Psicología I



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Unidad 2. Desarrollo y aprendizaje.
2.1. Desarrollo y aprendizaje.

- Relación entre educación y desarrollo en el marco del debate innatismo-constructivismo. Diferenciación entre cuatro tipos de funciones mentales, según su grado de condicionamiento genético, susceptibilidad interactiva, grado de especificidad, antigüedad filogenética, eficiencia de cómputo, dependencia de la conciencia, exigencia atencional, dependencia de periodos críticos, prioridad ontogenética y localización neural.

- El constructivismo en la psicología genética de Jean Piaget: la equilibración como mecanismo explicativo del desarrollo; el papel de los conflictos cognitivos.

- Interacción entre desarrollo y aprendizaje en la psicología sociohistórica de Lev Vigotsky.

- Posiciones innatistas (Fodor, Chomsky) y constructivistas (Piaget) en los debates actuales: conocimiento innato versus desarrollo del conocimiento. La mente y los dominios del conocimiento. Mente social y mente física. La teoría de la mente. La paradoja del aprendizaje. Módulos y procesos de modularización. Dominios y subdominios (Karmiloff-Smith). El papel de las restricciones en el desarrollo. Redescripción representacional.
2.2. Herencia biológica y herencia cultural.

- Teoría de la doble herencia. Procesos de sociogénesis y de aprendizaje cultural: el papel de la trasmisión cultural acumulativa y del aprendizaje imitativo en la herencia cultural humana. Mecanismos de aprendizaje social en primates no humanos.

- La cognición temprana del infante: comprensión de los objetos, de los otros y de mismo. La revolución de los nueve meses: conductas de atención conjunta. Modelo de simulación como explicación de la revolución de los nueve meses.

- La cultura en el desarrollo ontogenético. Restricciones biológicas y restricciones culturales. Prolepsis. La práctica cultural o sistema de actividad como unidad de análisis. Intersubjetividad y actividad mediada conjunta. Modularidad y contexto: las teorías de punto crítico y la metáfora del entrelazamiento de las líneas natural y cultural.

Bibliografía obligatoria:
2.1.

- Coll, C. (1983). La construcción de esquemas de conocimiento en el proceso de enseñanza/aprendizaje. En C. Coll (Comp.). Psicología genética y aprendizajes escolares (pp. 183-201). México: Siglo XXI.

- Enesco, I. & Delval, J. (2006), Módulos, dominios y otros artefactos. Infancia y aprendizaje, 29 (3), 249-267

- Enesco, I. & Delval, J. (2006). Conocimiento innato versus desarrollo del conocimiento. Respuesta a los comentarios. Infancia y aprendizaje, Vol. 29 (3), 289-296.

- Gómez, J. & Núñez, M. (1998). La mente social y la mente física: desarrollo y dominios de conocimiento. Infancia y aprendizaje, Vol. 84, 5-32.

- Karmiloff-Smith, A. (1994). Prefacio. Cap. 1. El desarrollo tomado en serio. En su Más allá de la modularidad, (pp. 17-49). Madrid: Alianza.

- Rivière, A. (2002). Desarrollo y educación: el papel de la educación en eldiseñodel desarrollo humano. Conferencia impartida en abril de 1999, como seminario en la Maestría de Psicología Educacional de la Facultad de Psicología, UBA. En Obras escogidas (pp. 203-242). Madrid: Visor.

- Vigotsky, L. (2000). Cap. 4. Internalización de las funciones psicológicas superiores. Cap.6. Interacción entre aprendizaje y desarrollo. En su El desarrollo de los procesos psicológicos superiores (pp. 87-94; 123-140). Barcelona: Crítica.
2.2.

- Cole, M. (1999). Cap. VII. Un enfoque cultural para la ontogenia. En su Psicología Cultural (pp. 163-195). Madrid: Ediciones Morata.

- Tomasello, M. (2007). Cap. 2. Herencia biológica y cultural. Cap. 3. Atención conjunta y aprendizaje cultural. En su Los orígenes culturales de la cognición humana (pp. 25-76; 77-120). Buenos Aires: Amorrortu.

Bibliografía de consulta:

2.1.


- Carretero, M. (2012). Cap. 3. Cognición y educación. En J. A. Castorina & M. Carretero (Comps.), Desarrollo cognitivo y educación I: los inicios del conocimiento (pp. 87-112). Buenos Aires: Paidós.

- Castorina, J. A. (2012). Cap. 1. Piaget: perspectivas y limitaciones de una tradición de investigación. En J. A. Castorina & M. Carretero (Comps.), Desarrollo cognitivo y educación I: los inicios del conocimiento (pp. 33-59). Buenos Aires: Paidós.

- Baquero, R. (2012). Cap. 2. Vigotsky: sujeto y situación, claves de un programa psicológico. En J. A. Castorina & M. Carretero (Comps.), Desarrollo cognitivo y educación I: los inicios del conocimiento (pp. 61-86). Buenos Aires: Paidós.

- Valsiner, J. (2012). Cap. 5. La dialéctica en el estudio del desarrollo. En J. A. Castorina & M. Carretero (Comps.), Desarrollo cognitivo y educación I: los inicios del conocimiento (pp. 137-162). Buenos Aires: Paidós.

- Castorina, J. A. & Faigenbaum, G. (2000). Restricciones y conocimiento de dominio: hacia una diversidad de enfoques. Revista IRICE, 14, 5-26.



- Fodor, J. A. (1988). La modularidad de la mente. Madrid: Morata.

- Lenzi, A., Borzi, S. & Tau, R. (2010). El concepto de desarrollo en psicología: entre la evolución y la emergencia. Fundamentos en Humanidades, Año XI, II (22), 137-160.

- Pérez Pereira, M. (1995). Nuevas perspectivas en psicología del desarrollo. Un enfoque histórico crítico. Madrid: Alianza.



- Perkins, D. N. (2001). Cap. 3. La persona-más: una visión distribuida del pensamiento y el aprendizaje. En G. Salomón (Comp.), Cogniciones distribuidas (pp. 126-152). Buenos Aires: Amorrortu.

- Valdez, D. (2007). Necesidades educativas especiales en trastornos del desarrollo. Buenos Aires: Aique.

- Vigotsky, L. (1995). Historia del desarrollo de las funciones psíquicas superiores (1931). En Obras escogidas. Tomo III. Madrid: Visor.

- Vuyk, R. (1984). Panorámica y crítica de la epistemología genética de Piaget 1965-1980, tomos I y II. Madrid: Alianza Universidad.
2.2.

- Cole, M. (1999). Cap. V. Poner la cultura en el centro. Cap.VI. Filogenia e historia cultural. En su Psicología Cultural (pp. 113-137; 138-162). Madrid: Ediciones Morata.

- Tomasello, M. (2007). Cap. 1. Un enigma y una hipótesis. En su Los orígenes culturales de la cognición humana (pp. 11-23). Buenos Aires: Amorrortu.

- Valdez, D. (2012). Cap. 7. Desarrollo comunicativo. En J. A. Castorina & M. Carretero (Comps.), Desarrollo cognitivo y educación I: los inicios del conocimiento (pp. 195-217). Buenos Aires: Paidós.

Unidad 3. Percepción y memoria.
3.1. Percepción, atención y conciencia.

. El proceso perceptual. Métodos para estudiar la percepción.

. La atención visual. La atención selectiva en la percepción del entorno. Efectos de la atención en la percepción.

. El enfoque ecológico de la percepción. Desplazamientos y funcionalidades de los objetos. Observación de las acciones de otras personas: predicción de las intenciones y neuronas espejo.



. Percepción del habla. Información para la percepción de fonemas y de las palabras habladas. Contexto de la comunicación. Ubicación cortical y plasticidad.

. La percepción y su relación con el desarrollo cognitivo. Las restricciones del desarrollo para la percepción de objetos en la primera infancia y la comprensión de la conducta de los objetos. La permanencia de los objetos reconsiderada. La redescripción representacional en la construcción de teorías sobre el mundo físico. Discriminaciones del mundo físico y social en la ontogenia temprana. La interiorización de símbolos y la lexicalización en la percepción.

. La relación entre cultura y percepción. Universales versus condiciones ecológicas y culturales en la percepción. El problema de la explicación de las ilusiones perceptivas.
3.2. La memoria como proceso constructivo y reconstructivo. Dos tradiciones en el estudio de la memoria: Ebbinghaus y Bartlett.

. El estudio de la memoria como procesamiento, almacenamiento y recuperación de la información. Modelos de Memoria: estructurales y procesuales.

. La teoría multialmacén de la memoria (Atkinson y Shiffrin). Memoria sensorial (MS), icónica (visual) y ecoica (auditiva); memoria a corto plazo (MCP) y memoria a largo plazo (MLP). La memoria de trabajo (Baddeley). Su rol en los procesos cognitivos complejos.

. Los sistemas de Memoria: semántica y episódica, declarativa y no declarativa, implícita y explícita. Evidencia neuropsicológica, cognitiva y comparada.

. La organización del conocimiento en la memoria semántica: Teoría de redes semánticas (Collins y Quillian). La representación del conocimiento en la memoria: teoría de los esquemas. Scripts.
3.3. El significado social en la memoria.

. Memoria episódica y memoria autobiográfica. Conciencia noética y conciencia autonoética. El Yo y la memoria. La organización narrativa del recuerdo. La construcción de recuerdos autobiográficos.

. El papel de los artefactos culturales en la memoria. Lossistemas humanos de representación. Estudios transculturales de la memoria. Dificultades metodológicas y epistemológicas.
Bibliografía obligatoria:

3.1.


- Goldstein, E. B. (2011). Cap. 1: Introducción a la percepción. Cap. 6: Atención visual. Cap. 7: Realización de acciones. Cap. 13: Percepción del habla. En Sensación y percepción (pp. 3-20; 133-152; 155-174; 311-327). México: Cengage Learning Editores.

- Karmiloff-Smith, A. (1992). Cap. 3: El niño como físico. En su Más allá de la modularidad (pp. 91-118). Madrid: Alianza.



- Cubero, M. (2005). Un análisis cultural de los procesos perceptivos. Anuario de Psicología, 36 (3), 261-280.
3.2.

- Ruíz-Vargas, J. (1991). Cap. 2: Sistemas y medidas de la memoria. Apartados 1, 2, 3 y 4. Cap. 7: Memoria semántica. Apartados 1 y 2. Cap. 10: Los esquemas: su representación y funciones en la memoria. En su Psicología de la memoria (pp. 57-75, 205-222, 289-311). Madrid: Alianza.

-Téllez, J. (2004). Cap. 2: Estructuras de la memoria. En su La comprensión de los textos escritos y la psicología cognitiva. Más allá del procesamiento de la información (57-82). Madrid: Dykinson.
3.3.

- Ruíz-Vargas, J. (2004). Claves de la memoria autobiográfica. En M. Hermosilla Álvarez & C. Fernández Prieto (Dirs.), Autobiografía en España, un balance. Actas del congreso internacional celebrado en la Facultad de Filosofía y Letras de Córdoba del 25 al 27 de Octubre de 2001 (pp. 183-220). Madrid: Visor



- Santamaría, A. & Montoya E. (2008). La memoria autobiográfica: el encuentro entre la memoria, el yo y el lenguaje. Estudios de Psicología, 29 (3), 333-350.
Bibliografía de consulta:

3.1.


- Goldstein, E. B. (2011). Sensación y percepción. México: Cengage Learning Editores.

- Enesco, I. (Coord.) (2003). El desarrollo del bebé. Cognición, emoción y afectividad. Madrid: Alianza.



- Enesco, I. (2012). Cap. 6. Desarrollo del conocimiento de la realidad en el bebé. En J. A. Castorina & M. Carretero (Comps.). Desarrollo cognitivo y educación I: los inicios del conocimiento (pp. 165-193). Buenos Aires: Paidós.

- Hochberg, J. (Ed.). (1998). Perception and Cognition at Century´s End. California, USA: Academic Press.

- Piaget, J. & Inhelder, B. (1984). Cap. 1: El nivel senso-motor. Cap. 2: El desarrollo de las percepciones. Cap. 3: La función semiótica o simbólica. En su Psicología del niño. (pp. 15-37; 38-58; 74-84). Madrid: Morata.

- Piaget, J. (1984). Cap. 3. La inteligencia y la percepción. En su Psicología de la inteligencia (pp. 63-96). Buenos Aires: Psique.
3.2.

- Bartlett, F. (1995). Recordar. Madrid: Alianza.

- Ruiz-Vargas, J. (2002). Memoria y Olvido: perspectivas evolucionista, cognitiva y neurocognitiva. Madrid: Trotta.
3.3.

- García Madruga, J.; Gutiérrez Martínez, F. & Vila Chaves, J. (2012). Cap. 2. El desarrollo de la memoria. En J. A. Castorina & M. Carretero (Comps.), Desarrollo cognitivo y educación II: Procesos del conocimiento y contenidos específicos (pp. 47-69). Buenos Aires: Paidós.

- Montesperelli, P. (2004). Sociología de la memoria. Buenos Aires: Nueva Visión.

- Olson, D. (1998). Cap.5: Lo que la escritura no representa: como deben interpretarse los textos. En su El mundo sobre papel. El impacto de la escritura y la lectura en la estructura del conocimiento (pp. 115-138). Barcelona: Gedisa.

- Pozo Municio, J. (2001). Humana mente. El mundo, la conciencia y la carne. Madrid: Morata.

- Rosa, A., Bellelli, G. & Bakhurst, D. (2008). Representaciones del pasado, cultura personal e identidad nacional. EducaÇão e Pesquisa, 34(1), 169-179.

- Ruíz-Vargas, J. (2008). ¿De qué hablamos cuando hablamos de `Memoria Histórica´? Reflexiones desde la Psicología Cognitiva. Entelequia. Revista Interdisciplinar, 7, 53-76.

- Vázquez, F. (2001). La memoria como acción social: relaciones, significados e imaginario. Barcelona: Paidós.



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