Psicología del aprendizaje


Características de cada estilo



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2. Características de cada estilo
Características de cada estilo según Robles Ana, http://www.galeon.com/aprenderaaprender/general/indice.html





CARACTERISTICAS GENERALES

APRENDEN MEJOR Y PEOR CUANDO

ALUMNOS ACTIVOS

Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias nuevas. Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos. Suelen ser de entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar después en las consecuencias. Llenan sus días de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas se lanzan a la siguiente. Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos, les gusta trabajar rodeados de gente, pero siendo el centro de las actividades.

La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Cómo?


Los activos aprenden mejor:
Cuando se lanzan a una actividad que les presente un desafío.

Cuando realizan actividades cortas y de resultado inmediato.

Cuando hay emoción, drama y crisis.
Les cuesta más trabajo aprender:
Cuando tienen que adoptar un papel pasivo.

Cuando tienen que asimilar, analizar e interpretar datos.

Cuando tienen que trabajar solos.


ALUMNOS REFLEXIVOS

Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de un observador que analiza sus experiencias desde muchas perspectivas distintas. Recogen datos y los analizan detalladamente antes de llegar a una conclusión. Para ellos lo más importante es esa recogida de datos y su análisis concienzudo, así que procuran posponer las conclusiones todos lo que pueden. Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier acción antes de ponerse en movimiento. En las reuniones observan y escuchan antes de hablar, procurando pasar desapercibidos.

La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Por qué?

Los alumnos reflexivos aprenden mejor:
Cuando pueden adoptar la postura del observador.

Cuando pueden ofrecer observaciones y analizar la situación.

Cuando pueden pensar antes de actuar.
Les cuesta más aprender:
Cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la atención.

Cuando se les apresura de una actividad a otra.

Cuando tienen que actuar sin poder planificar previamente.


ALUMNOS TEÓRICOS


Los alumnos teóricos adaptan e integran las observaciones que realizan en teorías complejas y bien fundamentadas lógicamente. Piensan de forma secuencial y paso a paso, integrando hechos dispares en teorías coherentes. Les gusta analizar y sintetizar la información y su sistema de valores premia la lógica y la racionalidad. Se sienten incómodos con los juicios subjetivos, las técnicas de pensamiento lateral y las actividades faltas de lógica clara.

La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qué?

Los alumnos teóricos aprenden mejor:
A partir de modelos, teorías, sistemas

con ideas y conceptos que presenten un desafío.

Cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar.
Les cuesta más aprender:
Con actividades que impliquen ambigüedad e incertidumbre.

En situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos.

Cuando tienen que actuar sin un fundamento teórico.


ALUMNOS PRAGMÁTICOS

A los alumnos pragmáticos les gusta probar ideas, teorías y técnicas nuevas, y comprobar si funcionan en la práctica. Les gusta buscar ideas y ponerlas en práctica inmediatamente, les aburren e impacientan las largas discusiones discutiendo la misma idea de forma interminable. Son básicamente gente práctica, apegada a la realidad, a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas. Los problemas son un desafío y siempre están buscando una manera mejor de hacer las cosas.

La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qué pasaría si...?

Los alumnos pragmáticos aprenden mejor:
Con actividades que relacionen la teoría y la práctica.

Cuando ven a los demás hacer algo.

Cuando tienen la posibilidad de poner en práctica inmediatamente lo que han aprendido.
Les cuesta más aprender:
Cuando lo que aprenden no se relacionan con sus necesidades inmediatas.

Con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente.

Cuando lo que hacen no está relacionado con la 'realidad'.



Características de cada estilo según Alonso C, Domingo J, Honey P (1994), “Los estilos de aprendizaje: procedimientos de diagnóstico y mejora”, Ediciones Mensajero, Bilbao, pp. 104-116.


ESTILO ACTIVO

Descripción

1) Mente abierta, no escépticos, acometen con entusiasmo nuevas tareas.

2) Gente del aquí y ahora que les encanta vivir nuevas experiencias. Días llenos de actividad. Piensan que al menos una vez hay que intentarlo todo. Apenas desciende la excitación de una actividad, buscan una nueva.

3) Crecen ante los desafíos de nuevas experiencias, y se aburren con los largos plazos.

4) Son personas muy de grupo que se involucran en los asuntos de los demás y centran a su alrededor todas las actividades.

Características principales

Animador, improvisador, descubridor, arriesgado, espontáneo.



Otras características

Creativo, novedoso, aventurero, renovador, inventor, vital, vividor de la experiencia, generador de ideas, lanzado, protagonista, chocante, innovador, conversador, líder, voluntarioso, divertido, participativo, competitivo, deseoso de aprender, solucionador de problemas, cambiante.



ESTILO REFLEXIVO

Descripción

1) Su filosofía es la prudencia, no dejan piedra sin mover, miran bien antes de pasar.

2) Gustan considerar todas las alternativas posibles antes de cualquier movimiento.

3) Disfrutan observando la actuación de los demás, los escuchan y no intervienen hasta haberse adueñado de la situación.

4) Crean a su alrededor un clima algo distante y condescendiente.

Características principales

Ponderado, concienzudo, receptivo, analítico, exhaustivo.



Otras características

Observador, recopilador, paciente, cuidadoso, detallista, elaborador de argumentos, previsor de alternativas, estudioso de comportamientos, registrador de datos, investigador, asimilador, escritor de informes, lento, distante, prudente, inquisidor, sondeador.



ESTILO TEORICO

Descripción

1) Enfocan los problemas vertical y escalonadamente, por etapas lógicas.

2) Tienden a ser perfeccionistas.

3) Integran hechos en teorías coherentes. Les gusta analizar y sintetizar.

4) Son profundos en su sistema de pensamiento cuando establecen principios, teorías y modelos. Si es lógico, es bueno.

5) Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de lo subjetivo y ambiguo.



Características principales

Metódico, lógico, objetivo, crítico, estructurado.



Otras características

Disciplinado, planificado, sistemático, ordenado, sintético, razonador, pensador, relacionador, perfeccionista, generalizador, buscador de hipótesis, teorías, modelos, preguntas, supuestos subyacentes, conceptos, finalidades claras, racionalidad, porqués, sistemas de valores o criterios, inventor de procedimientos para…, y explorador.



ESTILO PRAGMÁTICO

Descripción

1) Gusta de actuar rápidamente y con seguridad con las ideas y proyectos que le atraen.

2) Tienden a impacientarse cuando alguien teoriza.

3) Pisan la tierra cuando hay que tomar una decisión o resolver un problema.

4) Piensan que “siempre se puede hacer mejor; si funciona es bueno”.

Características principales

Experimentador, práctico, directo, eficaz, realista.



Otras características

Técnico, útil, rápido, decidido, planificador, positivo, concreto, objetivo, claro, seguro de sí, organizador, actual, solucionador de problemas, aplicador de lo aprendido, y planificador de acciones.




3. Facilidades y obstáculos de cada estilo
Facilidades y obstáculos de cada estilo según Alonso C, Domingo J, Honey P (1994), “Los estilos de aprendizaje: procedimientos de diagnóstico y mejora”, Ediciones Mensajero, Bilbao, pp. 104-116.


ESTILO ACTIVO

Aprenden mejor los que tienen preferencia por el estilo activo cuando pueden

1) Intentar nuevas experiencias y oportunidades.

2) Competir en equipo.

3) Generar ideas sin limitaciones formales.

4) Resolver problemas.

5) Cambiar y variar las cosas.

6) Abordar quehaceres múltiples.

7) Dramatizar. Representar roles.

8) Poder realizar una variedad de actividades.

9) Vivir situaciones de interés, de crisis.

10) Acaparar la atención.

11) Dirigir debates, reuniones.

12) Hacer presentaciones.

13) Intervenir activamente.

14) Arriesgarse.

15) Sentirse ante un reto con recursos inadecuados y situaciones adversas.

16) Realizar ejercicios actuales.

17) Resolver problemas como parte de un equipo.

18) Aprender algo nuevo, que no sabía o que no podía hacer antes.

19) Encontrar problemas o dificultades exigentes.

20) Intentar algo diferente, dejarse ir.

21) Encontrar personas de mentalidad semejante con las que pueda dialogar.

22) No tener que escuchar sentado una hora seguida.

Preguntas claves para los activos

1) Aprenderé algo nuevo, algo que no sabía o no podía hacer antes?

2) Habrá amplia variedad de actividades? No quiero tener que escuchar mucho tiempo sentado sin hacer nada.

3) Se aceptará que intente algo nuevo, cometa errores, me divierta?

4) Encontraré algunos problemas y dificultades para sean un reto para mí?

5) Habrá otras personas de mentalidad similar a la mía con las que poder dialogar?



El aprendizaje será más difícil para los activos cuando tengan que

1) Exponer temas muy teóricos: explicar causas, antecedentes, etc.

2) Asimilar, analizar e interpretar muchos datos que no están claros.

3) Prestar atención a los detalles o hacer trabajos que exijan detallismo.

4) Trabajar solos, leer, escribir o pensar solo.

5) Evaluar de antemano lo que va a aprender.

6) Ponderar lo ya realizado o aprendido.

7) Repetir la misma actividad.

8) Estar pasivo: oír conferencias, exposiciones de cómo deben hacerse las cosas, etc.

9) Sufrir la implantación y consolidación de experiencias a largo plazo.

10) Tener que seguir instrucciones precisas con poco margen de maniobra.

11) No poder participar. Tener que mantenerse a distancia.

12) Asimilar, analizar e interpretar gran cantidad de datos sin coherencia.

13) Hacer un trabajo concienzudo.



ESTILO REFLEXIVO

Aprenden mejor los que tienen preferencia por el estilo reflexivo cuando pueden

1) Observar. Distanciarse de los acontecimientos.

2) Reflexionar sobre actividades.

3) Intercambiar opiniones con otros con previo acuerdo.

4) Decidir a un ritmo propio. Trabajar sin presiones ni plazos.

5) Revisar lo aprendido.

6) Investigar con detenimiento.

7) Reunir información.

8) Sondear para llegar al fondo de las cuestiones.

9) Pensar antes de actuar.

10) Asimilar antes de comentar.

11) Escuchar, incluso las opiniones más diversas.

12) Hacer análisis detallados.

13) Ver con atención un film sobre un tema.

14) Observar a un grupo mientras trabaja.

Preguntas claves para los reflexivos

1) Tendré tiempo suficiente para analizar, asimilar, y preparar?

2) Habrá oportunidades y facilidad para reunir la información pertinente?

3) Podré oír los puntos de vista de otras personas, preferiblemente de opiniones diferentes?

4) Me veré sometido a presión para actuar improvisadamente?

El aprendizaje será más difícil para los reflexivos cuando tengan que

1) Ocupar el primer plano. Actuar de líder.

2) Presidir reuniones o debates.

3) Dramatizar ante otras personas. Representar algún rol.

4) Participar en actividades no planificadas.

5) Hacer algo sin previo aviso. Exponer ideas espontáneamente.

6) No tener datos suficientes para sacar una conclusión.

7) Estar presionado por el tiempo.

8) Verse obligado a pasar rápidamente de una actividad a otra.

9) Hacer un trabajo superficialmente.



ESTILO TEORICO

Aprenden mejor los que tienen preferencia por el estilo teórico cuando pueden

1) Sentirse en situaciones estructuradas y con una finalidad clara.

2) Inscribir todos lo datos en un sistema, modelo, concepto o teoría.

3) Tener tiempo para explorar metódicamente las relaciones entre ideas y situaciones.

4) Tener la posibilidad de cuestionar.

5) Participar en una sesión de preguntas y respuestas.

6) Poner a prueba métodos y lógica que sean la base de algo.

7) Sentirse intelectualmente presionado.

8) Participar en situaciones complejas.

9) Analizar y luego generalizar las razones de algo bipolar, dual.

10) Llegar a entender acontecimientos complicados.

11) Recibir ideas interesantes, aunque no sean pertinentes en lo inmediato.

12) Leer u oír hablar sobre ideas que insisten en la racionalidad y la lógica.

13) Tener que analizar una situación completa.

14) Enseñar a personas exigentes que hacen preguntas interesantes.

15) Encontrar ideas complejas capaces de enriquecerle.

16) Estar con personas de igual nivel conceptual.

Preguntas claves para los teóricos

1) Habrá muchas oportunidades de preguntar?

2) Los objetivos y las actividades del programa revelan una estructura y finalidad clara?

3) Encontraré ideas complejas capaces de enriquecerme?

4) Son sólidos y valiosos los conocimientos y métodos que van a utilizarse?

5) El nivel del grupo será similar al mío?



El aprendizaje será más difícil para los teóricos cuando tengan que

1) Estar obligado a hacer algo sin un contexto o finalidad clara.

2) Tener que participar en situaciones donde predominan emociones y sentimientos.

3) Participar de actividades no estructuradas, de fin incierto o ambiguas.

4) Participar en problemas abiertos.

5) Tener que actuar o decidir sin una base de principios, políticas o estructura.

6) Verse ante la confusión de métodos o técnicas alternativos contradictorios sin poder explorarlos en profundidad, por improvisación.

7) Dudar si el tema es metodológicamente sólido.

8) Considerar que el tema es trivial, poco profundo o superficial.

9) Sentirse desconectado de los demás participantes porque tienen estilos diferentes (activos, por ejemplo), o por percibirlos intelectualmente inferiores.



ESTILO PRAGMÁTICO

Aprenden mejor los que tienen preferencia por el estilo pragmático cuando pueden

1) Aprender técnicas para hacer las cosas con ventajas prácticas evidentes.

2) Estar expuesto ante un modelo al que puede emular.

3) Adquirir técnicas inmediatamente aplicables en su trabajo.

4) Tener oportunidad inmediata de aplicar lo aprendido, de experimentar.

5) Elaborar planes de acción con un resultado evidente.

6) Dar indicaciones, sugerir atajos.

7) Poder experimentar con técnicas con asesoramiento de retorno de alguien experto.

8) Ver que hay nexo evidente entre el tema y un problema u oportunidad para aplicarlo.

9) Ver la demostración de un tema de alguien con historial reconocido.

10) Percibir muchos ejemplos y anécdotas.

11) Ver films que muestran como se hacen las cosas.

12) Concentrarse en cuestiones prácticas.

13) Comprobar la validez inmediata del aprendizaje.

14) Vivir una buena simulación, problemas reales.

15) Recibir muchas indicaciones prácticas y técnicas.



Preguntas claves para los pragmáticos

1) Habrá posibilidades de practicar y experimentar?

2) Habrá suficientes indicaciones prácticas y concretas?

3) Se abordarán problemas reales y me ayudarán a resolver los míos?



El aprendizaje será más difícil para los pragmáticos cuando tengan que

1) Percatarse que el aprendizaje no tiene relación con una necesidad inmediata.

2) Percibir que tal aprendizaje no tiene importancia inmediata o beneficio práctico.

3) Aprender lo que está distante de la realidad.

4) Aprender teorías y principios generales.

5) Trabajar sin instrucciones claras sobre como hacerlo.

6) Considerar que las personas no avanzan con suficiente rapidez.

7) Comprobar que hay obstáculos burocráticos o personales para impedir la aplicación.

8) Cerciorarse que no hay recompensa evidente por la actividad de aprender.



4. Bloqueos de cada estilo y formas de mejorarlo
Bloqueos en cada estilo y planes de mejora según Alonso C, Domingo J, Honey P (1994), “Los estilos de aprendizaje: procedimientos de diagnóstico y mejora”, Ediciones Mensajero, Bilbao, pp. 104-116.


ESTILO ACTIVO

Bloqueos más frecuentes que impiden el desarrollo el estilo activo

1) Miedo al fracaso o a cometer errores.

2) Miedo al ridículo.

3) Ansiedad ante cosas nuevas o no familiares.

4) Fuerte deseo de pensar detenidamente las cosas con anterioridad.

5) Falta de confianza en sí mísmo.

6) Tomar la vida muy concienzudamente.

Sugerencias para mejorar el estilo activo

1) Hacer algo nuevo al menos una vez por semana (llevar algo llamativo al lugar de estudio; leer un periódico con opiniones contrarias a las suyas; cambiar los muebles de sitio).

2) Practicar la iniciación de conversaciones con extraños (en grandes reuniones forzarse a iniciar y sostener conversaciones con todos los presentes, si es posible; en el tiempo libre intentar dialogar con desconocidos o convencerles de nuestras ideas).

3) Deliberadamente fragmentar el día cambiando actividades cada media hora (hacer el cambio lo más diversos posible; después de una actividad cerebral hacer una tarea rutinaria o mecánica).

4) Forzarse a uno mismo a ocupar el primer plano (presentarse como voluntario para hablar, presidir reuniones; en una reunión, someterse a sí mísmo a la prueba de hacer aportación sustancial en los diez primeros minutos).


ESTILO REFLEXIVO

Bloqueos más frecuentes que impiden el desarrollo el estilo reflexivo

1) No tener tiempo suficiente para planificar y pensar.

2) Preferir el cambiar rápidamente de una actividad a otra.

3) Estar impaciente por comenzar la acción.

4) Tener resistencia a escuchar cuidadosamente.

5) Tener resistencia a presentar las cosas por escrito.



Sugerencias para mejorar el estilo reflexivo

1) Practicar la observación. Estudiar el comportamiento de las personas (anotar quien habla más, quien interrumpe, con qué frecuencia resume el profesor, etc; estudiar el comportamiento no verbal, cuando las personas miran el reloj, cruzan los brazos, muerden el lápiz, etc.).

2) Llevar un diario personal. Reflexionar sobre los acontecimientos del día y ver si se pueden obtener conclusiones de ellos.

3) Practicar la revisión después de una reunión o acontecimiento (repasar la secuencia de los acontecimientos, lo que fue bien, lo que se podría mejorar; registrar en cinta un diálogo y reproducirlo al menos dos veces; listar lecciones aprendidas de esa forma).

4) Investigar algo que exija una difícil recogida de datos de diferentes fuentes. Pasar varias horas en la biblioteca consultando ficheros.

5) Practicar la manera de escribir con sumo cuidado (escribir ensayos sobre distintos temas; escribir un artículo o informe sobre algo).

6) Guardar lo ya escrito durante una semana y luego forzarse a volver para mejorarlo.

7) Tomar un asunto controvertido y elaborar argumentos equilibrados desde dos puntos de vista. Hacer listas a favor y en contra de un determinado curso, diálogo, tema de conversación, etc.

8) Prevenir las personas deseosas de lanzarse a la acción, para que consideren alternativas y prevean las consecuencias.


ESTILO TEORICO

Bloqueos más frecuentes que impiden el desarrollo el estilo teórico

1) Dejarse llevar por las primeras impresiones.

2) Preferir la intuición y la subjetividad.

3) Desagrado ante enfoques estructurados y organizados.

4) Preferencia por la espontaneidad y el riesgo.

Sugerencias para mejorar el estilo teórico

1) Leer algo denso que estimule el pensamiento durante 30 minutos diarios. Luego intentar resumir lo leído en palabras propias.

2) Practicar la detección de incoherencias o puntos débiles en argumentos de otros, en informes, etc. Tomar dos periódicos de ideología distinta y hacer regularmente un análisis comparativo de sus diferencias.

3) Tomar una situación compleja y analizarla para señalar porqué se realizó de esa forma, lo que pudo haberse hecho distinto y en qué momento (situaciones históricas o de la vida cotidiana; análisis de cómo se utilizó el propio tiempo; análisis de todas las personas con las que interactúa durante un día).

4) Resumir teorías, hipótesis y explicaciones de acontecimientos das por otras personas (ecología, sociología, ciencias naturales, conducta humana, etc., un tema con muchas contradicciones). Tratar de comprender y ver si se pueden agrupar las teorías similares.

5) Practicar la estructuración de situaciones de manera que sean ordenadas (estructurar el horario, las tareas, las sesiones, una reunión; establecer una finalidad clara; planificar el comienzo).

6) Inventar procedimientos para resolver problemas.

7) Practicar la manera de hacer preguntas exigentes que vayan al fondo de la cuestión, que estén encaminadas a averiguar por qué ha ocurrido algo. Rechazar respuestas vagas y faltas de concreción.



ESTILO PRAGMÁTICO

Bloqueos más frecuentes que impiden el desarrollo el estilo pragmático

1) Interés por la solución perfecta antes que por la práctica.

2) Considerar las técnicas útiles como simplificaciones exageradas.

3) Dejar siempre los temas abiertos y no comprometerse en acciones específicas.

4) Creer que las ideas de los demás no funcionan si se aplican a su situación.

5) Disfrutar con temas marginales o perderse en ellos.




5. Actividades para las cuatro fases
a. Actividades para actuar (Estilo activo)
Todas las actividades que permitan la participación activa del alumno trabajan esta fase. 

Algunos ejemplos son las actividades de laboratorio y el trabajo de campo. En general el trabajo en proyectos y todas las actividades que supongan conseguir algo concreto.

También el trabajo en equipo, las tareas poco estructuradas en las que los alumnos puedan explorar distintas posibilidades.
Ejemplos

Permitimos la participación activa de los alumnos cuando les ofrecemos oportunidades para hacer algo con resultados concretos y, si es posible, a corto plazo. Por ejemplo, si les damos a leer un texto con vocabulario nuevo, les podemos pedir que se levanten a escribir en la pizarra las palabras que no entienden y, paralelamente, cuando vean en la pizarra una palabra que conocen, que se levanten a escribir su significado. De esa forma convertimos la lectura en algo mucho más activo de lo que es habitualmente.

En la clase de lengua podemos utilizar cuestionarios como el que está a continuación, en los que les pedimos que entrevisten a los compañeros para conseguir información. El objetivo lingüístico es que practiquen la estructura que nos interese, creando a la vez una oportunidad para la acción.
Cuestionario

Levántate y, lo más rápidamente que puedes, encuentra a alguien de la clase que responda afirmativamente una de las siguientes preguntas. Recuerda que necesitas una persona distinta para cada pregunta.



  • Alguien que se levantará antes de las 7 a.m.

  • Alguien que tenga tres hermanos pequeños.

  • Alguien que juegue al tenis.

  • Alguien que haya estado este año en el extranjero.

  • Alguien que venga andando al colegio.

  • Alguien que beba más de dos litros de agua al día.

  • Alguien que disfrute con las matemáticas.

b. Actividades para reflexionar (Estilo reflexivo)


Esta fase necesita de actividades que permitan a los alumnos pensar sobre lo que están haciendo.

Por ejemplo, diarios de clase, cuestionarios de auto-evaluación, registros de actividades y la búsqueda de información.

Para cubrir esta fase en el aula necesitamos crear oportunidades (por ejemplo, actividades en grupos pequeños) que les permitan comentar con sus compañeros lo que están haciendo, para que hablen y se expliquen unos alumnos a otros.
Ejemplos

Podemos fomentar la reflexión por parte del alumno de muchas maneras. Muchas veces es suficiente con darles tiempo para comentar entre ellos lo que acabamos de explicar, pero también podemos recurrir a actividades más estructuradas, como el cuestionario que está a continuación, que está pensado para pasarlo al final del trimestre o evaluación.


Comentario de Evaluación

Qué aprendiste durante esta evaluación



  • De la asignatura

  • Sobre ti mismo

  • Sobre el grupo

Qué aspectos positivos destacarías en ti mismo/a?

Qué tendría que cambiar en ti mismo?

Qué aspectos positivos destacarías en la manera de dar la clase?

Qué tendría que cambiar en la manera de dar la clase?

Qué aspectos positivos destacarías en el grupo?

Qué tendría que cambiar en el grupo?

Qué aspectos positivos destacarías en la profesora?

Qué tendría que cambiar en la profesora?

Qué actividades de aula te gustaron más?

Qué actividades te fueron más útiles?

Cuáles no te sirvieron de nada?

Algo más que te gustaría comentar?


c. Actividades para teorizar (Estilo teórico)
Esta fase requiere actividades bien estructuradas que le ayuden a los alumnos a pasar del ejemplo concreto al concepto teórico. Un ejemplo son las actividades en las que tienen que deducir reglas o modelos conceptuales, analizar datos o información, diseñar actividades o experimentos o pensar en las implicaciones de la información recibida.
Ejemplos

Esta es la fase que más se trabaja normalmente, pero muchas veces lo que ocurre es que el trabajo de conceptualización lo realiza el profesor y los alumnos se limitan a recibirlo de forma pasiva. Otra alternativa es pedirles a los alumnos que deduzcan las reglas y conceptos a partir de información escrita.

Por ejemplo, en vez de explicarles las reglas de gramática que rigen la formación de los distintos tiempos verbales en inglés les podemos hacer leer un texto donde aparezca el texto que queremos introducir, darles una explicación gramatical fotocopiada y pedirles que, trabajando en grupos y en un tiempo límite (por ejemplo, 20 minutos), rellenen una ficha como la que está a continuación. 

Pasado ese tiempo, el profesor resolvería las dudas y completaría la información que los alumnos no hayan sido capaces de deducir.


Tarjeta de gramática del…..

Regla en afirmativa. Ejemplo




Regla en negativa. Ejemplo




Regla en interrogativa. Ejemplo




Cuando se utiliza




Diferencias con el castellano




Cosas a recordar



d. Actividades para experimentar (Estilo pragmático)


En esta fase se parte de la teoría para ponerla en práctica. Las simulaciones, el estudio de casos prácticos y diseñar nuevos experimentos y tareas son actividades adecuadas para esta fase. También las actividades que les permiten aplicar la teoría y relacionarla con su vida diaria.
Ejemplos

Aunque puede parecer difícil realizar actividades de experimentación en asignaturas como la lengua o las matemáticas, en realidad no es complicado. Hay muchas maneras de presentar la información de tal forma que los alumnos tenga que relacionarla con su vida diaria y aplicarla de forma práctica.


EL MODELO PNL
1. Generalidades
El modelo de la programación neurolinguística (PNL), también llamado visual-auditivo-kinestésico (VAK), toma en cuenta el criterio neurolinguístico, que considera que la vía de ingreso de la información (ojo, oído, cuerpo) –o, si se quiere, el sistema de representación (visual, auditivo, kinestésico)- resulta fundamental en las preferencias de quien aprende o enseña. Por ejemplo, cuando le presentan a alguien, ¿qué le es más fácil recordar después: la cara (visual), el nombre (auditivo), o la impresión (kinestésico) que la persona le produjo?

Utilizamos el sistema de representación visual siempre que recordamos imágenes abstractas (como letras y números) y concretas. El sistema de representación auditivo es el que nos permite oír en nuestra mente voces, sonidos, música. Cuando recordamos una melodía o una conversación, o cuando reconocemos la voz de la persona que nos habla por teléfono estamos utilizando el sistema de representación auditivo. Por último, cuando recordamos el sabor de nuestra comida favorita, o lo que sentimos al escuchar una canción estamos utilizando el sistema de representación kinestésico.

La mayoría de nosotros utilizamos los sistemas de representación de forma desigual, potenciando unos e infra-utilizando otros. Los sistemas de representación se desarrollan más cuanto más los utilicemos, y a la inversa: la persona acostumbrada a ignorar la información que recibe por un canal no aprenderá la información que reciba por él, no porque no le interese, sino porque no está acostumbrada a prestar atención a esa fuente de información.

A continuación se especifican las características de cada uno de estos tres sistemas.


Sistema de representación visual.- Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la información de alguna manera. En una conferencia, por ejemplo, preferirán leer las fotocopias o transparencias a seguir la explicación oral, o, en su defecto, tomarán notas para poder tener algo que leer.

Cuando pensamos en imágenes (por ejemplo, cuando 'vemos' en nuestra mente la página del libro de texto con la información que necesitamos) podemos traer a la mente mucha información a la vez. Por eso la gente que utiliza el sistema de representación visual tiene más facilidad para absorber grandes cantidades de información con rapidez.

Visualizar nos ayuda además a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos. Cuando un alumno tiene problemas para relacionar conceptos muchas veces se debe a que está procesando la información de forma auditiva o kinestésica.

La capacidad de abstracción y la capacidad de planificar están directamente relacionadas con la capacidad de visualizar. Esas dos características explican que la gran mayoría de los alumnos universitarios (y por ende, de los profesores) sean visuales.


Sistema de representación auditivo.- Cuando recordamos utilizando el sistema de representación auditivo lo hacemos de manera secuencial y ordenada. Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa información a otra persona. En un examen, por ejemplo, el alumno que vea mentalmente la página del libro podrá pasar de un punto a otro sin perder tiempo, porqué está viendo toda la información a la vez. Sin embargo, el alumno auditivo necesita escuchar su grabación mental paso a paso. Los alumnos que memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra, porque no saben seguir. Es como cortar la cinta de una casete. Por el contrario, un alumno visual que se olvida de una palabra no tiene mayores problemas, porqué sigue viendo el resto del texto o de la información.

El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos con la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rápido. Es, sin embargo, fundamental en el aprendizaje de los idiomas, y naturalmente, de la música.




Sistema de representación kinestésico.- Cuando procesamos la información asociándola a nuestras sensaciones y movimientos, a nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de representación kinestésico. Utilizamos este sistema, naturalmente, cuando aprendemos un deporte, pero también para muchas otras actividades. Por ejemplo, muchos profesores comentan que cuando corrigen ejercicios de sus alumnos, notan físicamente si algo está mal o bien. O que las faltas de ortografía les molestan físicamente.

Escribir a máquina es otro ejemplo de aprendizaje kinestésico. La gente que escribe bien a máquina no necesita mirar donde está cada letra, de hecho si se les pregunta dónde está una letra cualquiera puede resultarles difícil contestar, sin embargo sus dedos saben lo que tienen que hacer.

Aprender utilizando el sistema kinestésico es lento, mucho más lento que con cualquiera de los otros dos sistemas, el visual y el auditivo. Se necesita más tiempo para aprender a escribir a máquina sin necesidad de pensar en lo que uno está haciendo que para aprenderse de memoria la lista de letras y símbolos que aparecen en el teclado.

El aprendizaje kinestésico también es profundo. Nos podemos aprender una lista de palabras y olvidarlas al día siguiente, pero cuando uno aprende a montar en bicicleta, no se olvida nunca. Una vez que sabemos algo con nuestro cuerpo, que lo hemos aprendido con la memoria muscular, es muy difícil que se nos olvide.

Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestésico necesitan, por tanto, más tiempo que los demás. Decimos de ellos que son lentos. Esa lentitud no tiene nada que ver con la falta de inteligencia, sino con su distinta manera de aprender.

Los alumnos kinestésicos aprenden cuando hacen cosas como, por ejemplo, experimentos de laboratorio o proyectos. El alumno kinestésico necesita moverse. Cuando estudian muchas veces pasean o se balancean para satisfacer esa necesidad de movimiento. En el aula buscarán cualquier excusa para levantarse y moverse.


Se estima que un 40% de las personas es visual, un 30% auditiva y un 30% kinestésica (Sin mención de autor, 2001b).
Algunos ejemplos de actividades adaptadas a cada estilo


VISUAL

AUDITIVO

KINESTESICO

Ver, mirar, imaginar, leer, películas, dibujos, videos, mapas, carteles, diagramas, fotos, caricaturas, diapositivas, pinturas, exposiciones, tarjetas, telescopios, microscopios, bocetos.

Escuchar, oír, cantar, ritmo, debates, discusiones, cintas audio, lecturas, hablar en público, telefonear, grupos pequeños, entrevistas.

Tocar, mover, sentir, trabajo de campo, pintar, dibujar, bailar, laboratorio, hacer cosas, mostrar, reparar cosas.

Fuente: Parcialmente modificado de Pérez Jiménez J, “Programación neurolinguística y sus estilos de aprendizaje”, disponible en http://www.aldeaeducativa.com.
Asimismo, el comportamiento según el sistema de representación preferido (Sin mención de autor, 2000a), puede ser sintetizado en el siguiente cuadro:





VISUAL

AUDITIVO

KINESTESICO

Conducta

Organizado, ordenado, observador y tranquilo.

Preocupado por su aspecto

Voz aguda, barbilla levantada

Se le ven las emociones en la cara



Habla solo, se distrae fácilmente

Mueve los labios al leer

Facilidad de palabra,

No le preocupa especialmente su aspecto.

Monopoliza la conversación.

le gusta la música

Modula el tono y timbre de voz

Expresa sus emociones verbalmente.



Responde a las muestras físicas de cariño

le gusta tocarlo todo

se mueve y gesticula mucho

Sale bien arreglado de casa, pero en seguida se arruga, porque no para.

Tono de voz más bajo, pero habla alto, con la barbilla hacia abajo.

Expresa sus emociones con movimientos.



Aprendizaje

Aprende lo que ve. Necesita una visión detallada y saber a donde va. Le cuesta recordar lo que oye

Aprende lo que oye, a base de repetirse a si mismo paso a paso todo el proceso. Si se olvida de un solo paso se pierde. No tiene una visión global.

Aprende con lo que toca y lo que hace. Necesita estar involucrado personalmente en alguna actividad.

Lectura

Le gustan las descripciones, a veces se queda con la mirada pérdida, imaginándose la escena.

Le gustan los diálogos y las obras de teatro, evita las descripciones largas, mueve los labios y no se fija en las ilustraciones

Le gustan las historias de acción, se mueve al leer.

No es un gran lector.



Ortografía

No tiene faltas. "Ve" las palabras antes de escribirlas.

Comete faltas. "Dice" las palabras y las escribe según el sonido.

Comete faltas. Escribe las palabras y comprueba si "le dan buena espina".

Memoria

Recuerda lo que ve, por ejemplo las caras, pero no los nombres.

Recuerda lo que oye. Por ejemplo, los nombres, pero no las caras.

Recuerda lo que hizo, o la impresión general que eso le causo, pero no los detalles.

Imaginación

Piensa en imágenes. Visualiza de manera detallada

Piensa en sonidos, no recuerda tantos detalles.

Las imágenes son pocas y poco detalladas, siempre en movimiento.

Almacena
la información


Rápidamente y en cualquier orden.

De manera secuencial y por bloques enteros (por lo que se pierde si le preguntas por un elemento aislado o si le cambias el orden de las preguntas.

Mediante la "memoria muscular".

Durante los periodos de inactividad

Mira algo fijamente, dibuja, lee.

Canturrea para si mismo o habla con alguien.

Se mueve

Comunicación

Se impacienta si tiene que escuchar mucho rato seguido. Utiliza palabras como "ver, aspecto..."

Le gusta escuchar, pero tiene que hablar ya. Hace largas y repetitivas descripciones. Utiliza palabras como "sonar, ruido..".

Gesticula al hablar. No escucha bien. Se acerca mucho a su interlocutor, se aburre en seguida. Utiliza palabras como "tomar, impresión...".

 Se distrae

 


Cuando hay movimiento o desorden visual, sin embargo el ruido no le molesta demasiado.

Cuando hay ruido.

Cuando las explicaciones son básicamente auditivas o visuales y no le involucran de alguna forma.


2. El modelo neurolinguístico en el aula
Cada vez que explicamos algo o que le ponemos a nuestro alumnos un ejercicio utilizamos un sistema de representación y no otros. Cada ejercicio, cada actividad, cada experimento, según como este diseñado presentará la información de una determinada manera y le pedirá a los alumnos que utilicen unos sistemas de representación concretos.

Cuando nos presentan información, o cuando tenemos que hacer un ejercicio, en nuestro sistema de representación preferido nos es más fácil entenderla. Un alumno auditivo entiende mucho mejor lo que oye que lo que ve, aunque las explicaciones sean exactamente iguales.

Luego de escuchar al profesor, a algunos alumnos les será más fácil recordar las explicaciones escritas en la pizarra, mientras que a otros podrían recordar mejor sus palabras y, en un tercer grupo, tendríamos alumnos que recordarían mejor la impresión que esa clase les causó.

Cuando a un grupo de alumnos acostumbrados a fijarse en lo que ven les damos las instrucciones oralmente (por ejemplo, haced el ejercicio 2 de la lección 4) lo más probable es que tengamos que repetirles la información varias veces, porque no la oirán. Si con ese mismo grupo de alumnos escribimos las instrucciones en la pizarra nos evitaremos gran cantidad de repeticiones.

Como profesores y para potenciar el aprendizaje de nuestros alumnos nos interesará organizar el trabajo del aula teniendo en cuenta la manera de aprender de todos nuestros alumnos y utilizar los tres sistemas de representación para ningún alumno desaproveche la clase.

La mayoría de los docentes prefieren los canales visuales (pizarrón, películas, láminas, explicaciones verbales, por sobre los kinestésicos (prácticas, demostraciones, experimentos, ejercicios, técnicas vivenciales). En estos casos, como se siente un alumno kinestésico con un docente visual? La PNL propone mejorar el nivel de comunicación entre ellos mediante verbalizaciones y actividades que comprendan las tres vías de acceso a la información. Si usamos las tres formas, podremos aprender mucho mejor (Sin mención de autor, 2001b).


Finalmente, se indican a continuación el tipo de actividad realizada por alumnos y docentes cuando utilizan sus sistemas de representación preferidos:


Visual

Auditivo

Kinestésico

Alumnos

(Producción)



Profesor

(Presentación)



Alumnos

(Producción)



Profesor

(Presentación)



Alumnos

(Producción)



Profesor

(Presentación)



Contar una historia con imágenes, texto.

Dictarle a otro.

Dibujar comics con texto.


Escribir en la pizarra lo que se explica oralmente.

Acompañar los textos de fotos, videos, etc.



Realizar un debate.

Escuchar una cinta atendiendo a la entonación.

Escribir al dictado.

Leer y grabarse


a si mismos.

Dar instrucciones verbales.

Dictar.


Leer el mismo texto con distinta inflexión.

Role-playing.

Representar sonidos a través de posturas o gestos.

Escribir sobre las sensaciones que sienten ante un objeto.


Utilización de gestos para acompañar las instrucciones orales.

Corregir mediante gestos.

Leer un texto expresando las emociones.



ANEXO: ALGUNOS CUESTIONARIOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE SEGÚN EL MODELO PNL
INVENTARIO SOBRE ESTILOS DE APRENDIZAJE

(De acuerdo al modelo PNL)


Nombre:………………… Fecha:…………………
Este inventario es para ayudarle a descubrir su manera preferida de aprender. Cada persona tiene su manera preferida de aprender. Reconocer sus preferencias le ayudará a comprender sus fuerzas en cualquier situación de aprendizaje.

Por favor, responda Ud. verdaderamente a cada pregunta. Responda Ud. según lo que hace actualmente, no según lo que piense que sea la respuesta correcta.

Use Ud. la escala siguiente para responder a cada pregunta: Ponga un círculo sobre su respuesta.
1 = Nunca

2 = Raramente

3 = Ocasionalmente

4 = Usualmente



5 = Siempre


1

Me ayuda trazar o escribir a mano las palabras cuando tengo que aprenderlas de memoria

1

2

3

4

5

2

Recuerdo mejor un tema al escuchar una conferencia en vez de leer un libro de texto

1

2

3

4

5

3

Prefiero las clases que requieren una prueba sobre lo que se lee en el libro de texto

1

2

3

4

5

4

Me gusta comer bocados y mascar chicle, cuando estudio

1

2

3

4

5

5

Al prestar atención a una conferencia, puedo recordar las ideas principales sin anotarlas

1

2

3

4

5

6

Prefiero las instrucciones escritas sobre las orales

1

2

3

4

5

7

Yo resuelvo bien los rompecabezas y los laberintos

1

2

3

4

5

8

Prefiero las clases que requieran una prueba sobre lo que se presenta durante una conferencia

1

2

3

4

5

9

Me ayuda ver diapositivas y videos para comprender un tema

1

2

3

4

5

10

Recuerdo más cuando leo un libro que cuando escucho una conferencia

1

2

3

4

5

11

Por lo general, tengo que escribir los números del teléfono para recordarlos bien

1

2

3

4

5

12

Prefiero recibir las noticias escuchando la radio en vez de leerlas en un periódico

1

2

3

4

5

13

Me gusta tener algo como un bolígrafo o un lápiz en la mano cuando estudio

1

2

3

4

5

14

Necesito copiar los ejemplos de la pizarra del maestro para examinarlos más tarde

1

2

3

4

5

15

Prefiero las instrucciones orales del maestro a aquellas escritas en un examen o en la pizarra

1

2

3

4

5

16

Prefiero que un libro de texto tenga diagramas gráficos y cuadros porque me ayudan mejor a entender el material

1

2

3

4

5

17

Me gusta escuchar música al estudiar una obra, novela, etc.

1

2

3

4

5

18

Tengo que apuntar listas de cosas que quiero hacer para recordarlas

1

2

3

4

5

19

Puedo corregir mi tarea examinándola y encontrando la mayoría de los errores

1

2

3

4

5

20

Prefiero leer el periódico en vez de escuchar las noticias

1

2

3

4

5

21

Puedo recordar los números de teléfono cuando los oigo

1

2

3

4

5

22

Gozo el trabajo que me exige usar la mano o herramientas

1

2

3

4

5

23

Cuando escribo algo, necesito leerlo en voz alta para oír como suena

1

2

3

4

5

24

Puedo recordar mejor las cosas cuando puedo moverme mientras estoy aprendiéndolas, por ej. caminar al estudiar, o participar en una actividad que me permita moverme, etc.

1

2

3

4

5

Fuente: Metts Ralph (1999) “Teorías y ejercicios”, Santiago de Chile, pp. 32.



Derechos de propiedad literaria 1987 Ralph Metts S.J.
Aunque el autor de este Inventario no ha proporcionado una forma de evaluarlo, proponemos aquí al lector una manera de hacerlo llenando la siguiente planilla en base a las respuestas del alumno:


VISUAL

Pregunta

1

3

6

9

10

11

14







Puntaje (1 a 5)






















Total visual:

AUDITIVO

Pregunta

2

5

12

15

17

21

23







Puntaje (1 a 5)






















Total auditivo:

KINESTESICO

Pregunta

4

7

8

13

19

22

24







Puntaje (1 a 5)






















Total kinestésico:

Fueron eliminadas las preguntas 16-18-20 para que quedaran la misma cantidad de preguntas por cada estilo.

Una vez completada la planilla, deberán obtenerse tres puntajes, correspondientes a los tres estilos de aprendizaje, los que definirán el perfil del estilo del alumno.




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