Psicología I



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Unidad 5. Afectividad e inteligencia.
5.1. Las emociones y la cognición.

- El problema de las emociones en las investigaciones cognitivas de la mente. Perspectiva funcionalista y perspectiva evolucionista. El cerebro emocional (LeDoux). Teoría de las emociones básicas y teorías constructivistas sociales. Equivalencia funcional entre las especies, mecanismos cerebrales y especialización. El miedo y sus diversas modalidades, en animales y en el ser humano.

- El carácter estructurante de la afectividad en Vigotsky. Situación social del desarrollo y vivencia.

- Afecto, memoria y cognición social. Efectos del estado anímico sobre las cogniciones y las conductas sociales. 1) Teoría de la evocación cognitiva derivada de los afectos. 2) El modelo del afecto como información (AAI). 3) El modelo de infusión del afecto (MIA), como modelo multiproceso.
5.2. Nuevos desarrollos teóricos sobre la inteligencia.

- La medición de la inteligencia a través de los Tests de CI (IQ). Revisión crítica (1996 y 2012) de la concepción hereditaria de la inteligencia expresada en The Bell Curve (1994). Revisión de conceptos: inteligencia fluida, inteligencia cristalizada, inteligencia general (g), formas cognitivas y formas no cognitivas de inteligencia. Papel de la educación y de otras influencias ambientales en el desarrollo de la inteligencia. Estudios sobre las diferencias sexuales en la inteligencia: problemas, hallazgos. Cuestiones aún sin resolver en el estudio de la inteligencia.

- Perspectivas culturales de la inteligencia. Críticas a los tests tradicionales que motivan una perspectiva multicultural. Formas cognitivas y no cognitivas de la inteligencia (inteligencia social, emocional, práctica, cultural, exitosa). Las inteligencias múltiples. Conceptos y dificultades de la equivalencia cultural. Usos educacionales de los tests de inteligencia.

- Metacognición. Problemas que motivan un nuevo enfoque teórico de la metacognición. Facetas (conocimiento metacognitivo, experiencias metacognitivas y habilidades metacognitivas) y niveles (nivel no consciente, consciencia personal, nivel social). El papel de la metacognición en la autorregulación.

- Síntesis: Relaciones entre inteligencia, metacognición y afecto. Los sesgos culturales y lo político en las consideraciones y valoraciones de la inteligencia. Campos en los que se usan estos conceptos y evaluaciones.

Bibliografía obligatoria:

5.1.

- LeDoux, J. (1999). Cap. 2: Almas gélidas. Cap. 5: Tal como éramos. En El cerebro emocional (pp. 25-46; 114-152). Barcelona: Ariel-Planeta.

- Del Cueto, J. (2015). Dos nociones para un enfoque no escisionista de las emociones y la afectividad: situación social del desarrollo y vivencia en Vigotsky. Perspectivas en Psicología, 12 (1), 29-35.



- Bower, G. & Forgas, J. (2003). Afecto, memoria y cognición social. En E. Eich, J. Kihlstrom, G. Bower, J. Forgas & P. Niedenthal. Cognición y emoción (pp. 83-170). Bilbao: Desclée De Brouwer.
5.2.

- Nisbett, R. et al (2012/2016). Inteligencia. Nuevos hallazgos y desarrollos teóricos. Pasajes escogidos. Trad. de Victoria Molinari y Sebastián Benítez. Cát. Psicología II, La Plata: Facultad de Psicología, UNLP. Disponible en: www.psicologia.historiapsi.com. [Fuente: Nisbett, R. et al (2012). Intelligence. New Findings and Theoretical Developments. American Psychologist, 67(2), 130-159.]

- Suzuki, L., Naqvi, S. & Hill, J. (2014/2016). La evaluación de la inteligencia en un context cultural. Pasajes escogidos. Trad. De Ana María Talak. Cát. Psicología II, La Plata: Facultad de Psicología, UNLP. Disponible en: www.psicologia.historiapsi.com. [Fuente: Suzuki, L., Naqvi, S. & Hill, J. (2014). Assessing Intelligence in a Cultural Context. En F. T. L. Leong (Ed.), APA Handbook of Multicultural Psychology. Vol. 1. Theory and Research (pp. 247-266). Washington, DC: APA.]

- Efklides, A. (2008). Metacognición. Definición de sus facetas y niveles de funcionamiento en relación a la autorregulación y a la corregulación. Pasajes escogidos. Trad de Ana María Talak. Cát. Psicología II, La Plata: Facultad de Psicología, UNLP. Disponible en: www.psicologia.historiapsi.com. [Fuente: Efklides, A. (2008). Metacognition. Defining Its Facets and Levels of Functioning in Relation to Self-Regulation and Co-Regulation. European Psychologist, 13(4), 277-287.]

Bibliografía de consulta:

5.1.

- Burín, D. I. (2002). Cognición y emoción. Una visión neurocognitiva. Subjetividad y procesos cognitivos, 19-33.

- Damasio, A. (1996). El error de Descartes. La razón de las emociones. Santiago de Chile: Andrés Bello.

- Damasio, A. (2000). Sentir lo que sucede: cuerpo y emoción en la fábrica de la conciencia. Santiago de Chile: Andrés Bello.

- Kihlstrom, J., Mulvaney, S., Tobías, B. & Tobis, I. (2003). El inconsciente emocional. En E. Eich, J. Kihlstrom, G. Bower, J. Forgas & P. Niedenthal. Cognición y emoción (pp. 39-82). Bilbao: Desclée De Brouwer.

- Morgado, I. (Comp.) (2002). Emoción y conocimiento. Barcelona: Matatemas, Tusquets.

- Myers, D. (1999). Cap. 13: La emoción. En su Psicología (pp. 393-417). Madrid: Editorial Médica Panamericana.

- Rizzolatti, G. & Sinigaglia, C. (2006). Cap. 5. Las neuronas espejo en el hombre. Cap. 6. Imitación y lenguaje. Cap. 7.Compartir las emociones. En su Las neuronas espejo. Los mecanismos de la empatía emocional (pp. 117-137; 139-165; 167-184). Barcelona: Paidós.

- Ruiz Vargas, J. M. (1994). Cap. 9. Emoción y memoria, ¿la cuarta ola? En su La memoria humana. Función y estructura (pp. 247-261). Madrid: Alianza.
5.2.

- Roberts, R. & Lipnevich, A. (2012). From general intelligence to multiple intelligences: meanings, models, and measures. En K. Harris et al (Eds.). APA Educational Psychology Handbook. Vol. 2. Individual Differences and Cultural and Contextual Factors (pp. 33-58). Washington, DC: APA.

- Larivée, S. & Gagné, F. (2007). Les biais culturels des tests de IQ: la nature du problème. Canadian Psychology, 48(4), 221-239.

- Dimmitt, C. & McCormick, C. (2012). Metacognition in Education. En K. Harris et al (Eds.). APA Educational Psychology Handbook. Vol. 1. Theories, Constructs, and Critical Issues (pp. 157-188). Washington, DC: APA.

- Rosa Rivero, A. (1991). Cap. 4: Inteligencia en contexto. En M. Martínez Arias & M. Yela (Coord). Pensamiento e inteligencia (pp. 103-144). Madrid: Alhambra Longman

- Gardner, H., Kornhaber, M. & Wake, W. (2005). Cap. 5. Perspectivas recientes. En su Inteligencia. Múltiples perspectivas (pp. 167-224). Buenos Aires: Aique.

- Sternberg, R. & Grigorenko, E. (2005). Cultural Explorations of the Nature of Intelligence. (pp. 225-235). Washington, DC: APA. Traducción libre de la cátedra (2017).

- Anderson, M. (Comp.) (2001). Desarrollo de la Inteligencia. México: Oxford University Press/ Alfaomega.

- Gardner, H. (1983). Estructuras de la mente. Teorías de las Inteligencias Múltiples. México: Fondo de Cultura Económica.

- Gardner, H. (2003). Inteligencias múltiples: la teoría en la práctica. Buenos Aires: Paidós.

- Gardner, H., Kornhaber, M. & Wake, W. (2005). Cap. 2. La perspectiva evolutiva: Piaget y después. Cap. 3. Las perspectivas biológicas. En su Inteligencia. Múltiples perspectivas (pp. 49-93; 95-123). Buenos Aires: Aique.

- Gould, S. J. (2004). Cap. 5: La teoría hereditarista del CI: un invento norteamericano. En su La falsa medida del hombre (pp. 156-237). Barcelona: Crítica.

- Hodapp, R. & Zigler, E. (2001). Desarrollo intelectual y debilidad mental: algunas controversias constantes. En M. Anderson (Comp.), Desarrollo de la inteligencia (pp. 341-358). México: Oxford University Press, Alfaomega.

- Neisser, U. (Ed.) (1998). The Rising Curve. Long-Term Gains in IQ and Related Measures. Washington: American Psychological Association.

- Pea, R. D. (1993). Cap. 2. Prácticas de inteligencia distribuida y diseños para la educación. En Salomón, G. (comp.). Cogniciones distribuidas. Consideraciones psicológicas y educativas (pp. 75-125). Buenos Aires: Amorrortu.

- Prieto Sánchez, M. D. & Sternberg, R. (1991). La teoría triárquica de la inteligencia: un modelo que ayuda a entender la naturaleza del retraso mental. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 11, 77-93.

- Serpell, R. & Pitts Haynes, B. (2004). The Cultural Practice of Intelligence Testing: Problems of International Export. En R. Sternberg & E. Grigorenko (eds.). Culture and Competence. Contexts of Life Success (pp 163-186). Washington, DC: American Psychological Association.

- Simonton, D. (2009). The “Other IQ”: Historiometric Assessments of Intelligence and Related Constructs. Review of General Psychology, 13(4), 315-326.

- Stemler, S. E. & Sternberg, R. J. (2013). The assessment of aptitude. En K. F. Geisinger (Ed.), APA Handbook of Testing and Assessment. Vol. 3 (pp. 281-296). Washington, DC: American Psychological Association.



- Torf, B. & Gardner, H. (2001). La mente vertical: el caso de inteligencias múltiples. En M. Anderson (Comp.), Desarrollo de la inteligencia (pp. 163-186). México: Oxford University Press, Alfaomega.

- Chang, Z. & Wang, V. O. (2014). Lamarck was right: nurturing nature and naturing nurture. En F. T. L. Leong (Ed.), APA Handbook of Multicultural Psychology. Vol. 1. Theory and Research (pp. 313-337). Washington, DC: American Psychological Association.

- Fiore, S. & Salas, E. (2007). Toward a Science of Distributed Learning. Washington, DC: American Psychological Association.

- Fischer, G. (2006). Distributed Intelligence: Extending the Power of the Unaided, Individual Human Mind. En: http://l3d.cs.colorado.edu/~gerhard/papers/avi

- Pea, R. D. (2004). The Social and Technological Dimensions of Scaffolding and Related Theoretical Concepts for Learning, Education and Human Activity. The Journal of the Learning Sciences, 13(3): 423-451.

- Piaget, J. (1981). Psicología de la inteligencia. Buenos Aires: Editorial Psique.

- Stenberg, R. (1982). Inteligencia humana, 4 vols. Barcelona: Paidós.

- Sternberg, R. & Grigorenko, E. (Eds.) (2004). Culture and Competence. Contexts of Life Success. Washington, DC: American Psychological Association.





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