Psicología I


UBICACIÓN DE LA ASIGNATURA EN EL PLAN DE ESTUDIOS



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2. UBICACIÓN DE LA ASIGNATURA EN EL PLAN DE ESTUDIOS


El currículum actualmente vigente de las carreras de Profesorado y Licenciatura en Psicología que se cursan en la Facultad de Psicología de la Universidad Nacional de La Plata, está conformado sobre la base de cuatro grandes áreas: Psicológica, Social, Antropológica y Pedagógica. En el área Psicológica se distinguen a su vez tres subáreas: Teorías y fundamentos, Metodológica y Aplicada.

La asignatura Psicología II forma parte del subárea Teorías y fundamentos y se integra al conjunto de materias obligatorias que los estudiantes cursan durante el segundo año de estudios.



Psicología I es la materia correlativa precedente y, a su vez, Psicología II, se constituye en correlativa de materias ulteriores como Epistemología y Metodología de la investigación, Fundamentos, Técnicas e Instrumentos de la Exploración Psicológica I, Corrientes actuales en Psicología y Psicología Social.
3. ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMA
El Programa general está organizado en cuatro unidades que procuran dar cuenta del desarrollo histórico de la psicología cognitiva, ya esbozado en Psicología I, en sus vertientes naturalista y culturalista, y la vinculación de esta última con el análisis sociocultural, así como las perspectivas del constructivismo y del construccionismo social. Se examinan los principales aportes de estas corrientes en los problemas psicológicos abordados, apuntando a mostrar a los alumnos la pluralidad teórica que caracteriza la psicología actual, promoviendo a la vez la evaluación de las bases sobre las que se apoyan los conocimientos producidos en cada enfoque. La primera unidad aborda las relaciones entre el desarrollo y el aprendizaje, la filogenia, la historia cultural y la ontogenia en la constitución del ser humano y en el desarrollo de las funciones psíquicas. A partir de estos ejes se abordarán las investigaciones psicológicas y los debates en torno a: la percepción, la atención y la memoria, en la segunda unidad; el pensamiento y el lenguaje, en la tercera; la inteligencia, la afectividad y la identidad personal, en la cuarta. En cada caso se analizan el papel de la cultura en el desarrollo de esas funciones y en las nociones de cognición, inteligencia y aprendizajes distribuidos.

Más que el estudio de una suma de procesos psicológicos aislados, se tendrá siempre presente que de lo que se trata es de estudiar al sujeto humano, cómo se comprende a mismo y a los demás, en sus interacciones sociales y en su desarrollo, y en las continuidades y discontinuidades con otras especies. En relación a esto, se mostrará cómo la psicología ha construido y justificado el conocimiento sobre el ser humano, cómo ha descripto, clasificado y explicado las diferencias humanas y las implicancias éticas de este conocimiento en las intervenciones implementadas sobre los seres humanos y su incidencia en la conformación de nuestras subjetividades.

El Programa de Trabajos Prácticos detalla los objetivos y contenidos de cada uno de ellos.

En cuanto a la Bibliografía seleccionada, a continuación de cada una de las unidades temáticas se consigna la que se considera de lectura obligatoria y la que se considera ampliatoria. Su selección sigue el criterio de brindar al alumno los marcos de referencia conceptuales que le permitan conocer los aspectos nodales de la asignatura. La Bibliografía general, por el contrario, brinda referencias más exhaustivas para aquellos alumnos que desean profundizar en contenidos vinculados con el programa. En otras secciones se indican algunas revistas especializadas del campo que pueden resultar de utilidad.

En otros apartados se explicitan los recursos didácticos que se utilizan a lo largo del curso, el régimen de evaluación y promoción de la materia y el régimen de correlatividades. Asimismo, se informa de la participación de miembros de la cátedra en investigaciones que se vinculan con los contenidos de la asignatura.

Finalmente, en la página Web de esta Facultad, en el sitio correspondiente a la Cátedra se ofrece información sobre cuestiones administrativas y académicas, tales como material didáctico, publicaciones, presentaciones en congresos, entre otras, que pueden resultar de interés para alumnos y docentes.



4. PROGRAMA GENERAL
4.1. OBJETIVOS

  1. Que los alumnos:

  2. 1.- Adquieran conocimientos significativos acerca de conceptos y los problemas relevantes abordados por las diversas perspectivas de la psicología contemporánea.

  3. 2.- Incorporen herramientas de lectura y análisis de textos fuentes y de artículos de investigación actuales, desde una perspectiva histórica y epistemológica, que posibilite identificar las condiciones que hacen relevantes ciertos problemas y las herramientas conceptuales e institucionales que se usan para resolverlos.

  4. 3.- Desarrollen habilidades de lectura y escritura académicas.

      1. 4.- Desarrollen una actitud activa y crítica en la evaluación de las bases sobre las que se apoyan los conocimientos producidos por los diferentes enfoques en psicología.


4.2. CONTENIDOS
Unidad 1. Desarrollo y aprendizaje.
1.1. La comprensión del ser humano: herencia, desarrollo, aprendizaje y educación. El ser humano entre la biología y la cultura. Las dos psicologías de W. Wundt. Las unidades de análisis en diferentes enfoques psicológicos: el conductismo metodológico y los enfoques culturales. El papel de la alfabetización y la escolarización en el desarrollo de los procesos cognitivos. Problemas y límites de las investigaciones transculturales. La cognición en contexto. La actividad cotidiana del individuo en contexto.
1.2. Desarrollo y aprendizaje.

- Relación entre educación y desarrollo en el marco del debate innatismo-constructivismo. Diferenciación entre cuatro tipos de funciones mentales, según su grado de condicionamiento genético, susceptibilidad interactiva, grado de especificidad, antigüedad filogenética, eficiencia de cómputo, dependencia de la conciencia, exigencia atencional, dependencia de periodos críticos, prioridad ontogenética y localización neural.

- El constructivismo en la psicología genética de Jean Piaget: la equilibración como mecanismo explicativo del desarrollo; el papel de los conflictos cognitivos.

- Interacción entre desarrollo y aprendizaje en la psicología sociohistórica de Lev Vigotsky.

- Posiciones innatistas (Fodor, Chomsky) y constructivistas (Piaget) en los debates actuales: conocimiento innato versus desarrollo del conocimiento. La mente y los dominios del conocimiento. Mente social y mente física. La teoría de la mente. La paradoja del aprendizaje. Módulos y procesos de modularización. Dominios y subdominios (Karmiloff-Smith). El papel de las restricciones en el desarrollo. Redescripción representacional.
1.3. Herencia biológica y herencia cultural.

- Teoría de la doble herencia. Procesos de sociogénesis y de aprendizaje cultural: el papel de la trasmisión cultural acumulativa y del aprendizaje imitativo en la herencia cultural humana. Mecanismos de aprendizaje social en primates no humanos.

- La cognición temprana del infante: comprensión de los objetos, de los otros y de mismo. La revolución de los nueve meses: conductas de atención conjunta. Modelo de simulación como explicación de la revolución de los nueve meses.

- La cultura en el desarrollo ontogenético. Restricciones biológicas y restricciones culturales. Prolepsis. La práctica cultural o sistema de actividad como unidad de análisis. Intersubjetividad y actividad mediada conjunta. Modularidad y contexto: las teorías de punto crítico y la metáfora del entrelazamiento de las líneas natural y cultural.

Bibliografía obligatoria:

1.1.


- Bruner, J. (1995). Cap. 1. El estudio apropiado del hombre. En su Actos de significado. Más allá de la revolución cognitiva (pp. 19-45). Madrid: Alianza.

- Cubero Pérez, M. & Santamaría Santigosa, A. (2005), “Psicología cultural: una aproximación conceptual e histórica al encuentro entre mente y cultura”. Avances en Psicología Latinoamericana, Vol. 23, 15-31.



- De la Mata, M. & Cubero Pérez, M. (2005). “Cultura y procesos cognitivos”. En M. Cubero & J. Ramírez Garrido (Comp.). Vygotsky en la Psicología Contemporánea (pp. 47-79). Buenos Aires: Miño y Dávila.
1.2.

- Coll, C. (1983). La construcción de esquemas de conocimiento en el proceso de enseñanza/aprendizaje. En C. Coll (comp.). Psicología genética y aprendizajes escolares (pp. 183-201). México: Siglo XXI.

- Enesco, I. & Delval, J. (2006),Módulos, dominios y otros artefactos. Infancia y aprendizaje, Vol. 29 (3), 249-267

- Enesco, I. & Delval, J. (2006).Conocimiento innato versus desarrollo del conocimiento. Respuesta a los comentarios. Infancia y aprendizaje, Vol. 29 (3), 289-296.

- Gómez, J. & Núñez, M. (1998).La mente social y la mente física: desarrollo y dominios de conocimiento. Infancia y aprendizaje, Vol. 84, 5-32.

- Karmiloff-Smith, A. (1994). Prefacio. Cap. 1. El desarrollo tomado en serio. En su Más allá de la modularidad, (pp. 13-16; 17-49). Madrid: Alianza.

- Rivière, A. (2002). Desarrollo y educación: el papel de la educación en eldiseñodel desarrollo humano. Conferencia impartida en abril de 1999, como seminario en la Maestría de Psicología Educacional de la Facultad de Psicología, UBA. En Obras escogidas (pp. 203-242). Madrid: Visor.

- Vigotsky, L. (2000). Cap. 4. Internalización de las funciones psicológicas superiores. Cap.6. Interacción entre aprendizaje y desarrollo. En su El desarrollo de los procesos psicológicos superiores (pp. 87-94; 123-140). Barcelona: Crítica.
1.3.

- Cole, M. (1999). Cap. VII. Un enfoque cultural para la ontogenia. En su Psicología Cultural (pp. 163-195). Madrid: Ediciones Morata.

- Tomasello, M. (2007). Cap. 2. Herencia biológica y cultural. Cap. 3. Atención conjunta y aprendizaje cultural. En su Los orígenes culturales de la cognición humana (pp. 25-76; 77-120). Buenos Aires: Amorrortu.
Bibliografía de consulta:

1.1.


- Carretero, M. (2012). Cp. 3. Cognición y educación. En J. A. Castorina & M. Carretero (comps.). Desarrollo cognitivo y educación I: los inicios del conocimiento (pp. 87-112). Buenos Aires: Paidós.

- Bruner, J. (1995). Cap. 2: La psicología popular como instrumento de la cultura. En su Actos de significado. Más allá de la revolución cognitiva (pp. 47-73). Madrid: Alianza.

- Bruner, J. (1997). La educación, puerta de la cultura, Madrid: Visor.

- Cole, M. (2003). Cap. 1. Preguntas y controversias duraderas. En su Psicología cultural (1996) (pp. 25-49; 99-112). Madrid: Morata.

- Palomares, M. (2008).La investigación etnográfica en psicología evolutiva: una forma de abordar la relación entre la mente y la cultura. Revista de Historia de la Psicología, Vol. 29 (3/4), 145-152.

- Rivière, A. (1987). Introducción: La mágica etiqueta de lo más o menos cognitivo, o de cómo la psicología es perseguida por un término. Cap. 1: El concepto de psicología cognitiva. Cap. 2: El procesamiento de la información y el sujeto de la psicología cognitiva. El sujeto de la Psicología Cognitiva (pp. 13-18; 21-32; 35-47). Madrid: Alianza.

- Rivière, A. (1991). Orígenes históricos de la psicología cognitiva: paradigma simbólico y procesamiento de la información. Anuario de Psicología, 51: 129-155.

- Rivière, A. (1991). Objetos con mente. Madrid: Alianza.

- Santamaría Santigosa, A. (2004).¿Es posible el diálogo entre la mente y la cultura? Hacia una psicología cultural de la mente. Suma Psicologica, Vol. 11 (2), 247-266.

- Wertsch, J. V. (1993). Cap. 1. Prerrequisitos. Cap. 2. Una aproximación sociocultural a la mente. Voces de la mente (pp. 23-34; 35-63). Madrid: Visor.

- Wertsch, J. V. (1998). La mente en acción. Buenos Aires: Aique.
1.2.

- Castorina, J. A. (2012). Cap. 1. Piaget: perspectivas y limitaciones de una tradición de investigación. En J. A. Castorina & M. Carretero (comps.). Desarrollo cognitivo y educación I: los inicios del conocimiento (pp. 33-59). Buenos Aires: Paidós.

- Baquero, R. 82012). Cap. 2. Vigotsky: sujeto y situación, claves de un programa psicológico. En J. A. Castorina & M. Carretero (comps.). Desarrollo cognitivo y educación I: los inicios del conocimiento (pp. 61-86). Buenos Aires: Paidós.

- Valsiner, J. (2012). Cap. 5. La dialéctica en el estudio del desarrollo. En J. A. Castorina & M. Carretero (comps.). Desarrollo cognitivo y educación I: los inicios del conocimiento (pp. 137-162). Buenos Aires: Paidós.

- Castorina, J. A. & Faigenbaum, G. (2000). Restricciones y conocimiento de dominio: hacia una diversidad de enfoques. Revista IRICE, Nº 14: 5-26.



- Fodor, J. A. (1988). La modularidad de la mente. Madrid: Morata.

- Leahey, T. & Harris, R. (1998). Aprendizaje y cognición. Madrid: Prentice may.



- Lenzi, A.; Borzi, S.; Tau, R. (2010).El concepto de desarrollo en psicología: entre la evolución y la emergencia. Fundamentos en Humanidades. Año XI, Número II (22), 137-160.

- Pérez Pereira, M. (1995). Nuevas perspectivas en psicología del desarrollo. Un enfoque histórico crítico. Madrid: Alianza.



- Perkins, D. N. (2001). Cap. 3. La persona-más: una visión distribuida del pensamiento y el aprendizaje. En G. Salomón (comp.). Cogniciones distribuidas (pp. 126-152). Buenos Aires: Amorrortu.

- Valdez, D. (2007). Necesidades educativas especiales en trastornos del desarrollo. Buenos Aires: Aique.

- Vigotsky, L. (1995). Historia del desarrollo de las funciones psíquicas superiores (1931). En Obras escogidas. Tomo III. Madrid: Visor.

- Vuyk, R. (1984). Panorámica y crítica de la epistemología genética de Piaget 1965-1980, tomos I y II. Madrid: Alianza Universidad.
1.3.

- Cole, M. (1999). Cap. V. Poner la cultura en el centro. Cap.VI. Filogenia e historia cultural. En su Psicología Cultural. (pp. 113-137; 138-162). Madrid: Ediciones Morata.



- Tomasello, M. (2007). Cap. 1. Un enigma y una hipótesis. En su Los orígenes culturales de la cognición humana (pp. 11-23). Buenos Aires: Amorrortu.

- Valdez, D. (2012). Cap. 7. Desarrollo comunicativo. En J. A. Castorina & M. Carretero (comps.). Desarrollo cognitivo y educación I: los inicios del conocimiento (pp. 195-217). Buenos Aires: Paidós.



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