Psicología I



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3.1. Percepción, atención y conciencia.

. La atención visual. La atención selectiva en la percepción del entorno. Efectos de la atención en la percepción.



. El enfoque ecológico de la percepción. Desplazamientos y funcionalidades de los objetos. Observación de las acciones de otras personas: predicción de las intenciones y neuronas espejo.
Bibliografía obligatoria:

- Goldstein, E. B. (2011). Cap. 6: Atención visual. Cap. 7: Realización de acciones. En Sensación y percepción (pp. 133-152; 155-174). México: Cengage Learning Editores.
Bibliografía complementaria:

- Goldstein, E. B. (2011). Cap. 1: Introducción a la percepción. En Sensación y percepción (pp. 3-20). México: Cengage Learning Editores.

- Cubero, M. (2005). Un análisis cultural de los procesos perceptivos. Anuario de Psicología, 36 (3), 261-280.



10º Práctico:


3.1. La percepción y su relación con el desarrollo cognitivo.

Las restricciones del desarrollo para la percepción de los objetos en movimiento y en estado estacionario. Las representaciones primarias: competencias de representación intermodal. Discriminaciones del mundo físico y social en la ontogenia temprana. La interiorización de símbolos y la lexicalización en la percepción.
Bibliografía obligatoria:

- Karmiloff-Smith, A. (1992). Cap. 3: El niño como físico. En su Más allá de la modularidad (pp. 91-118). Madrid: Alianza.


Bibliografía complementaria:

- Enesco, I. & Guerrero, S. (2003). Cap. 3. El desarrollo de la percepción. En I. Enesco (coord.), El desarrollo del bebé. Cognición, emoción y afectividad (pp. 79-117). Madrid: Alianza.



- Enesco, I. & Callejas, C. (2003). Cap. 4. El mundo de los objetos. En I. Enesco (coord.), El desarrollo del bebé. Cognición, emoción y afectividad (pp. 119-145). Madrid: Alianza.



11º Práctico:


3.2.

. El estudio de la memoria como procesamiento, almacenamiento y recuperación de la información. Modelos de Memoria: estructurales y procesuales.

. Los sistemas de Memoria: semántica y episódica, declarativa y no declarativa, implícita y explícita. Evidencia neuropsicologica, cognitiva y comparada.

. La organización del conocimiento en la memoria semántica: Teoría de redes semánticas (Collins y Quillian).
Bibliografía obligatoria:

- Ruíz-Vargas, J. (1991). Cap. 1: El estudio científico de la memoria. Cap. 2: Sistemas y medidas de la memoria. Apartados 1, 2, 3 y 4. Cap. 7: Memoria semántica. Apartados 1 y 2. En su Psicología de la memoria (pp.27-49, 57-75, 205-222,). Madrid: Alianza.
Bibliografía complementaria:

-Téllez, J. (2004). Cap. 2: Estructuras de la memoria. En su La comprensión de los textos escritos y la psicología cognitiva. Más allá del procesamiento de la información (57-82). Madrid: Dykinson.



12º Práctico:

3.2. La representación del conocimiento en la memoria: teoría de los esquemas. Scripts


Bibliografía obligatoria:

- Ruíz-Vargas, J. (1991). Cap. 10: Los esquemas: su representación y funciones en la memoria. En su Psicología de la memoria (pp. 289-311). Madrid: Alianza.



13º Práctico:

Revisión e integración de los contenidos de la Unidad 3.

Práctica para el primer parcial (regulares) y el segundo parcial (promoción).



14º Práctico:


Parcial: Unidad 3 y relaciones con unidades 1 y 2, según ejes [Para Promoción]

Parcial: Unidades 1, 2 y 3 [Para Regularidad]

Cuatrimestre




Unidad 4: Lenguaje y pensamiento.





15º Práctico:


4.2. Ontogénesis del lenguaje:

a. La función semiótica según J. Piaget. Explicación de la emergencia de la función semiótica como dominio general.
Bibliografía obligatoria:

- Piaget, J. & Inhelder, B. (1981). Cap. 3. La función semiótica o simbólica. En su Psicología del niño (pp. 59-95). Madrid: Morata.


Bibliografía complementaria:

- Rivière, A. (2003). Acción e interacción en el origen del símbolo. En Obras escogidas, Vol.II. (pp. 77-108). Madrid: Ed. Médica Panamericana.





16º Práctico:


4.2. Ontogénesis del lenguaje:

b. La adquisición del lenguaje desde modelos funcional-interaccionista: Lenguaje y pensamiento (L. Vigotsky).
Bibliografía obligatoria:

- Vigotsky, L. (1995). Cap. 1: Aproximación al problema. Cap. 7: Pensamiento y palabra. Pensamiento y lenguaje. Teoría del desarrollo cultural de las funciones psíquicas (pp. 21-29; 159-197). Buenos Aires: Ediciones Librería Fausto.





17º y 18º Prácticos:


4.2. Ontogénesis del lenguaje:

c. Del bebé innatista al lingüista constructivista. Sensibilidad a la gramática. Aprender a producir gramática. Primeras estructuras sintácticas. Teorías de la adquisición de la gramática: enfoques estructurales, enfoques basados en iniciadores, enfoques sociopragmáticos, enfoques cognitivos, enfoques de procesamiento, enfoques constructivistas. (A. Karmiloff-Smith).
Bibliografía obligatoria:

- Karmiloff, K. & Karmiloff-Smith, A. (2005). Cap. V: La transformación en ser gramatical. En su Hacia el lenguaje. Del feto al adolescente (pp. 133-223). Madrid: Ed. Morata.


Bibliografía complementaria:

- Karmiloff-Smith, A. (1992). Cap. 2: El niño como lingüista. En su Más allá de la modularidad, (pp. 51-89). Madrid: Alianza.





19º Práctico:

Revisión e integración de la unidad 4 (4.1, 4.2 y 4.3)





20º Práctico:


Parcial: Unidad 4 (4.1, 4.2 y 4.3) y relaciones con las unidades 1 y 2 según ejes. [Para PROMOCIÓN]

Recuperatorio del 1° Parcial para Regulares.



21º Práctico:


4.4. El desarrollo de los conceptos desde la perspectiva socio-cultural: Pensamiento y lenguaje según Vigotsky.

- Deficiencias de los métodos tradicionales. La noción de equivalentes funcionales de Vigotsky.

- El método de la doble estimulación. Experiencia y resultados.

- Fases en la formación de conceptos según Vigotsky: agrupamientos sincréticos o cúmulos inorganizados; pensamiento en complejos; pseudoconceptos; conceptos.


Bibliografía obligatoria:

- Vigotsky, L. (1995). Cap. 5: Un estudio experimental de la formación del concepto. Pensamiento y lenguaje. Teoría del desarrollo cultural de las funciones psíquicas (pp. 83-117). Buenos Aires: Ediciones Librería Fausto.


Bibliografía complementaria:

- Bur, R. (2006). Cap. 2: Conceptos y categorías. En su Pensamiento. Prediciendo el comportamiento del mundo. Discusiones acerca del Razonamiento, la Categorización y la Solución de Problemas. (pp. 3-64; 65-100). Publicación interna de la cátedra II de Psicología General, Facultad de Psicología, UBA.



22º Práctico:


4.6. Pensamiento, conocimiento y cultura. Dos modalidades de pensamiento: paradigmática y narrativa (Bruner). La narrativa como instrumento de interpretación de la cultura. Psicología popular y narrativa.
Bibliografía obligatoria:

- Santamaría Santigosa, A. & Martínez Rodríguez, M. (2005). La construcción de significados en el marco de una Psicología Cultural: el pensamiento narrativo. En M. Cubero & J. Ramírez Garrido (Comp.). Vygotsky en la Psicología Contemporánea (pp. 167-193). Buenos Aires: Miño y Dávila.
Bibliografía complementaria:

- Bruner, J. (1994). Cap. 2: Dos modalidades de pensamiento. En su Realidad mental y mundos posibles, (pp. 23-53). Barcelona: Gedisa.

- Bruner, J. (1990). Cap. 2. La psicología popular como instrumento de la cultura. En su Actos de significado (pp. 47-73). Madrid: Alianza.



- Cubero Pérez, M. & Ramírez Garrido, J. (2005). Tipos de discurso y modos de pensamiento: un debate actual en los estudios culturales. En M. Cubero & J. Ramírez Garrido (Comp.). Vygotsky en la Psicología Contemporánea (pp. 141-166). Buenos Aires: Miño y Dávila.





Unidad 5: Afectividad e inteligencia.





23º Práctico:


5.1. Las emociones y la cognición.

- El problema de las emociones en las investigaciones cognitivas de la mente. Perspectiva funcionalista y perspectiva evolucionista. El cerebro emocional (LeDoux). Teoría de las emociones básicas y teorías constructivistas sociales. Equivalencia funcional entre las especies, mecanismos cerebrales y especialización. El miedo y sus diversas modalidades, en animales y en el ser humano.
Bibliografía obligatoria:

- LeDoux, J. (1999). Cap. 2: Almas gélidas. Cap. 5: Tal como éramos. En El cerebro emocional (pp. 25-46; 114-152). Barcelona: Ariel-Planeta.
Bibliografía complementaria:

- Bower, G. & Forgas, J. (2003). Afecto, memoria y cognición social. En E. Eich, J. Kihlstrom, G. Bower, J. Forgas & P. Niedenthal (Eds.), Cognición y emoción (pp. 83-170). Bilbao: Desclée De Brouwer.



24º Práctico:


5.2. Nuevos desarrollos teóricos sobre la inteligencia.

- La medición de la inteligencia a través de los Tests de CI (IQ). Revisión crítica (1996 y 2012) de la concepción hereditaria de la inteligencia expresada en The Bell Curve (1994). Revisión de conceptos: inteligencia fluida, inteligencia cristalizada, inteligencia general (g), formas cognitivas y formas no cognitivas de inteligencia.

- Papel de la educación y de otras influencias ambientales en el desarrollo de la inteligencia.

- Estudios sobre las diferencias sexuales en la inteligencia: problemas, hallazgos.

- Cuestiones aún sin resolver en el estudio de la inteligencia.

- Los sesgos culturales y lo político en las consideraciones y valoraciones de la inteligencia. Campos en los que se usan estos conceptos y evaluaciones.
Bibliografía obligatoria:

- Nisbett, R. et al (2012/2016). Inteligencia. Nuevos hallazgos y desarrollos teóricos. Pasajes escogidos. Trad. de Victoria Molinari y Sebastián Benítez. Cát. Psicología II, La Plata: Facultad de Psicología, UNLP. Disponible en: www.psicologia.historiapsi.com.

[Fuente: Nisbett, R. et al (2012). Intelligence. New Findings and Theoretical Developments. American Psychologist, 67(2), 130-159.]



25º Práctico:


Parcial: Unidades 4 y 5 [Para Regularidad]

Parcial: Unidad 5, puntos 4.4, 4.5 y 4.6 de la unidad 4, y relaciones con las demás unidades según ejes [Para Promoción]



26º Práctico:


Devolución de parciales



27º Práctico:


Recuperatorio [Para Regularidad]



28º Práctico:


Recuperatorio, correspondiente al art. 36 del REP (ex art. 14) [Para Regularidad]

5.3. ORGANIZACIÓN Y MODALIDAD DE LOS TRABAJOS PRÁCTICOS

Trabajos Prácticos a desarrollar en la Facultad:

A cargo del personal auxiliar docente de la asignatura. Los alumnos deberán concurrir a un práctico semanal de dos horas cátedra de duración cuyo propósito es complementar las actividades desarrolladas en las clases teóricas, según los contenidos seleccionados para los trabajos prácticos.

En las clases de trabajos prácticos se tomará como punto de partida la explicitación y discusión de las ideas de los alumnos, en relación al tema de la clase. Las preguntas formuladas en este contexto, guiarán el análisis crítico de los textos y se promoverá la formulación y modificación de hipótesis interpretativas. Esta área del conocimiento exige lograr la lectura comprensiva de textos complejos, en general de profundidad conceptual, y a la vez, poder relacionarlos entre sí, y con las problemáticas (históricas, epistemológicas, prácticas) a partir de las cuales se los ha seleccionado. Por lo tanto, en las clases de trabajos prácticos se dedicará tiempo a acompañar/mediar el aprendizaje de esa lectura comprensiva, progresivamente más compleja y crítica, y a la escritura de carácter académico.

Las clases se estructuran según distintas modalidades, tales como la organización de pequeños grupos o paneles para la exposición y debate de algunos temas, o presentación rotativa de los alumnos de bibliografía específica, etc.



6. BIBLIOGRAFÍA GENERAL
6.1. MATERIAL BIBLIOGRÁFICO GENERAL

En este apartado se consignan nuevos textos y otros ya referenciados para temas puntuales cuya lectura integral o de algunos de los autores compilados puede resultar de interés.


- Anderson, M. (2001). Desarrollo de la Inteligencia. México: Oxford University Press/Alfaomega.

- Astington, J. W. (1998). El descubrmiento infantil de la mente (1993). Madrid: Morata.

- Avia, M. D. & Sánchez, M. L. (Coords.) (1995). Personalidad: Aspectos cognitivos y sociales, Madrid: Pirámide.

- Ayuso, M. (Comp.) (1997). Razonamiento y racionalidad. ¿Somos lógicos? Barcelona: Paidós.

- Bem, S. & Jong, H. (2013). Theoretical Issues in Psychology. An Introduction (3°ed.). London: Sage.

- Bickerton, D. (1994). Lenguaje y especies. Madrid: Alianza.



- Brinkman, S. (2010). Psychology as a Moral Science. Perspectives on Normativity. New York: Springer.

- Bruner, J. (1994). Realidad mental y mundos posibles. Barcelona: Gedisa.

- Bruner, J. (1997). La educación, puerta de la cultura. Madrid: Visor.

- Bruner, J. (2003). La fábrica de historias. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.

- Bruner, J. (1984). Acción, pensamiento y lenguaje. Madrid: Alianza.



- Bruner, J. (1997). La educación, puerta de la cultura, Madrid: Visor.

- Castorina, J. & Baquero, R. (2005). Dialéctica y psicología del desarrollo. El pensamiento de Piaget y Vigotsky. Buenos Aires: Amorroutu.

- Castorina, J. & Carretero, M. (Comps.). (2012). Desarrollo cognitivo y educación I: los inicios del conocimiento. Buenos Aires: Paidós.

- Castorina, J. & Carretero, M. (Comps.) (2012). Desarrollo cognitivo y educación II: Procesos del conocimiento y contenidos específicos. Buenos Aires: Paidós.

- Chabris, C. & Simons, D. (2014). El gorila invisible: Y otras maneras en las que nuestra intuición nos engaña. Buenos Aires: Siglo XXI.

- Cohen, A. (2014). Culture reexamined. Broadening our understanding of social and evolutionary psychology. Washington, DC: APA.

- Cole, M. (1999). Psicología Cultural. Madrid: Ediciones Morata.

- Damasio, A. (1996). El error de Descartes. La razón de las emociones. Santiago de Chile: Andrés Bello.

- Damasio, A. (2000). Sentir lo que sucede: cuerpo y emoción en la fábrica de la conciencia. Santiago de Chile: Andrés Bello.

- Damasio, A. (2005). En busca de Spinoza: Neurobiología de la emoción y los sentimientos. Crítica.

- Enesco, I. (Coord.). (2003). El desarrollo del bebé. Cognición, emoción y afectividad. Madrid: Alianza.



- Fodor, J. A. (1988). La modularidad de la mente. Madrid: Morata.

- Fox, D., Prilleltensky, I. & Austin, S. (Eds.). (2012). Critical Psychology. An Introduction (2nd ed.). London: Sage.



- Gardner, H. (1983). Estructuras de la mente. Teorías de las Inteligencias Múltiples. México: Fondo de Cultura Económica.

- Gardner, H. (2003). Inteligencias múltiples: la teoría en la práctica. Buenos Aires: Paidós.

- Garrido Gutiérrez, I. (1996). Psicología de la motivación. Madrid: Síntesis.

- Geisinger, K. F. (Ed.). (2013). APA Handbook of Testing and Assessment. 3 vols. Washington, DC: American Psychological Association.

- Iacoboni, M. (2009). Las neuronas espejo. Empatía, neuropolítica, autismo, imitación, o de cómo entendemos a los otros. Buenos Aires: Katz.

- Karmiloff, K. & Karmiloff-Smith, A. (2005). Hacia el lenguaje. Madrid: Morata.



- Koch, S. & Leary, D. (Eds.). (1992). A Century of Psychology As Science. Washington: American Psychological Association.

- Leong, F. T. L. (Ed.). (2014). APA Handbook of Multicultural Psychology. 2 vols. Washington, DC: American Psychological Association.

- Luria, A. (1987). Desarrollo histórico de los procesos cognitivos. Madrid: Akal.

- Martin, J.; Sugarman, J. & Thompson, J. (2003). Psychology and the question of agency. New York: State University of New York Press.

- Marvakis, A. et al (Eds.). (2013). Doing Psychology under New Conditions. Ontario, Canadá: Captus University Publications.

- Ortells, J. (1996). Imágenes mentales. Barcelona: Paidós.

- Packman, M. (Comp.) (1996). Construcciones de la experiencia humana. Vol. 1. Barcelona: Gedisa.



- Pérez, D. I. (2013). Sentir, desear, creer. Una aproximación filosófica a los conceptos psicológicos. Buenos Aires: Prometeo.

- Pérez Pereira, M. (1995). Nuevas perspectivas en psicología del desarrollo. Un enfoque histórico crítico. Madrid: Alianza.

- Piaget, J. (1980). Problemas de Psicología Genética. Barcelona: Ariel.

- Pickren, W. & Rutherford, A. (2010). A History of Modern Psychology in Context. New Jersey: Weley.

- Pinker, S. (1995). El instinto del lenguaje. Madrid: Alianza.



- Pinker, S. (1999). How the Minds Works. New York: W. W. Norton E. Company.

- Ratner, C. (2012). Macro cultural psychology. A political philosophy of mind. Oxford: Oxford University Press.



- Rieber, R. W. & Danziger, K. D. (Eds.). (1998). Psychology: theoreticalhistorical perspectives. Washington, D.C.: American Psychological Association.

- Rizzolatti, G. & Sinigaglia, C. (2006). Las neuronas espejo. Los mecanismos de la empatía emocional. Barcelona: Paidós.

- Ruiz Vargas, J. (2002). Memoria y Olvido: perspectivas evolucionista, cognitiva y neurocognitiva. Madrid: Trotta.

- Schacter, D. (1999). En búsqueda de la memoria: el cerebro, la mente y el pasado. Barcelona: SineQuaNon.



- Salomon, G. (Comp.). (2001). Cogniciones distribuidas. Buenos Aires: Amorrortu.

- Saussure, F. (1994). Curso de Lingüística General. Buenos Aires: Losada.



- Smith, R. (2013). Between Mind and Nature. A History of Psychology. London: Reaktion Books.

- Talak, A. M. (Coord.) (2014). Las explicaciones en psicología. Buenos Aires: Prometeo.

- Tryphon, A. & Vonèche, J. (Comps.) (1996/ 2000). Piaget- Vigotsky: la génesis social del pensamiento. Buenos Aires: Paidós.

- Valdez, D. (2007). Necesidades educativas especiales en trastornos del desarrollo. Buenos Aires: Aique.

- Valle Arroyo, F. (1992). Psicolingüística. Madrid: Morata.



- Vuyk, R. (1984). Panorámica y crítica de la epistemología genética de Piaget 1965-1980, tomos I y II. Madrid: Alianza Universidad.

- Wertsch, J. V. (1998). La mente en acción. Buenos Aires: Aique.



6.2. INFORMACIÓN SOBRE REVISTAS DE LA ESPECIALIDAD

Se mencionan a continuación algunas de las Revistas de la Especialidad. Para un listado más extenso los alumnos pueden consultar el catálogo de la Hemeroteca de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la U.N.L.P.






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