Psicología I



Descargar 375.5 Kb.
Página7/9
Fecha de conversión03.12.2017
Tamaño375.5 Kb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9

5. PROGRAMA DE TRABAJOS PRÁCTICOS
Los Trabajos Prácticos de Psicología II forman parte de una de las instancias de aprendizaje de la cursada de la materia; por tal motivo complementan y se articulan con los Teóricos de la misma.

5.1. OBJETIVOS

5.1.1. Objetivos generales de los Trabajos Prácticos

Que los alumnos logren:

1. Adquirir los conocimientos básicos acerca de problemas y debates actuales de la psicología, así como de las múltiples perspectivas teóricas que los han abordado.

2. Relacionar estableciendo continuidades y discontinuidades entre los desarrollos actuales de la disciplina y los problemas y tradiciones de la psicología estudiados en Psicología I.

3. Desarrollar las habilidades de trabajo intelectual académico.
5.1.2. Objetivos específicos de los Trabajos Prácticos

Que los alumnos logren:

1. Desarrollar un pensamiento crítico, plural e independiente, que les permita atender al contexto en el cual ciertos problemas se definen y adquieren relevancia, y al carácter provisorio de las respuestas teóricas que se elaboran para responderlos.

2. Adquirir y usar herramientas metodológicas y conceptuales específicas de la disciplina, y, entre ellas, instrumentos de lectura y escritura académicas acordes con el nivel universitario que transitan.



3. Desarrollar una actitud investigadora, a través del fomento de su curiosidad, del planteamiento de problemas y preguntas interesantes, de la formulación de hipótesis, de la búsqueda de información en las fuentes, del manejo diferencial de fuentes primarias y secundarias, y de la elaboración de un trabajo escrito final en el que integren y plasmen lo aprendido.
5.2. CONTENIDOS DE LOS TRABAJOS PRÁCTICOS


Cuatrimestre

Unidad 1: Psicología y cultura

Práctico:




    1. 1. La comprensión psicológica del ser humano.

- Diversas interpretaciones de la psicología cognitiva: el modelo del procesamiento de la información y la psicología cultural. Información versus sentido y contenidos intencionales. Explicación versus comprensión. Conducta versus acción.

- Los problemas en el estudio del hombre: la comprensión de la agencia humana entre el individualismo metodológico y el colectivismo metodológico, la articulación entre lo universal y lo singular, los problemas de la objetividad y el relativismo.
Bibliografía obligatoria:

- Bruner, J. (1995). Cap. 1. El estudio apropiado del hombre. En su Actos de significado. Más allá de la revolución cognitiva (pp. 19-45). Madrid: Alianza.
Bibliografía complementaria:

- Cubero Pérez, M. & Santamaría Santigosa, A. (2005), Psicología cultural: una aproximación conceptual e histórica al encuentro entre mente y cultura. Avances en Psicología Latinoamericana, 23, 15-31.



Práctico:

1. La comprensión psicológica del ser humano.



El papel de la alfabetización y la escolarización en el desarrollo de los procesos cognitivos. Problemas y límites de las investigaciones transculturales. La cognición en contexto. La actividad cotidiana del individuo en contexto.
Bibliografía obligatoria:

- De la Mata, M. & Cubero Pérez, M. (2005). Cultura y procesos cognitivos. En M. Cubero & J. Ramírez Garrido (Comp.), Vygotsky en la Psicología Contemporánea (pp. 47-79). Buenos Aires: Miño y Dávila.


Unidad 2: Desarrollo y aprendizaje



Práctico:




    1. 2. 1. Desarrollo y aprendizaje. El constructivismo en la psicología genética de Jean Piaget.

- La equilibración como mecanismo explicativo del desarrollo: la equilibración simple y la equilibración mayorante. El papel de los conflictos cognitivos.
Bibliografía obligatoria:

- Coll, C. (1983). La construcción de esquemas de conocimiento en el proceso de enseñanza/aprendizaje. En C. Coll (Comp.), Psicología genética y aprendizajes escolares (pp. 183-201). México: Siglo XXI.
Bibliografía complementaria:

- Vuyk, R. (1984). Cap. 9. Un modelo de desarrollo: la equilibración. En su Panorámica y crítica de la epistemología genética de Piaget 1965-1980, Tomo I (pp. 175-202). Madrid: Alianza.



- Castorina, J. A. (2012). Cap. 1. Piaget: perspectivas y limitaciones de una tradición de investigación. En J. A. Castorina & M. Carretero (Comps.), Desarrollo cognitivo y educación I: los inicios del conocimiento (pp. 33-59). Buenos Aires: Paidós.



Práctico:


2.1. Desarrollo y aprendizaje. Interacción entre desarrollo y aprendizaje en la psicología sociohistórica de Lev Vigotsky. Los conceptos de internalización y de zona de desarrollo próximo.
Bibliografía obligatoria:

- Vigotsky, L. (2000). Cap. 4. Internalización de las funciones psicológicas superiores. Cap.6. Interacción entre aprendizaje y desarrollo. En su El desarrollo de los procesos psicológicos superiores (pp. 87-94; 123-140). Barcelona: Crítica.
Bibliografía complementaria:

- Baquero, R. (2012). Cap. 2. Vigotsky: sujeto y situación, claves de un programa psicológico. En J. A. Castorina & M. Carretero (Comps.), Desarrollo cognitivo y educación I: los inicios del conocimiento (pp. 61-86). Buenos Aires: Paidós.

- Castorina, J. A. (2004). El debate Piaget-Vigotsky: la búsqueda de un criterio para su evaluación. En J. A. Castorina, Ferreiro, Kohl de Liveira & Lerner. Piaget-Vigotsky: contribuciones para replantear el debate (pp. 9-44). Buenos Aires: Paidós.



Práctico:


2.1. Desarrollo y aprendizaje.

- Posiciones innatistas (Fodor, Chomsky) y constructivistas (Piaget) en los debates actuales: conocimiento innato versus desarrollo del conocimiento. La mente y los dominios del conocimiento. La paradoja del aprendizaje. Módulos y procesos de modularización. Dominios y subdominios (Karmiloff-Smith). El papel de las restricciones en el desarrollo. Redescripción representacional.
Bibliografía obligatoria:

- Enesco, I. & Delval, J. (2006). Módulos, dominios y otros artefactos. Infancia y aprendizaje, 29 (3), 249-267

- Karmiloff-Smith, A. (1994). Prefacio. Cap. 1. El desarrollo tomado en serio. En su Más allá de la modularidad (pp. 13-16; 17-49). Madrid: Alianza.
Bibliografía complementaria:

- Enesco, I. & Delval, J. (2006). Conocimiento innato versus desarrollo del conocimiento. Respuesta a los comentarios. Infancia y aprendizaje, 29(3), 289-296.

- Gómez, J. & Núñez, M. (1998). La mente social y la mente física: desarrollo y dominios de conocimiento. Infancia y aprendizaje, 84, 5-32.



Práctico:


2.2. La perspectiva cultural en el estudio de la ontogenia humana.

- Diferencia entre la perspectiva determinista y la epigenética del desarrollo humano. Restricciones biológicas y restricciones culturales. Las propiedades temporales de la cultura y la prolepsis en el desarrollo humano.

- Modularidad y contexto.



- Relaciones entre las líneas natural y cultural en el desarrollo. - Intersubjetividad y actividad mediada conjunta. Atención conjunta y cognición social. El aprendizaje distribuido versus aprendizaje individual.
Bibliografía obligatoria:

- Cole, M. (1999). Cap. VII. Un enfoque cultural para la ontogenia. En su Psicología Cultural (pp. 163-195). Madrid: Ediciones Morata.

- Tomasello, M. (2007). Cap. 3. Atención conjunta y aprendizaje cultural. En su Los orígenes culturales de la cognición humana (pp. 77-120). Buenos Aires: Amorrortu.
Bibliografía complementaria:

- Tomasello, M. (2007). Cap. 2. Herencia biológica y cultural. En su Los orígenes culturales de la cognición humana (pp. 25-76). Buenos Aires: Amorrortu.





Práctico:

Revisión e integración de los contenidos de las Unidades 1 y 2.





Práctico


Parcial: Unidades 1 y 2 [Para Promoción]




Unidad 3: Percepción y memoria.





Práctico:



Compartir con tus amigos:
1   2   3   4   5   6   7   8   9


La base de datos está protegida por derechos de autor ©psicolog.org 2019
enviar mensaje

    Página principal
Universidad nacional
Curriculum vitae
derechos humanos
ciencias sociales
salud mental
buenos aires
datos personales
Datos personales
psicoan lisis
distrito federal
Psicoan lisis
plata facultad
Proyecto educativo
psicol gicos
Corte interamericana
violencia familiar
psicol gicas
letras departamento
caracter sticas
consejo directivo
vitae datos
recursos humanos
general universitario
Programa nacional
diagn stico
educativo institucional
Datos generales
Escuela superior
trabajo social
Diagn stico
poblaciones vulnerables
datos generales
Pontificia universidad
nacional contra
Corte suprema
Universidad autonoma
salvador facultad
culum vitae
Caracter sticas
Amparo directo
Instituto superior
curriculum vitae
Reglamento interno
polit cnica
ciencias humanas
guayaquil facultad
desarrollo humano
desarrollo integral
redes sociales
personales nombre
aires facultad