –11 Años

GENITAL

11 Años en adelante

ORAL. En la etapa oral, el recién nacido obtiene el placer por medio de la boca. El área de la boca es muy satisfactoria porque en ella recibe alimento y calor materno lo cual es muy placentero. Todos los bebés en época de lactancia, se gratifican llevándose todo a la boca; según Freud esto ocurre porque ahí está localizado el centro de los impulsos eróticos, razón por la cual le llamó “oral” a esta etapa.

Si un niño recibe toda la satisfacción que necesita durante esta etapa, madurará sin problemas y estará listo para pasar a la siguiente. En caso contrario, su desarrollo será defectuoso ya sea porque se le satisfizo exageradamente o porque no alcanzo el placer que necesitaba. El resultado de esta situación será una persona que se manifieste “oralmente” en su edad adulta: excesivos deseos de satisfacción oral como alimentos, cigarros, bebida o sexo oral.
ANAL. Esta etapa se inicia cuando el niño deja de ser alimentado básicamente con leche y su dieta empieza a ser la de la familia. Esto implica que al niño o a la niña se le empiece a educar para que avise cuando quiera “ir al baño”. Esta es la etapa del control de esfínteres y los niños aprenden a retener la salida del excremento lo cual puede ser placentero.

Si el niño o la niña pasan por esta etapa en forma apropiada, no tienen problemas y continúan en la siguiente. Pero si el niño es castigado en exceso por su falta de control o recibe complacencias exageradas, su personalidad adulta corresponderá a una persona obsesiva por la limpieza y el orden; agresiva y destructiva, indicadores de que no superó bien la etapa y le quedó una fijación.


FALICA. Esta etapa que transcurre entre los 5 a 7 años (en ocasiones antes, a los tres o cuatro años), se caracteriza por que niños y niñas descubren que hay una diferencia entre ellos y ellas: el pene de los niños (falo es su nombre en latín, a ahí el nombre de la etapa). Esta diferencia les permite ubicarse como miembros de un género: masculino los niños y femenino las niñas, lo que significa que las mujeres se identifiquen con su mamá y los hombres con su papá. Entonces el niño quiere ser como su papá en todo: se pone su ropa, juega a que él es el papá, hace las cosas que hace su padre, entre otras cosas, desear sexualmente a su madre. Aquí se produce lo que Freud llamó el Complejo de Edipo en el caso de los niños y complejo de Electra para las niñas.
En esta etapa el centro del placer está representado por el pene. También Freud mencionó que el hecho de tenerlo hacía que los niños sintieran orgullo, mientras que las niñas sentían envidia del pene. Dada la educación de la época en que se elaboró esta teoría, era muy común que las madres amenazaran a sus hijos varones con cortarles el pene si los descubrían tocándoselo. Por tanto algunas niñas al descubrir que no tenían uno, llegaban a pensar que se los habían cortado por algún castigo por algo que ellas no recordaban.
Si no se resuelven los conflictos que se generan en la etapa, ya sea por no superar el amor a la madre y los celos hacia el padre, o por no superar la envidia del pene, la fijación puede generar homosexualismo al renunciar al padre del sexo opuesto y adoptar las conductas y las características de personalidad del padre del mismo sexo.

LATENCIA. En esta etapa la sexualidad queda aparentemente relegada, queda latente. Según Freud, el interés por el sexo parece debilitarse pues los niños en estas edades no muestran una tendencia definida hacia el placer sexual. En esta etapa los preadolescentes ya deben haber resuelto sus problemas de Edipo o Electra, ya no tienen dificultades de identificación aunque ahora defienden y discuten su derecho a pertenecer a uno de los géneros en los que se divide la humanidad. Entre los 7 y 9 años niños y niñas son físicamente muy parecidos. Si no fuera por la ropa y su arreglo, es muy difícil distinguir por otros rasgos a un niño de una niña. Su voz es muy parecida y su estructura corporal también. Entonces, para ellos es una grave ofensa que los confundan. Se genera una especie de “odio” o rechazo por los integrantes del otro sexo y ninguno quiere saber nada de los otros. Entre los niños (que juegan solos sin mezclarse con las niñas), es un insulto que les digan que parecen mujer. “Vieja el último” es un juego común en donde todos los niños corren y se esfuerzan por no llegar en último lugar, porque eso los denigra y rebaja, los hace “viejas”, es decir seres de 2ª: mujeres. Las niñas a su vez no tienen este tipo de juegos, pero sí se da el rechazo, aunque pareciera deberse a otros factores. Aunque en general, las niñas no se ofenden demasiado con la comparación con los niños, sí hay un cierto rencor porque a ellas no se les permite hacer cosas que los niños realizan de manera normal. Además nuestra sociedad machista favorece y consiente a los hombres en perjuicio de las mujeres. Así podemos observar actitudes como las del Club de Tobi que muestran un claro desprecio por lo femenino.


Actualmente muchos investigadores de la conducta infantil no están muy de acuerdo con esta explicación freudiana, porque se ha descubierto que niños y niñas sí tienen interés en la sexualidad puesto que ambos se masturban y realizan juegos sexuales, sólo que han aprendido que los adultos no ven con buenos ojos esas actividades y que lo mejor es ocultarlas y negarlas.
GENITAL. La etapa genital se desarrolla a partir de la adolescencia y se supone que es la etapa adulta, es decir, la etapa de desarrollo normal de una persona que ha alcanzado la madurez psicológica y sexual que identifica el área genital como centro del placer.

En esta etapa, impulsados por el aumento de hormonas circulantes, los jóvenes viven un aumento de su sexualidad que los lleva a masturbarse con mayor frecuencia, aunque dice Freud que es una preparación para el encuentro heterosexual típico de la vida adulta, lo que a su vez provocará un descenso en el nivel de masturbación


Sin embargo, investigaciones recientes han demostrado que la masturbación no disminuye con la edad, sino que muchas veces constituye otra forma de expresión de la sexualidad. Freud suponía que las mujeres que se masturbaban, es porque no habían encontrado el placer que proporciona el orgasmo vaginal y todavía seguían buscando el infantil orgasmo clitoridiano.

TEORÍA PSICOSOCIAL DE ERIKSON.





Conceptos clave: crisis - identidad - negativismo - confianza - autonomía - diligencia - intimidad - generatividad - creatividad.
Estudia atentamente:

Erik Erikson, un psicoanalista nacido en Alemania, modificó y amplió la teoría de Freud y esto lo llevó a desarrollar una teoría en la que se discute una “crisis de identidad” en los sucesivos momentos del crecimiento. Erikson está convencido que la teoría de Freud desestima el papel del medio social en el desarrollo psicosexual.

Para esto describe ocho crisis en las que la persona tiene que luchar entre sus deseos y objetivos, contra los que le impone la sociedad. Cada crisis se refiere a un conflicto entre la personalidad del sujeto, entre su Yo, y el medio, por lo que los plantea como un enfrentamiento del Yo versus (vs) el medio.
Erikson plantea 8 etapas que deben irse superando a lo largo de la vida y que se van presentando según la maduración de cada individuo. La superación apropiada de las crisis está condicionada al estado de salud que tenga el sujeto que debe resolver los conflictos mediante ajustes de su personalidad para adecuarse a los requerimientos sociales que trastornan su Yo o que impiden su desarrollo.
Las etapas son:


Confianza vs Desconfianza

Del nacimiento al año o año y medio

Autonomía vs Vergüenza

Del año y medio a los tres años

Iniciativa vs Culpabilidad

de los 3 a los 6 años

Diligencia vs Inferioridad

De los 6 a la pubertad

Identidad vs Confusión

De los 13 a la edad adulta temprana

Intimidad vs Aislamiento

Edad adulta temprana

Creatividad vs Estancamiento

Edad adulta intermedia

Integridad vs Desesperación

Edad adulta tardía y vejez.

En la primera etapa llamada Confianza vs Desconfianza y que transcurre desde el nacimiento hasta los 12 o 18 meses, Erikson plantea que la tarea del niño consiste en aprender a confiar en el mundo. Desde el nacimiento el niño sólo ha convivido con los adultos cercanos miembros de su familia: sus padres, hermanos, si los hay, y ocasionalmente una tía o la abuela. Pero conforme va creciendo, el mundo puede irse convirtiendo en algo hostil y desconocido, lleno de gente extraña que puede ser no amistosa. La crisis consiste en aprender a confiar en las cosas que le rodean el niño o la niña sentirán que sus necesidades serán satisfechas. De otra manera crecerá temeroso del ambiente, sin poder alejarse de su madre en quien confía plenamente y percibiendo a los demás como amenazas.


La segunda etapa denominada Autonomía vs Vergüenza, se refiere a la aceptación de los impulsos exploratorios de los niños. Una de las actividades principales que predominan entre el año y los tres años, es la locomoción. Primero gatea, después camina y posteriormente corre, pero en todos los casos la curiosidad es el motivo más fuerte. Pero también en esta etapa se inician las primeras prohibiciones: lugares a donde el niño no puede ir (la cocina, las escaleras, etc), cosas que no debe tocar (la plancha caliente, los contactos eléctricos, etc.), de tal manera que se presenta una crisis entre hacer lo que él desea o respetar las reglas impuestas por los adultos. Un niño que ha superado la etapa anterior, que ha adquirido la confianza en el mundo, está más capacitado para alcanzar la autonomía.
Otros investigadores llaman negativismo a este período debido a que el niño aprende la fuerza de la palabra “No”, que con frecuencia le aplican a él, así que podemos oírlo decir ¡No! a cualquier indicación de los padres.
La tercera etapa es la Iniciativa vs Culpabilidad. Esta transcurre entre los 3 y los 6 años que, como sabemos, es el momento del descubrimiento del sexo y de la diferencia entre hombres y mujeres. La crisis que se trata de resolver aquí es la de la iniciativa del niño por descubrir o llevar a cabo sus fantasías sexuales y corresponder a los señalamientos de los padres en el sentido de que se hace algo “malo”. Tanto cuando se juega a la “casita” y adopta papeles de papá castigador o de niño malo que merece un castigo.
La solución apropiada de este conflicto lleva la posibilidad de adultos sanos que sin miedo al castigo, puedan desarrollar su sexualidad y sus fantasías con un sentido de responsabilidad. De otra manera tenemos adultos que inhiben y reprimen sus propios impulsos y se vuelven intolerantes para con los demás.
En la cuarta etapa que va de los 6 años hasta la pubertad Erikson ve una crisis que llama Diligencia (industriosidad)vs Inferioridad. Es una crisis que identifica el periodo escolar y es ahí donde se expresan estos conflictos: es la competencia escolar entre el trabajo que los niños presentan y los que presentan otros compañeros. Cumplir o dejar de cumplir, los lleva a sentirse inferiores no solo cuando no cumplen, sino cuando comparan su trabajo con el de sus compañeros y resulta ser de menor calidad o volumen.
La superación de esta etapa es, como las otras, determinante para el sujeto. El niño aprende que la comparación le da una imagen social de sí mismo, en el sentido de saberse capaz de competir con otros y salir adelante. Si no salen airosos de esta comparación pueden hacerse aislados de su grupo y llevar a casa los problemas. Si por otro lado, son muy industriosos, pueden perder la oportunidad de desenvolverse en contacto con otros.
La quinta etapa llamada Identidad contra Confusión de identidad, ocurre a partir de la adolescencia hasta la edad de adulto temprano. Una de las características más conspicuas de los adolescentes es su lucha por alcanzar su propia identidad. Saber qué o quién es; encontrar un papel en su ambiente social; hacer respetar su individualidad y esforzarse por tener una, son tareas que ocupan a todos los adolescentes, por tanto, es muy apropiado referirse a esta etapa como de la <>.
Para un joven, puede ser muy difícil encontrar su propia identidad pues sus sentimientos y sus expectativas pueden encontrarse en puntos opuestos. Por ejemplo, puede querer ser popular con el sexo opuesto, y a la vez querer mucho a su amigo del mismo sexo. Esta situación puede traerle conflictos con la pregunta ¿qué soy? Hay que notar que la búsqueda de identidad no es privativa de la adolescencia sino que se repite en distintas etapas de la vida. Se presenta al inicio de la adolescencia y después al elegir carrera; nuevamente cuando se une en matrimonio y luego cuando se presentan los hijos; reaparece durante la vida profesional y en las crisis de la edad adulta.
Según Erikson el camino hacia la identidad se obtiene con el enamoramiento adolescente, pues el hecho de lograr tener intimidad con otra persona con la que comparte sentimientos, puntos de vista, ideas, etc., le hace ver su propia imagen, en las actitudes del otro. Para las mujeres el logro de la identidad se da al mismo tiempo del logro de la intimidad, porque supuestamente su identidad queda definida cuando se identifica con el hombre con quien casará.
La siguiente etapa Intimidad versus Aislamiento se da durante la edad de adulto temprano, se puede considerar el problema principal de esta edad. El adulto joven necesita y desea intimidad, que se refiere no solo a la intimidad sexual, sino a compartir compromisos personales con su pareja. Si esto no se logra pueden volverse adultos aislados. Para lograr la intimidad ampliamente se requiere haber alcanzado la identidad en la etapa anterior, pues la intimidad requiere fusión con la otra persona y sólo un adulto sano puede llegar a esa entrega sin temores. Según Erikson la búsqueda de la identidad estaba centrada en “luchas fálicas o vaginales que hacían de la sexualidad una especie de combate genital”, y cuando se supera la confusión previa, la persona está mejor preparada para entregar su Yo, aunque sea temporalmente, durante la entrega sexual, en la que puede haber una pérdida del Yo, en el orgasmo.
La superación positiva de esta etapa, consiste en el logro de una verdadera genitalidad con relaciones heterosexuales amorosas, que no solo satisfacen en este ámbito, sino que son la base para una conducta ética sin conflictos de intimidad que es distintiva del adulto.
La séptima etapa de Erikson es llamada Generatividad vs Estancamiento. Ocurre en la etapa de adulto maduro es decir, entre los 35 o 40 años hasta los 60. Esta etapa se caracteriza porque el adulto ya se encuentra en un nivel en que ha acumulado experiencia y que su principal tarea sea compartirla. Cuando una persona ha tenido una vida plena, un desarrollo satisfactorio, las situaciones por las que ha pasado, se convierte en fuentes de experiencia y por tanto, en posibles enseñanzas para los jóvenes. De ahí el nombre de la etapa: los adultos pueden <> conocimientos que sean útiles a las nuevas generaciones o simplemente transmitir sus experiencias para que la juventud las aproveche y las tomen como una guía o un ejemplo. Este es el momento en que el adulto se preocupa por hacer <> en esta vida. Por crear algo, por dejar una huella, por desarrollar algún aspecto que pueda servir en el futuro, ya sea a sus hijos o a otros jóvenes.
El estancamiento sería la situación opuesta donde la persona se <>, o sea, donde ya no quiere hacer nada, ni le preocupan las generaciones que le siguen. Se piensa que ya cada quien hizo su vida y que lo único que queda es terminar la propia sin pensar en los demás.
La última etapa es la de Integridad vs Desesperación. En ella el adulto debe ser capaz de integrar todo lo acumulado a lo largo de su vida y forjarse un final feliz. No hacerlo produce una desesperación en las personas al darse cuenta que su vida se acaba y que hicieron poco o nada por preparar su vejez. La integridad puede llevar a la satisfacción por haber creado una familia y haber educado correctamente a los hijos. La desesperación afecta a los adultos que no consiguen encontrar el sentido de lo vivido. Varios eventos en etapa pueden contribuir a aumentar la desesperación: en primer lugar está el hecho que la jubilación del trabajo ocurre en esta edad, también es la etapa en que los amigos empiezan a morir y la persona se empieza a quedar sola, además que el matrimonio y la relación de pareja toman distintos cauces.
TEORÍA DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO DE JEAN PIAGET.

Conceptos clave: estadios - sensoriomotriz - preoperacional - operaciones concretas - operaciones formales - permanencia de objetos - causalidad - transducción - egocentrismo - inducción - deducción - razonamiento


Estudia atentamente:
Esta teoría es una de las más sorprendentes de la Psicología de este siglo, no solo por ser un punto de referencia obligado entre los profesionales y no profesionales de la psicología, sino por la trayectoria científica de su autor. Piaget nació en Suiza en 1896 y su interés principal fue la biología y la zoología en la que se graduó. Su interés por la filosofía y la psicología lo llevaron más tarde a observar la conducta de los niños y deducir de ella muchos principios que luego aplicó en sus teorías. Por ejemplo, cuando era joven Piaget trabajó aplicando pruebas de inteligencia y le llamó la atención que los errores que cometían los niños de la misma edad, eran los mismos lo cual podría ser revelador de que algo ocurría en el modo de procesar la información. Esto fue publicado entre 1920 y 1930, sin embargo los psicólogos norteamericanos no le dieron importancia por considerar que no era un enfoque <>.
Piaget siguió un enfoque de tipo organicista y pensaba que los seres humanos teníamos una capacidad heredada para adaptarnos al ambiente pero que esto se va dando por la interacción activa y voluntaria que los niños realizan con su ambiente. Conforme el niño crece y va pasando por distintas edades, va cambiando su manera de pensar acerca del medio y va utilizando ciertas <> para adaptarse mejor a cada situación. Así cada etapa por la que el niño pasa representa formas diferentes de interpretar el mundo que está determinadas por la maduración de sus esquemas mentales.

TEORÍA DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO

Primera etapa:

Del nacimiento a los dos años

Sensoriomotriz

Segunda etapa:

De los 2 a los 6 años.

Preoperacional

Tercera etapa:

De los 6 a los 12 años

Operaciones concretas

Cuarta etapa:

De los 12 en adelante

Operaciones formales.

Etapa Sensoriomotriz. Es llamada así porque los infantes conocen su mundo por medio de las acciones que realizan en forma motora para acercarse los objetos y las cosas que les rodean y captarlas con alguno de sus sentidos. Hasta los dos años el niño deja de ser un simple perceptor del mundo externo para pasar a ser un activo constructor de conceptos mentales. Todos hemos observado a los bebés que toman un objeto y lo primero que hacen es llevarlo a la boca; Si no le encuentran sabor, por ejemplo un objeto de plástico, entonces lo miran detenidamente. Si sus colores son atractivos, puede quedarse viéndolo por unos momentos, hasta que no le atrae más, entonces lo agita; si suena (pues es una sonaja), lo agitará un rato más hasta que el sonido le canse. Entonces lo arrojará o simplemente lo soltará y buscará otra cosa con la cual repetir la secuencia. Con estas acciones está conociendo dicho objeto. Como puede verse ha puesto en acción su sistemas sensoriales y motrices para lograr el conocimiento. Posteriormente cuando pueda gatear o caminar, se desplazará hasta los objetos que le llamen la atención y después de tocarlos, intentará <> de otras maneras.



Es importante notar que durante esta etapa debe desarrollar los conceptos de permanencia de los objetos así como el de causalidad. Esto significa que para el niño pequeño los objetos sólo existen en la medida en que pueda captarlos con sus sentidos. Si él deja de verlos o sentirlos los objetos ya no existen, debido a que no ha desarrollado la <
>. Solo cerca de los doce meses el bebé <> que los objetos no desaparecen sólo porque el no los ve y tiende a buscarlos activamente en el lugar donde estaban la última vez. Igual va desarrollando el concepto de causalidad cuando descubre que las cosas pueden ocurrir cuando él las provoca (tirar un juguete, jalar un carro, prender y apagar la luz, etc.).
La etapa preoperacional se caracteriza por el uso de sistemas simbólicos para la representación del mundo. Los niños utilizan conceptos para referirse a cosas que no pueden ver o tocar, que no están en su derredor. Se llama preoperacional esta etapa porque, aunque los niños ya manejan un sistema simbólico, no pueden <> con ellos de manera lógica. Los símbolos son representaciones mentales de alguna experiencia tenida a través de los sentidos. En esta etapa la fantasía es muy grande en los niños y pudieran tener dificultades para separar la realidad de la fantasía, aunque ya comprenden que un disfraz no cambia a un amiguito, quizá no entiendan que la esencia de las cosas sigue siendo la misma y que su amigo Juanito sigue siendo Juanito aunque se vista de Drácula, pero sabe que cuando se quite la máscara ahí estará Juanito.
El pensamiento lógico en esta etapa razona en forma transductiva, es decir, pasa de un asunto particular a otro particular, sin considerar lo general, por ejemplo, desea que llueva para no ir a la escuela y llueve, por tanto él provocó la lluvia. Aquí se inicia el pensamiento mágico que muchos adultos siguen manejando. También son egocéntricos, y su pensamiento gira alrededor de ellos. Y este egocentrismo no es solo en pensamiento sino en su conducta. Se pueden ver niños que elaboran sus propias reglas del juego a las que debe sujetarse todos los demás. Hay que hacer notar que Piaget no considera el egocentrismo como egoísmo propiamente dicho, sino como una forma de percepción centrada en sí mismo, debido a que lo niños no pueden aún considerar el punto de vista de los demás.
La siguiente etapa es la de Operaciones Concretas. En esta etapa los niños ya puede operar con los símbolos y utilizar una lógica de verdad. Aquí los niños pueden manejar más fácilmente los conceptos, los números, el tiempo y el espacio y sobre todo, pueden manejar el razonamiento inductivo. Una habilidad importante que se adquiere en esta etapa es la de la conservación. Esto se refiere a que el niño puede comprender que dos cantidades permanecen iguales mientras no se les quite o agregue nada. De esta forma pueden reconocer que dos bolas de plastilina del mismo tamaño son iguales aunque cambie su forma y una de ellas se aplane como tortilla o se enrolle como “taquito”. Naturalmente hay cosas que no puede hacer como por ejemplo, clasificar cosas u objetos que no han experimentado nunca o que sólo existen en su mente. Ellos pueden trabajar con símbolos, pero concretos y no abstractos. Por eso cuando un niño hace operaciones matemáticas en la escuela primaria, requiere de objetos concretos para contar y clasificar: pueden ser los dedos de las manos o manzanas o palitos (“si tienes 5 manzanas y le das una a cada uno de tus 3 amigos, ¿cuántas manzanas te quedan?).
Finalmente la etapa de la Operaciones Formales que ocurre a partir de la adolescencia y que se supone continúa hasta la edad adulta, es la etapa de máxima madurez cognoscitiva. Su característica principal es el pensamiento abstracto. En la adolescencia las estructuras cerebrales ya han alcanzado su madurez y las experiencias sociales han aumentado lo que según Piaget es causa suficiente para que se adquieran las capacidades de esta etapa. Sin embargo, estudios posteriores han demostrado que la interacción entre estos dos aspectos es importantísima y que no basta con que la gente alcance la edad para que automáticamente, se considere en la etapa de las operaciones formales: hay personas que se desenvolvieron un medio pobre en experiencias, y todavía requieren de lo concreto para poder pensar.
El desarrollo de operaciones lógicas se hace evidente en esta etapa y los adolescentes pueden llevar a cabo operaciones del tipo de: “si...entonces...” Ejemplo: “si todos los seres humanos son iguales, entonces tú y yo somos iguales”. Este ya es una forma de razonamiento deductivo que permite al adolescente llegar a conclusiones que se usan mucho en la ciencia: “si todos los metales conducen electricidad, entonces este pedazo de alambre conducirá electricidad...”
DESARROLLO PRENATAL
Conceptos clave: óvulo - espermatozoide - fecundación - etapa germinal - etapa embrionaria - etapa fetal - cigoto - ectodermo - mesodermo - endodermo -
Estudia atentamente:
La vida humana ha sido tema de estudio y curiosidad en todas las culturas y en todos los tiempos. Fue hasta mediados del siglo pasado que se tuvo una idea clara acerca de cómo se iniciaba la vida y cómo se ponía en marcha el milagro de que a partir de dos células pequeñísimas, el óvulo y el espermatozoide, se generara un organismo tan perfecto como es el ser humano.

Y es a partir de estas células que se determinan gran cantidad de características: el sexo, el aspecto físico, las enfermedades a las que será sensible, su personalidad y hasta su nivel de inteligencia. Es cierto que no todo depende de esta unión de células, pero a lo largo del texto veremos cómo influye el ambiente en la definición de muchas características.





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