Psicología y Educación



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INSTITUTO SUPERIOR “NUESTRA SEÑORA DEL VALLE"


NIVEL SUPERIOR. Sarmiento 121. Cruz del Eje T.E. 03549-422032.

Correo electrónico: insv_nivelsuperior@hotmail.com





PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL - PRIMARIA

Unidad Curricular: Psicología y Educación.

Formato Curricular: Asignatura.

Área: Práctica Docente y Pedagógica.



Curso: 1° Año.

Docente: Prof. Lic. Rosana Candoli de Sánchez

Horas Semanales: 4 hs.

Ciclo Lectivo: 2013.

FUNDAMENTACIÓN

El tema de las interacciones en el aula ha sido largamente estudiado desde diversas perspectivas. En la formación del futuro docente probablemente importen aquellos abordajes, tanto clásicos como relativamente actuales, que toman el problema particular de su relación con los procesos de aprendizaje y las formas de intervención docente.

A su vez, las relaciones entre Psicología y prácticas educativas presentan una larga, prolífica y también, controvertida historia. Todo indica que, de cara a comprender las implicancias que han cobrado para la comprensión y la intervención sobre las prácticas educativas concretas, debieran atenderse algunas de las variadas formas que asumió y asume su relación, al menos desde dos perspectivas:

• por una parte, debiera ponderarse los usos efectivos que en educación se han hecho de las producciones psicológicas en su variedad;

• por otra, es de importancia ponderar los alcances, límites y efectos, muchas veces no deseados, que ha tenido el uso de las producciones psicológicas en los ámbitos educativos.

Lo primero, sin duda, es una tarea casi imposible por la variedad de ámbitos y problemas educativos que han sido objeto de análisis psicológico o de implementación de prácticas psicoeducativas.

Debe atenderse que ciertas relaciones se pueden percibir con cierta facilidad, como la existente entre los trabajos psicológicos sobre los procesos de desarrollo y aprendizaje y sus efectos sobre el diseño de prácticas de enseñanza.

Sin embargo, otro tipo de relaciones, como el uso privilegiado de criterios psicológicos –con cierto detrimento de los criterios pedagógicos– para definir el destino escolar de algunos alumnos, aparece naturalizado o menos visible. A cuestiones de este tipo se alude en la necesidad de atender a la variedad de relaciones que puede guardar la producción psicológica y las prácticas educativas en el proceso de aprendizaje.

Por ello varios motivos han llevado a la necesidad de atender a la especificidad de los procesos de desarrollo y aprendizaje en el contexto escolar como un análisis relevante para la formación de todo Docente.

Por una parte, es necesario comprender la particularidad de los procesos de construcción de conocimientos en las coordenadas específicas de los espacios escolares.

De allí que puede resultar conveniente trabajar con los futuros docentes algunos conceptos psicológicos que pueden resultar de importancia para el análisis de las prácticas educativas y los procesos de aprendizaje protagonizados en su seno, como así buscar comprender los factores intervinientes en la relación educativa.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

• Analizar las relaciones entre Psicología y Educación y sus efectos sobre las prácticas de escolarización.

• Reflexionar sobre las particularidades de los procesos de enseñanza - aprendizaje y construcción de conocimientos desde los aportes de la Psicología.

• Comprender las relaciones entre procesos de desarrollo, aprendizaje y enseñanza desde diferentes perspectivas teóricas.



• Analizar las formas de interacción social en el salón de clase y su relación con los procesos de construcción de conocimientos.

CONTENIDOS CONCEPTUALES

  • Introducción a la Ciencia Psicológica.

  • El Aprendizaje como Categoría cotidiana y escolar.

  • Perspectivas teóricas de la Psicología: Conductismo y Neo- conductismo.

  • Perspectivas teóricas de la Psicología: Cognitivismo y Constructivismo.

  • Implicancias teóricas de la Perspectiva Psicoanalítica en Educación.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

  • Identificación y utilización de distintas formas de razonamiento en la resolución de situaciones problemáticas.

  • Registro de la información a través de distintas modalidades: mapas, cuadros, gráficos, informes, comentarios.

  • Búsqueda, sistematización y análisis de información de fuentes primarias y de bibliografía actualizada sobre temas vinculados a la psicología y a la educación que posibiliten una reflexión profesional.

  • Organización y coordinación de tareas grupales para el tratamiento de diferentes cuestiones.

  • Uso fluido de una terminología adecuada.

  • Construcción de instrumentos de recolección de datos.

  • Planteo, búsqueda y descripción de información relevante.

CONTENIDOS ACTITUDINALES

  • Desarrollo de una actitud crítica-reflexiva y de apertura intelectual a partir de una apropiación de saberes y del ejercicio permanente de la rigurosidad metodológica en los procesos de búsqueda de la verdad.

  • Desarrollo de la responsabilidad en la función docente como trabajador profesional.

  • Valoración de la producción compartida y del trabajo cooperativo.

  • Respeto por la heterogeneidad y diversidad entre personas.

  • Disposición para el diálogo argumentativo.

  • Valoración del intercambio de ideas como fuente de construcción de conocimientos.

  • Interés por superar los estereotipos en el trabajo, en el aula y en la institución.

  • Responsabilidad frente al rol de futuro docente cristiano, comprometido con su labor educativa.

  • Compromiso con la realidad personal, comunitaria y social.

  • Valoración del disenso y el consenso en la participación y convivencia áulica e institucional.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

  • Exposición dialogada.

  • Discusión grupal y puesta en común.

  • Dinámicas grupales: mesa redonda, torbellino de ideas, debates, grupos de discusión.

  • Investigación (bibliográfica y de campo).

  • Estudio de casos

  • Diseño y planificación de propuestas de enseñanza e instrumentos de evaluación.

  • Narrativa.

  • Indagación.

  • Observación, registro y análisis de actividades.

  • Tutorías.

CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

CRITERIOS:

  • Desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo.

  • Pertinencia teórica y claridad en la presentación de las ideas.

  • Dominio de los contenidos factuales, conceptuales, procedimentales y actitudinales propios de la asignatura.

  • Capacidad para interpretar, analizar, relacionar, sintetizar e integrar conocimientos.

  • Precisión en el uso de la terminología específica de la unidad curricular.

  • Desarrollo de la autonomía y confianza en sí mismo.

  • Desarrollo de valores personales y sociales: responsabilidad, cooperación, solidaridad, participación y respeto.

  • Originalidad y creatividad en la producción de textos o expresión oral. honestidad intelectual.

  • Ortografía y Caligrafía.

TIPOS DE EVALUACION

  • Inicial, formativa o de proceso, final o de producto.

  • Metaevaluación.

  • Heteroevaluación, coevaluacion y autoevaluacion.

INSTRUMENTOS

  • Pruebas orales y escritas.

  • Figuras redactadas: informes, resúmenes, síntesis.

  • Figuras no redactadas (gráficos, esquemas, mapas, etc.)

  • Defensa de producciones.

  • Observación y Registros.

Fecha tentativa

Tema

Técnica e Instrumento de Evaluación

Abril - Mayo

Estructuralismo y Funcionalismo.

Confrontación de Textos: Investigación y puesta en común. Exposición Debate

Mayo - Junio

Primera, Segunda y Tercera Infancia. Variables a considerar: desarrollo motor, cognoscitivo y afectivo – social, formas de expresión y comunicación: lenguaje, dibujos y juegos.


Elaboración de cuadro comparativo. Puesta en común.

Junio

Teorías del Aprendizaje: conductismo y Condicionamiento

Exposición Grupal

Agosto

Teorías Cognitivas.

Investigación bibliográfica.

Octubre


La influencia del psiconálisis en Educación: Aportes.

Ensayo

APORTES A LA PRÁCTICA DOCENTE

  • Conocimiento de las principales perspectivas teóricas de la disciplina Psicología Educativa: análisis y reflexión crítica.

  • Capacidad para comprender los procesos psicológicos básicos implicados en el proceso de aprendizaje, en especial, en el aprendizaje escolar.

  • Relacionar e integrar los distintos conocimientos adquiridos para lograr desarrollar una perspectiva integradora, global y contextualizada de los factores implicados en el proceso de aprendizaje.

  • Ajustar las prácticas educativas en el aula a las distintas competencias que poseen los alumnos en edad escolar: análisis de los fines y funciones de la educación.

  • Capacidad para sintetizar contenidos, organizarlos y relacionar la información, desde una perspectiva global, crítica y reflexiva.

  • Capacidad para trabajar en grupo cooperativo: transmitir adecuadamente ideas y puntos de vista basados en argumentos teóricos. Competencia para reflexionar sobre las distintas aproximaciones a un problema.

PROGRAMA ANALÍTICO

UNIDAD I: Introducción a la Ciencia Psicológica.

Nacimiento de la Psicología como Ciencia: Antecedentes históricos. Psicología: Concepto. Esbozo a las respuestas al problema del objeto y método de estudio de la Psicología desde la perspectiva histórica. Conducta y Personalidad. Estructura del Aparato Psíquico: primer y segundo esquema. Debate epistemológico de la Ciencia Psicológica: Estructuralismo y Funcionalismo: aportes a la educación.


UNIDAD 2: El Aprendizaje como Categoría cotidiana y escolar.

Aproximación al concepto de Desarrollo, maduración, crecimiento y aprendizaje. Desarrollo prenatal y postnatal. Perspectivas generales del estudio del desarrollo: físico-motor, social, moral del sujeto. Crítica a los enfoques evolutivistas y psicométricos. ¿Qué es Aprender?. Fases. Características del Aprendizaje.


UNIDAD 3: Perspectivas teóricas de la Psicología: Conductismo y Neo- conductismo.

Teorías conductistas del aprendizaje: Contextualización histórica, social y cultural. Pavlov en la Unión Soviética, Watson y Thorndike en Estados Unidos. Objeto y método de estudio.

Teoría del condicionamiento operante de Skinner: reforzamiento positivo y negativo, extinción, castigo, moldeamiento, modelación.

Teorías del procesamiento de la información: Contextualización histórica. Ruptura y continuidades con las teorías conductistas.

Teoría de la Gestalt como teoría de transición. Aportes teóricos. Leyes.

Teoría del aprendizaje social: de Albert Bandura: síntesis ecléctica entre el conductismo y el procesamiento de la información.

Teoría de la Negociación de significados en el aprendizaje: de Jerónimo Bruner: Marcos que influyen en sus posturas frente al aprendizaje.
UNIDAD 4: Perspectivas teóricas de la Psicología: Cognitivismo y Constructivismo.

Teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel: Formación de conceptos en la estructura cognitiva del aprendiz. Papel de los conocimientos previos.

El aprendizaje desde la perspectiva de la Epistemología y la Psicología Genética de Jean Piaget. La evolución de la inteligencia, el proceso de construcción del conocimiento.

Teoría Socio-histórica del aprendizaje de Lev Vigotsky: contextualización histórica. Las concepciones psicológicas que relaciona: pensamiento verbal, conciencia, actividad, desarrollo, comunicación, instrumentos mediadores y aprendizaje.

Teoría de la Enseñanza Comprensiva y de las Inteligencias Múltiples: de David Perkins y H. Gardner.

Teoría Humanística de Carl Rogers. Algunos conceptos relevantes: Aportes al ámbito educativo.
UNIDAD 5: Implicancias teóricas de la Perspectiva Psicoanalítica en Educación.

El Psicoanálisis de S. Freud. Estructura del Aparato Psíquico: consciente, pre consciente e inconsciente. Instancias del aparato psíquico: ello, yo, superyó. Leyes que lo rigen: principio del placer, de realidad y del deber. Desarrollo psicosexual: etapas. Complejo de Edipo. Constitución del Sujeto como Sujeto del deseo. Los procesos inconscientes implicados en la relación docente – alumno: transferencia, contratransferencia, identificación y sublimación.


BIBLIOGRAFÍA:


  • BAQUERO, Ricardo. (2009). Aportes para el Desarrollo Curricular. Psicología Educacional. Ministerio de Educación de la Nación. Buenos Aires.

  • BARONE, Luis Roberto. (2004-2005). Escuela para maestros. Enciclopedia de Pedagogía Práctica. Cadiex Internacional S. A. Colombia.

  • CORDIÉ, Anny,(1998). Malestar docente: la educación confrontada con el psicoanálisis, Agoff, Irene (trad.), colección Psicología Contemporánea, Nueva Visión, Buenos Aires.

  • DAVINI, Maria Cristina, GELLON DE SALLUZZI, Silvia y ROSSI, Ana aida. (1999). Psicología General. Editorial Kapeluz. Buenos Aires.

  • DEVAL, Juan. (2006). El Desarrollo Humano. Siglo XXi Editores. Madrid. España.

  • FADIMAN, James y FRAGER, Robert. (2001). Teorías de la Personalidad. (2ª edic.) Edit. Reverté. México.

  • FREIRÍA, Jorge Eduardo. (1999). Psicología Básica. Editorial Biblós. Buenos Aires.

  • GIRALDÉS, Mariano; BRIZZI, Hugo; MAUDUENO, Juan Agustín (1994). Didáctica de una cultura de lo corporal. Ed del Autor. Buenos Aires.

  • GVIRTZ, Silvina; PALAMIDESSI, Mariano. (2008). El ABC de la tarea docente. Curriculum y Enseñanza. Ed. Aique. Buenos Aires.

  • MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACION. (1998). Curso para Supervisores y Directores de Instituciones Educativas. Enseñar a pensar en la Escuela. Módulo 4. Buenos Aires.

  • POGGI, Margarita (comp.). (1995). Apuntes y aportes para la gestión curricular. Kapelusz. Buenos Aires.

  • PAPALIA, Diane; OLDS, Sally. Psicología del Desarrollo. (2000).(7ª edic.) MC-GRAW-HILL. México.

  • PAPALIA, Diane. (1990). Psicología. MC-GRAW-HILL. México

  • Apuntes de Cátedra realizados por la Prof. Lic. Rosana Candoli de Sánchez.


Prof. Lic. Rosana Candoli de Sánchez


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