Psicología I



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5. PROGRAMA DE TRABAJOS PRÁCTICOS
Los Trabajos Prácticos de Psicología II forman parte de una de las instancias de aprendizaje de la cursada de la materia; por tal motivo complementan y se articulan con los Teóricos de la misma.

5.1. OBJETIVOS

5.1.1. Objetivos generales de los Trabajos Prácticos

Que los alumnos logren:

1. Adquirir los conocimientos básicos acerca de problemas y debates actuales de la psicología, así como de las múltiples perspectivas teóricas que los han abordado.

2. Relacionar estableciendo continuidades y discontinuidades entre los desarrollos actuales de la disciplina y los problemas y tradiciones de la psicología estudiados en Psicología I.

3. Desarrollar las habilidades de trabajo intelectual académico.
5.1.2. Objetivos específicos de los Trabajos Prácticos

Que los alumnos logren:

1. Desarrollar un pensamiento crítico, plural e independiente, que les permita atender al contexto en el cual ciertos problemas se definen y adquieren relevancia, y al carácter provisorio de las respuestas teóricas que se elaboran para responderlos.

2. Adquirir y usar herramientas metodológicas y conceptuales específicas de la disciplina, y, entre ellas, instrumentos de lectura y escritura académicas acordes con el nivel universitario que transitan.



3. Desarrollar una actitud investigadora, a través del fomento de su curiosidad, del planteamiento de problemas y preguntas interesantes, de la formulación de hipótesis, de la búsqueda de información en las fuentes, del manejo diferencial de fuentes primarias y secundarias, y de la elaboración de un trabajo escrito final en el que integren y plasmen lo aprendido.
5.2. CONTENIDOS DE LOS TRABAJOS PRÁCTICOS


Cuatrimestre

Unidad 1: Desarrollo y aprendizaje.

Práctico:




    1. La comprensión psicológica del ser humano.

- Diversas interpretaciones de la psicología cognitiva: el modelo del procesamiento de la información y la psicología cultural. Información versus sentido y contenidos intencionales. Explicación versus comprensión. Conducta versus acción.

- Los problemas en el estudio del hombre: la comprensión de la agencia humana entre el individualismo metodológico y el colectivismo metodológico, la articulación entre lo universal y lo singular, los problemas de la objetividad y el relativismo.
Bibliografía obligatoria:

- Bruner, J. (1995). Cap. 1. El estudio apropiado del hombre. En su Actos de significado. Más allá de la revolución cognitiva (pp. 19-45). Madrid: Alianza.
Bibliografía complementaria:

- Cubero Pérez, M. & Santamaría Santigosa, A. (2005), “Psicología cultural: una aproximación conceptual e histórica al encuentro entre mente y cultura”. Avances en Psicología Latinoamericana, Vol. 23, 15-31.



Práctico:

1.1. La comprensión psicológica del ser humano.



El papel de la alfabetización y la escolarización en el desarrollo de los procesos cognitivos. Problemas y límites de las investigaciones transculturales. La cognición en contexto. La actividad cotidiana del individuo en contexto.
Bibliografía obligatoria:

- De la Mata, M. & Cubero Pérez, M. (2005). “Cultura y procesos cognitivos”. En M. Cubero & J. Ramírez Garrido (Comp.). Vygotsky en la Psicología Contemporánea (pp. 47-79). Buenos Aires: Miño y Dávila.



Práctico:




    1. Desarrollo y aprendizaje. El constructivismo en la psicología genética de Jean Piaget.

- La equilibración como mecanismo explicativo del desarrollo: la equilibración simple y la equilibración mayorante. El papel de los conflictos cognitivos.
Bibliografía obligatoria:

- Coll, C. (1983). La construcción de esquemas de conocimiento en el proceso de enseñanza/aprendizaje. En C. Coll (comp.). Psicología genética y aprendizajes escolares (pp. 183-201). México: Siglo XXI.
Bibliografía complementaria:

- Vuyk, R. (1984). Cap. 9. Un modelo de desarrollo: la equilibración. En su Panorámica y crítica de la epistemología genética de Piaget 1965-1980, Tomo I (pp. 175-202). Madrid: Alianza.





Práctico:


1.2. Desarrollo y aprendizaje. Interacción entre desarrollo y aprendizaje en la psicología sociohistórica de Lev Vigotsky. Los conceptos de internalización y de zona de desarrollo próximo.
Bibliografía obligatoria:

- Vigotsky, L. (2000). Cap. 4. Internalización de las funciones psicológicas superiores. Cap.6. Interacción entre aprendizaje y desarrollo. En su El desarrollo de los procesos psicológicos superiores (pp. 87-94; 123-140). Barcelona: Crítica.
Bibliografía complementaria:

- Castorina, J. A. (2004). El debate Piaget-Vigotsky: la búsqueda de un criterio para su evaluación. En J. A. Castorina, Ferreiro, Kohl de Liveira & Lerner. Piaget-Vigotsky: contribuciones para replantear el debate (pp. 9-44). Buenos Aires: Paidós.

- Santamaría Santigosa, A. (2005). Cap. 3: La noción de interiorización desde una visión cultural del desarrollo. En M. Cubero Pérez & J. D. Ramírez Garrido (comps.) Vygotsky en la psicología contemporánea, (pp. 81-111). Madrid: Miño y Dávila.



Práctico:


1.2. Desarrollo y aprendizaje.

- Posiciones innatistas (Fodor, Chomsky) y constructivistas (Piaget) en los debates actuales: conocimiento innato versus desarrollo del conocimiento. La mente y los dominios del conocimiento. La paradoja del aprendizaje. Módulos y procesos de modularización. Dominios y subdominios (Karmiloff-Smith). El papel de las restricciones en el desarrollo. Redescripción representacional.
Bibliografía obligatoria:

- Enesco, I. & Delval, J. (2006),Módulos, dominios y otros artefactos. Infancia y aprendizaje, Vol. 29 (3), 249-267

- Karmiloff-Smith, A. (1994). Prefacio. Cap. 1. El desarrollo tomado en serio. En su Más allá de la modularidad, (pp. 13-16; 17-49). Madrid: Alianza.
Bibliografía complementaria:

- Enesco, I. & Delval, J. (2006).Conocimiento innato versus desarrollo del conocimiento. Respuesta a los comentarios. Infancia y aprendizaje, Vol. 29 (3), 289-296.

- Gómez, J. & Núñez, M. (1998).La mente social y la mente física: desarrollo y dominios de conocimiento. Infancia y aprendizaje, Vol. 84, 5-32.



Práctico:


1.3. La perspectiva cultural en el estudio de la ontogenia humana.

- Diferencia entre la perspectiva determinista y la epigenética del desarrollo humano. Restricciones biológicas y restricciones culturales. Las propiedades temporales de la cultura y la prolepsis en el desarrollo humano.

- Modularidad y contexto.



- Relaciones entre las líneas natural y cultural en el desarrollo. - Intersubjetividad y actividad mediada conjunta. Atención conjunta y cognición social. El aprendizaje distribuido versus aprendizaje individual.
Bibliografía obligatoria:

- Cole, M. (1999). Cap. VII. Un enfoque cultural para la ontogenia. En su Psicología Cultural (pp. 163-195). Madrid: Ediciones Morata.

- Tomasello, M. (2007). Cap. 3. Atención conjunta y aprendizaje cultural. En su Los orígenes culturales de la cognición humana (pp. 77-120). Buenos Aires: Amorrortu.
Bibliografía complementaria:

- Tomasello, M. (2007). Cap. 2. Herencia biológica y cultural. En su Los orígenes culturales de la cognición humana (pp. 25-76). Buenos Aires: Amorrortu.





Práctico:

Revisión e integración de los contenidos de la Unidad 1.





Práctico


Parcial: Unidad 1 [Para Promoción]




Unidad 2: Percepción y memoria.





Práctico:


2.1. El aprendizaje perceptivo. El papel de la experiencia en la percepción.

- La teoría de la inferencia inconsciente de Helmholtz, la psicología de la Gestalt y el funcionalismo probabilístico de E. Brunswick.

- Las teorías de procesamiento de información: procesos y esquemas intervinientes en la percepción. Aprendizaje perceptivo en los diferentes estadios de la percepción.

- La teoría ecológica de la percepción: affordances, el valor de la interacción ecológica, críticas.

- La relación entre cultura y percepción. Universales vs. condiciones ecológicas y culturales en la percepción.


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