Psicología ud1 Actividad grupal



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Psicología UD1

Actividad grupal

Título

  1. La importancia del pensamiento crítico.

Objetivo de la actividad

  • Reflexionar acerca de la utilidad de cultivar el pensamiento crítico.

  • Ser capaz de alcanzar un acuerdo en el trabajo en grupo.

Criterios de evaluación

  • Bloque 1, criterio 1 – 60%

  • Bloque 1, criterio 2 – 40%

Estándares de aprendizaje

  • Bloque 1, estándar 1.1 – 70%

  • Bloque 1, estándar 2.1 – 30%

Competencias

  • Lingüística 30%

  • Aprender a aprender 30%

  • Sociales y cívicas 20%

  • Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor 20%


Organización del grupo

  • Debe nombrase una persona que coordine y sea la portavoz del grupo.

  • El grupo es aconsejable que esté formado por un mínimo de 3 personas y un máximo de 6 personas.

  • Al inicio del trabajo ha de fijarse un calendario entre todo el grupo, al que todo el mundo debe comprometerse.

  • La persona que sea portavoz y coordine el grupo debe entregar un “Abtract” (Resumen del contenido), de una extensión máxima de 15 líneas, cuando se tenga definida la línea de trabajo.

  • La persona que sea portavoz y coordine el grupo debe describir al finalizar el trabajo cómo ha sido la puesta en marcha, gestión y resultados de la dinámica de trabajo en grupo.

  • Todas las personas del grupo deben mandar al profesorado un mail indicando su implicación en el grupo y la del resto de personas del grupo de forma numérica, del 1 al 5, (siento el 1 la implicación menor y 5 la mayor).

Desarrollo

Recursos necesarios

Algún lugar para reunirse y trabajar.
Enunciado
Se trata de que los alumnos lean este texto y lleguen al acuerdo sobre cómo se debe responder a las preguntas que le siguen.


«No es suficiente enseñar a los hombres una especialidad. Con ello se convierten en algo así como máquinas utilizables, pero no en individuos válidos. Para ser individuo válido el hombre debe sentir intensamente aquello a lo que puede aspirar. Tiene que recibir un sentimiento vivo de lo bello y de lo moralmente bueno. En caso contrario se parece más a un perro bien amaestrado que a un ente armónicamente desarrollado. Debe aprender a comprender las motivaciones, ilusiones y penas de las gentes para adquirir una actitud recta respecto a los individuos y a la sociedad.

Estas cosas tan preciosas las logra el contacto personal entre la generación joven y los que enseñan, y no —al menos en lo fundamental— los libros de texto. Esto es lo que representa la cultura ante todo. Esto es lo que tengo presente cuando recomiendo humanidades y no un conocimiento árido de la historia y de la filosofía. Dar importancia excesiva y prematura al sistema competitivo y a la especialización en beneficio de la utilidad, segrega al espíritu de la vida cultural, y mata el germen del que depende la ciencia especializada.

Para que exista una educación válida es necesario que se desarrolle el pensamiento crítico e independiente de los jóvenes, un desarrollo puesto en peligro continuo por el exceso de materias (sistema puntual). Este exceso conduce necesariamente a la superficialidad y a la falta de cultura verdadera. La enseñanza debe ser tal que pueda recibirse como el mejor regalo y no como una amarga obligación.»

Albert Einstein. Mi visión del mundo. Barcelona, Tusquets, 1995, p. 29.





Preguntas

  1. Según Einstein, ¿qué debemos hacer para que nuestra vida sea más humana?

  2. ¿Cuáles son las características básicas de un pensamiento crítico e independiente?

  3. ¿Por qué algunos estudiantes consideran la educación un bien preciado y otros no le dan ningún valor?

  4. ¿La vida es un aprendizaje permanente? ¿Qué papel juegan las emociones en nuestros aprendizajes?

  5. ¿Es cierto que los hombres se creen más de lo que son y se estiman menos de lo que valen?

  6. ¿Qué otras ciencias contribuyen al pensamiento crítico? ¿De qué manera? ¿Cómo se relaciona la psicología con ellas?

  7. Valoración crítica del fragmento.


Formato e instrucciones de entrega

Subir al aula virtual en formato de texto en el tiempo establecido por el profesorado para tareas.



Corrección

Orientaciones para la solución

En general, el texto defiende que el pensamiento crítico no nace de una excesiva y temprana especialización, sino de una comprensión del sentido global de la cultura, y del amor por el conocimiento que debe producir la cultura en sentido amplio en el alumno antes de que comience la especialización, que sólo tendrá sentido y será fructífera si la precede ese despertar del conocimiento. Por ello, las respuestas deben estar orientadas en este sentido:



  1. Debemos comprender el sentido de lo que estamos haciendo en nuestra parcela del saber, como para de un todo global.

  2. No se encasilla en unos criterios estrechos, sino que tiene un punto de vista amplio.

  3. Porque los segundos no han comprendido el enriquecimiento personal que aporta la cultura.

  4. Sí, lo es. El aprendizaje efectivo está espoleado por emociones, que debemos alimentar.

  5. Una de las lecciones de la cultura es la humildad, porque hace que el sujeto sea consciente de su ignorancia. Mientras que la parcialidad del conocimiento puede llevar a pensar que se sabe todo porque se desprecie lo que no esté en la parcela de cada uno.

  6. Todas las ciencias contribuyen al pensamiento crítico, porque sin ese pensamiento no existe el método científico.

  7. Es un fragmento dirigido contra la sobrevaloración de las especialidades: las partes sólo tienen sentido en un conjunto común, que sería la cultura. Una reflexión muy necesaria hoy día, cuando cada especialista se considera sabio porque sabe de lo suyo y no cree necesario el saber de otros campos.

El profesorado dejará la respuesta abierta, pero observará si el alumnado se ha ajustado a los criterios de evaluación recomendados para la actividad.



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